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摘 要：从民族文化、地域文化、阶层文化、年龄文化、性别文化、同伴群体文化入手，对小学语文教学的内容和实施状况进行了研究分析。通过内容分析得知，多元文化在义务教育课程标准中要求不够明确；教材对多元文化呈现方式单一。通过对内蒙古某城市的6所小学、12位教师以及12名学生进行调查，得知：教师对多元文化理解观点不一，各持己见；教师在语文教学中，对多元文化元素的传递主要采用讲授法、问答法；在多元文化主题的重视方面，民族文化受到了教师的重视，地域文化引起了学生的注意力；目前教师主要通过观察来检验学生的反映，没有统一量化的评价手段检验教学效果。
关键词：多元文化；小学语文；教学
一、概念界定
文化是教育的内容，教育是传承文化的手段，文化与教育有着一种必不可少分割的关系，多元文化的发展对教育的发展变革影响深远。多元文化这一概念具有多义性和多层次性，它不仅包括了广义的人类文明现象和人类的生活方式，同时也包括一定地区、社会、群体中人的全部生活方式和文化知识内容。其本身具有复杂性，不同的学者和机构对多元文化的含义众说纷纭，各有各的看法。奥尔波特（Allport）按照由远及近、由外到内的标准把教育中的多元文化分为：人类文化、种族文化、民族文化、国家文化、城镇文化、邻里文化、家庭文化。本研究借鉴奥尔波特对多元文化的分类，把多元文化分为六个主题，分别是：民族文化、地域文化、阶层文化、年龄文化、性别文化、同伴群体文化。
二、研究问题
本研究旨在探究以下问题：教师对小学语文教材中呈现的多元文化内容有何理解；教师在小学语文多元文化教学中所采取何种教学策略；在小学语文教学中，教师对多元文化的哪些维度体现得好；小学语文多元文化教学实施后对学生产生怎样的效果等。在研究问题的基础上，本研究主要采用内容分析法和访谈法展开研究。访谈选取了内蒙古某小城市的全部小学，共6所（包括私立和公立），并从中抽取12名四年级的语文教师和12名四年级的学生作为研究对象。
三、研究结果
1.多元文化主题在教材中的体现
本研究从多元文化的六个主题民族文化、地域文化、阶层文化、年龄文化、性别文化、同伴群体文化入手，对人教版小学三年级语文教材所包含的多元文化具体情况做了统计分析。统计分析结果显示，目前人教版小学三年级下册的语文教材在取材上偏向正面引导，课文的内容和故事的角色都贴近学生，总体上在向学生传递一种积极向上的文化观。在本研究所选取的6个维度中，更加凸显地域文化和性别文化中的男性文化，大众文化在选材中也占有相当比例，得到应有的重视，在群体文化中也有意识地加入了乡村文化，让学生从多方面感受生活。涉及地域文化的知识，只是停留在表面上，很少有深入地研究。
2.教师对多元文化的理解
通过对12位教师的访谈调查发现，多元文化的概念在这一地区小学语文教师中没有引起重视。教师对于多元文化的认识，只是字面上的理解，很少注意到具体维度及在语文教学中的现实意义。对于多元文化被访教师的理解可以归纳为以下三点：（1）多元文化是与本土文化有别的文化。（2）多元文化是发散思维的文化。（3）对于年轻教师来说，这一概念似乎很陌生。
本地区小学三年级语文教师对多元文化这一概念缺少认识的原因有以下几点：（1）本地区对小学语文教师的学历要求不高。（2）学校对教师的要求不严格，只需完成讲课、批改作业的任务就可以，教师不需额外的钻研。（3）本地区的语文教师缺少充实自己的意识，依靠外在约束学习新理论。作为语文教师，没有广博的文化知识，欠缺广阔的理论视野，导致对新观念理解片面化。
3.小学语文多元文化教学中的教学方法
关于小学语文多元文化教学的策略，通过访谈调查发现，本地区语文教学中多元文化元素的传递主要采用讲授法、问答法，问答仅仅限于教师的提问，并没有放权给学生。并且很少采用研讨法、角色扮演法等适合文化学习的方法。A2教师：“讲课之前我有时会穿插一个故事，就如在讲《春日》时，我给他们说了南燕北归的故事，还说了说春节并把它与西方的圣诞节做了一下对比。”D1教师：“我会用读思的方法。”D2教师：“学生很喜欢抢答问题”。F1教师：“我有时会把网络用语用在讲课中，但主要还是围绕文章内容讲。”
