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摘 要：初高中英语教学的衔接是高中英语教学成败的关键。由于中考与高考的指挥棒作用下，以及我国初高中教育长期脱节等原因导致初高中衔接日益受到关注。做好初高中英语衔接必须从扭转学生观念入手，及时补缺补漏，做好策略指导，提高学生的自学能力。在做好衔接工作的同时，注意分层次以及非智力因素的作用，遵循循序渐进，持之以恒的教育原则。
关键词：衔接；策略；分层；非智力因素
一、初高中英语教学脱节的原因
第一，初中教学重听说，轻读写；重知识，轻能力；操练充分，但语料简单，内容寡淡，形式套路化。学习节奏缓慢，许多内容不断翻炒。对于学生一些长效基础语言知识和技能没有得到强化。而翻开高中课本，学生都会吓出声。那么多单词！那么长的句子！那么长的课文！除了单词注释外，基本很少中文。内容分类清晰、量大、系统、集中。对学生的基础知识积累，综合能力如听课效率，笔记能力，自学能力的要求都很高
第二，我国现行的大多的中学教育依然在“应试教育”的指挥棒不得自由。受政策的约束，中考的难度与高中考试的难度悬殊很大。中考使用的语料简单，学生需要进行二次处理的信息少，不能真正考察出学生综合语言运用能力。因此，实际上初中九年制义务教育本质还是教什么考什么。
第三，关于初高中英语教学的衔接的研究并不系统成熟。“尽管多年来国内英语学习策略的研究热火朝天，从幼园到高中的各种衔接教育研究也如火如荼，但是，两者的交叉点---英语专业衔接教育的研究依然冷冷清清。”即使有，也只限于“发现问题”，还没有“解决问题”的声音，还没有能够借鉴的具体的措施建议。
第四，广大中学英语教师受自身的素质以及学校课程设置的金箍限制，没有办法从“教书匠”向“研究型”转变。没有对初高中教学脱节的本质原因深入研究，没有制定出具体的衔接方案。因此就算做了衔接的工作，也没有真正的做到学生心里去。
二、如何做好初高中教学的衔接
1.扭转学生观念，态度问题
首先，帮助学生树立信心。成功教育，赏识教育是最有用的。教师可以使用真实的成功例子来鼓励学生。比如周围寻找一些英语差生成功学好英语的例子，在学生中介绍他，或让他做经验介绍。另外，在起始阶段教师不必宣扬高中学习的艰难，让学生产生为难情绪。而是在教学进度上放慢速度，在教学要求降低标准，让学生树立信心。
其次，帮助学生自己找到自身不足。先从学生找出初高中学习的不同之处入手，让他们充分认识过去、现在和未来的学习需要。关键在于让学生自己发现和领悟。
2.及时地补缺补漏
教师除了自己要钻研初高中教学的异同之外，也可以利用问卷，座谈，个别访谈等方式了解学生知识的模糊点，希望学习提高的技能有哪些等。建议教师侧重补充和强化初中生的长效基础知识和技能。首先要突破的就是语音和语调知识的补充。基础知识的补充可以采取小班辅导或个别辅导，可以在新课中穿插，也可另辟时间。在补充坚实基础知识的同时，让学生逐渐形成良好的听、说、读、写习惯。
3.学习策略的指导
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。教是为了不教。教师在做学习策略的指导时应扮演引导者、监控者和评价者的角色。例如，在做预习和复习时，应给予学生具体的指导，比如针对不同的课型要预习什么，不要预习什么，预习到什么程度。需要锻炼学生限时阅读的文章就不需要让学生先读了，也不要先查出生词了。另外，在学习策略指导刚开始，教师是要做好监察和评价工作的，适时给予纠正引导少走弯路，帮助改善他们的方法，从而更快掌握运用。
三、衔接过程中应注意的问题
1.分层次
层次是必然的、是永恒的，不能被忽视，也不能被消除。平常教学中尚要“因材施教”，何况是面对英语成绩参差不齐的高一新生。在衔接的阶段，中下生侧重知识的补缺补漏，优秀生侧重学习策略的指导。很多教师对分层的理解就是难度的差别。其实我们可以从材料和要求两方面分层。建议各高中教师有选择性的使用教材，还可以另外寻找一些地道的原汁原味的且适合学生的英文材料让学生选择阅读。
针对不同的学生可以给予不同难度的学习材料，也可以用同样的材料对不同层次的学生提出不同的要求。课堂上提问或组织活动要针对不同的层次的学生有不同的设计。课后延伸的作业也要有不同的要求，可以设计一些必做和选做的作业，也可以在难度和量上分层布置。例如，笔者曾经做过这样的实验，将几部改编的短篇小说分章节供学生课外阅读。再根据不同层次的学生提出不同的要求。长此以往，学生的综合能力怎么得不到提高呢？
2.注意非智力因素的作用
众所周知，良好的师生关系才能促进教学相长。高一新生面对着生活，学习，社交等各种环境的变化加之本身身心素质还不稳定，会出现很多的不适应状况，个别学生还可能出现特殊的状况。教师更要积极主动的了解学生，帮助学生，宽容学生。性别差异也是衔接教育中需要注意的地方。在高一阶段正是学生从幼稚走向身心成熟的重要阶段，人生观、世界观也逐渐形成。课堂上除了让学生掌握知识技能外，渗透情感教育也是很重要的。一堂课如果应该能帮助学生某些情感态度得到升华，那才是真正完美的一课。
四、小结
教学有法，教无定法。初高中英语教学的衔接，是基础英语教育中重要的一环。它关系着学生高中三年乃至更长远的学习。虽然这一环节还没有成熟的理论和实践经验，但是只要教师在实践过程中多做调查，多尝试，一定能打通光明大道的。但任何的教学实践都必须遵循理论联系实际、循循序渐进、持之以恒的教学原则，才能最后取得硕果。
参考文献：
[1]王全瑞.试论英语教学中的衔接问题[J].现代教育科学 2008.
[2]谷桃.浅谈初高中英语教学的衔接[J].教学园地 2009.
[3]胡郑辉.英语学习策略的当务之急—衔接教育[J]. 绥化学院学报 2008.
[4]王莉莉.如何解决初高中英语衔接问题[J]. 中国校外教育 2008.
[5]聂娉.浅谈初、高中英语教学的衔接[J]. 外语教学研究 2008.
[6]黄龙光.论初中与高中英语教学的衔接[J]. 湖南第一师范学报 2006.
关键词：衔接；策略；分层；非智力因素
一、初高中英语教学脱节的原因
第一，初中教学重听说，轻读写；重知识，轻能力；操练充分，但语料简单，内容寡淡，形式套路化。学习节奏缓慢，许多内容不断翻炒。对于学生一些长效基础语言知识和技能没有得到强化。而翻开高中课本，学生都会吓出声。那么多单词！那么长的句子！那么长的课文！除了单词注释外，基本很少中文。内容分类清晰、量大、系统、集中。对学生的基础知识积累，综合能力如听课效率，笔记能力，自学能力的要求都很高
第二，我国现行的大多的中学教育依然在“应试教育”的指挥棒不得自由。受政策的约束，中考的难度与高中考试的难度悬殊很大。中考使用的语料简单，学生需要进行二次处理的信息少，不能真正考察出学生综合语言运用能力。因此，实际上初中九年制义务教育本质还是教什么考什么。
第三，关于初高中英语教学的衔接的研究并不系统成熟。“尽管多年来国内英语学习策略的研究热火朝天，从幼园到高中的各种衔接教育研究也如火如荼，但是，两者的交叉点---英语专业衔接教育的研究依然冷冷清清。”即使有，也只限于“发现问题”，还没有“解决问题”的声音，还没有能够借鉴的具体的措施建议。
第四，广大中学英语教师受自身的素质以及学校课程设置的金箍限制，没有办法从“教书匠”向“研究型”转变。没有对初高中教学脱节的本质原因深入研究，没有制定出具体的衔接方案。因此就算做了衔接的工作，也没有真正的做到学生心里去。
二、如何做好初高中教学的衔接
1.扭转学生观念，态度问题