4.语文教学中突出的多元文化主题
关于多元文化的主题，通过访谈调查发现，而教师注重民族文化的传承，学生对地域文化感兴趣。
在教师的眼中，民族文化在语文教学中占有重要的地位，突出地表现在语文教学中培养学生的民族文化素养，弘扬中华民族的民族精神，增强学生的合作能力和民族凝聚力。受访者A1教师说：“纵观教材的选取，在各种文化形态中选取一下较为积极的文化形态性质的文章。”B1教师说：“《一面五星红旗》《中国国际救援队，真棒！》这两篇课文选得很好，教给学生从小爱国，发扬中国民族精神。”
在三年级下学期的语文教学中，地域文化类的课文受到学生的重视和喜爱，在学生心中留下了深刻的印象。有5个学生对《月球之谜》等课文印象深刻，有3个学生对《燕子》《春日》《咏柳》之类的课文印象深刻。
5.语文教学中多元文化主题的实施效果
关于语文教学中多元文化主题的实施效果，通过对12位教师的访谈得知：（1）多元文化所包涵隐性的影响，在教学实施后很难做出标准化的评价，本市教师在课堂教学结束后会使用观察法和口头提问的方式检验学生的理解程度。（2）本市语文教师已用的评价方式主观性较强，难以评定实施效果。多元文化对学生的影响甚微，是耳濡目染、潜移默化的，不同于传统知识。受访教师E1说：“我把整体的语文教学视为1，语文课中的多元文化与传统知识的比例用3/7来表示，传统教育先入为主。”
四、结论
本研究通过对12名小学四年级语文教师及学生的访谈调查发现、教师对多元文化的理解方面，观点不一，各持己见；在教学策略方面，教师在语文教学中对多元文化元素的传递主要采用讲授法、问答法，采用讲授法和问答法这两种方法教学，主要注重知识的传授，没有看到文化学习的特性。根据布鲁姆的教育目标分类学，文化的学习不仅是要达到知的程度，情感、态度等方面更为重要。在多元文化主题的重视方面，民族文化受到了教师的重视，地域文化引起了学生的注意力；在教学效果方面，教师主要通过观察来检验学生的反映，没有统一量化的评价手段。在实际教学中，教师不论运用哪一种教学策略都要做好充分的准备，对题目进行精心设计，寻找贴近学生生活的问题。此外，还要注意控制时间与其他教学活动相配合。
参考文献：
[1]郑金洲.多元文化教育[M].天津：天津教育出版社，2004-03.
[2]沈银针.多元文化与当代英语教学[M].浙江师范大学出版社，2006-03.
[3]詹姆斯·林奇.多元文化课程[M].黄政杰，译.师大书苑，1994.
[4]谭光金，刘美慧.多元文化教育[M].高等教育出版社，2008-07.
[5]吴兵.詹姆斯·林奇多元文化课程理论述评[J].杭州师范学院学报：自然科学版，2004（06）.
作者简介：王凝，出生于1993年11月26日，籍贯：内蒙古自治区丰镇市，学历：在讀硕士，研究方向：课程与教学论。
关键词：多元文化；小学语文；教学
一、概念界定
文化是教育的内容，教育是传承文化的手段，文化与教育有着一种必不可少分割的关系，多元文化的发展对教育的发展变革影响深远。多元文化这一概念具有多义性和多层次性，它不仅包括了广义的人类文明现象和人类的生活方式，同时也包括一定地区、社会、群体中人的全部生活方式和文化知识内容。其本身具有复杂性，不同的学者和机构对多元文化的含义众说纷纭，各有各的看法。奥尔波特（Allport）按照由远及近、由外到内的标准把教育中的多元文化分为：人类文化、种族文化、民族文化、国家文化、城镇文化、邻里文化、家庭文化。本研究借鉴奥尔波特对多元文化的分类，把多元文化分为六个主题，分别是：民族文化、地域文化、阶层文化、年龄文化、性别文化、同伴群体文化。
二、研究问题
本研究旨在探究以下问题：教师对小学语文教材中呈现的多元文化内容有何理解；教师在小学语文多元文化教学中所采取何种教学策略；在小学语文教学中，教师对多元文化的哪些维度体现得好；小学语文多元文化教学实施后对学生产生怎样的效果等。在研究问题的基础上，本研究主要采用内容分析法和访谈法展开研究。访谈选取了内蒙古某小城市的全部小学，共6所（包括私立和公立），并从中抽取12名四年级的语文教师和12名四年级的学生作为研究对象。