首先，帮助学生树立信心。成功教育，赏识教育是最有用的。教师可以使用真实的成功例子来鼓励学生。比如周围寻找一些英语差生成功学好英语的例子，在学生中介绍他，或让他做经验介绍。另外，在起始阶段教师不必宣扬高中学习的艰难，让学生产生为难情绪。而是在教学进度上放慢速度，在教学要求降低标准，让学生树立信心。
其次，帮助学生自己找到自身不足。先从学生找出初高中学习的不同之处入手，让他们充分认识过去、现在和未来的学习需要。关键在于让学生自己发现和领悟。
2.及时地补缺补漏
教师除了自己要钻研初高中教学的异同之外，也可以利用问卷，座谈，个别访谈等方式了解学生知识的模糊点，希望学习提高的技能有哪些等。建议教师侧重补充和强化初中生的长效基础知识和技能。首先要突破的就是语音和语调知识的补充。基础知识的补充可以采取小班辅导或个别辅导，可以在新课中穿插，也可另辟时间。在补充坚实基础知识的同时，让学生逐渐形成良好的听、说、读、写习惯。
3.学习策略的指导
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。教是为了不教。教师在做学习策略的指导时应扮演引导者、监控者和评价者的角色。例如，在做预习和复习时，应给予学生具体的指导，比如针对不同的课型要预习什么，不要预习什么，预习到什么程度。需要锻炼学生限时阅读的文章就不需要让学生先读了，也不要先查出生词了。另外，在学习策略指导刚开始，教师是要做好监察和评价工作的，适时给予纠正引导少走弯路，帮助改善他们的方法，从而更快掌握运用。
三、衔接过程中应注意的问题
1.分层次
层次是必然的、是永恒的，不能被忽视，也不能被消除。平常教学中尚要“因材施教”，何况是面对英语成绩参差不齐的高一新生。在衔接的阶段，中下生侧重知识的补缺补漏，优秀生侧重学习策略的指导。很多教师对分层的理解就是难度的差别。其实我们可以从材料和要求两方面分层。建议各高中教师有选择性的使用教材，还可以另外寻找一些地道的原汁原味的且适合学生的英文材料让学生选择阅读。
针对不同的学生可以给予不同难度的学习材料，也可以用同样的材料对不同层次的学生提出不同的要求。课堂上提问或组织活动要针对不同的层次的学生有不同的设计。课后延伸的作业也要有不同的要求，可以设计一些必做和选做的作业，也可以在难度和量上分层布置。例如，笔者曾经做过这样的实验，将几部改编的短篇小说分章节供学生课外阅读。再根据不同层次的学生提出不同的要求。长此以往，学生的综合能力怎么得不到提高呢？
2.注意非智力因素的作用
众所周知，良好的师生关系才能促进教学相长。高一新生面对着生活，学习，社交等各种环境的变化加之本身身心素质还不稳定，会出现很多的不适应状况，个别学生还可能出现特殊的状况。教师更要积极主动的了解学生，帮助学生，宽容学生。性别差异也是衔接教育中需要注意的地方。在高一阶段正是学生从幼稚走向身心成熟的重要阶段，人生观、世界观也逐渐形成。课堂上除了让学生掌握知识技能外，渗透情感教育也是很重要的。一堂课如果应该能帮助学生某些情感态度得到升华，那才是真正完美的一课。
四、小结
教学有法，教无定法。初高中英语教学的衔接，是基础英语教育中重要的一环。它关系着学生高中三年乃至更长远的学习。虽然这一环节还没有成熟的理论和实践经验，但是只要教师在实践过程中多做调查，多尝试，一定能打通光明大道的。但任何的教学实践都必须遵循理论联系实际、循循序渐进、持之以恒的教学原则，才能最后取得硕果。
参考文献：
[1]王全瑞.试论英语教学中的衔接问题[J].现代教育科学 2008.
[2]谷桃.浅谈初高中英语教学的衔接[J].教学园地 2009.
[3]胡郑辉.英语学习策略的当务之急—衔接教育[J]. 绥化学院学报 2008.
[4]王莉莉.如何解决初高中英语衔接问题[J]. 中国校外教育 2008.
[5]聂娉.浅谈初、高中英语教学的衔接[J]. 外语教学研究 2008.
[6]黄龙光.论初中与高中英语教学的衔接[J]. 湖南第一师范学报 2006.