三、研究结果
1.多元文化主题在教材中的体现
本研究从多元文化的六个主题民族文化、地域文化、阶层文化、年龄文化、性别文化、同伴群体文化入手，对人教版小学三年级语文教材所包含的多元文化具体情况做了统计分析。统计分析结果显示，目前人教版小学三年级下册的语文教材在取材上偏向正面引导，课文的内容和故事的角色都贴近学生，总体上在向学生传递一种积极向上的文化观。在本研究所选取的6个维度中，更加凸显地域文化和性别文化中的男性文化，大众文化在选材中也占有相当比例，得到应有的重视，在群体文化中也有意识地加入了乡村文化，让学生从多方面感受生活。涉及地域文化的知识，只是停留在表面上，很少有深入地研究。
2.教师对多元文化的理解
通过对12位教师的访谈调查发现，多元文化的概念在这一地区小学语文教师中没有引起重视。教师对于多元文化的认识，只是字面上的理解，很少注意到具体维度及在语文教学中的现实意义。对于多元文化被访教师的理解可以归纳为以下三点：（1）多元文化是与本土文化有别的文化。（2）多元文化是发散思维的文化。（3）对于年轻教师来说，这一概念似乎很陌生。
本地区小学三年级语文教师对多元文化这一概念缺少认识的原因有以下几点：（1）本地区对小学语文教师的学历要求不高。（2）学校对教师的要求不严格，只需完成讲课、批改作业的任务就可以，教师不需额外的钻研。（3）本地区的语文教师缺少充实自己的意识，依靠外在约束学习新理论。作为语文教师，没有广博的文化知识，欠缺广阔的理论视野，导致对新观念理解片面化。
3.小学语文多元文化教学中的教学方法
关于小学语文多元文化教学的策略，通过访谈调查发现，本地区语文教学中多元文化元素的传递主要采用讲授法、问答法，问答仅仅限于教师的提问，并没有放权给学生。并且很少采用研讨法、角色扮演法等适合文化学习的方法。A2教师：“讲课之前我有时会穿插一个故事，就如在讲《春日》时，我给他们说了南燕北归的故事，还说了说春节并把它与西方的圣诞节做了一下对比。”D1教师：“我会用读思的方法。”D2教师：“学生很喜欢抢答问题”。F1教师：“我有时会把网络用语用在讲课中，但主要还是围绕文章内容讲。”
4.语文教学中突出的多元文化主题
关于多元文化的主题，通过访谈调查发现，而教师注重民族文化的传承，学生对地域文化感兴趣。
在教师的眼中，民族文化在语文教学中占有重要的地位，突出地表现在语文教学中培养学生的民族文化素养，弘扬中华民族的民族精神，增强学生的合作能力和民族凝聚力。受访者A1教师说：“纵观教材的选取，在各种文化形态中选取一下较为积极的文化形态性质的文章。”B1教师说：“《一面五星红旗》《中国国际救援队，真棒！》这两篇课文选得很好，教给学生从小爱国，发扬中国民族精神。”
在三年级下学期的语文教学中，地域文化类的课文受到学生的重视和喜爱，在学生心中留下了深刻的印象。有5个学生对《月球之谜》等课文印象深刻，有3个学生对《燕子》《春日》《咏柳》之类的课文印象深刻。
5.语文教学中多元文化主题的实施效果
关于语文教学中多元文化主题的实施效果，通过对12位教师的访谈得知：（1）多元文化所包涵隐性的影响，在教学实施后很难做出标准化的评价，本市教师在课堂教学结束后会使用观察法和口头提问的方式检验学生的理解程度。（2）本市语文教师已用的评价方式主观性较强，难以评定实施效果。多元文化对学生的影响甚微，是耳濡目染、潜移默化的，不同于传统知识。受访教师E1说：“我把整体的语文教学视为1，语文课中的多元文化与传统知识的比例用3/7来表示，传统教育先入为主。”
四、结论
本研究通过对12名小学四年级语文教师及学生的访谈调查发现、教师对多元文化的理解方面，观点不一，各持己见；在教学策略方面，教师在语文教学中对多元文化元素的传递主要采用讲授法、问答法，采用讲授法和问答法这两种方法教学，主要注重知识的传授，没有看到文化学习的特性。根据布鲁姆的教育目标分类学，文化的学习不仅是要达到知的程度，情感、态度等方面更为重要。在多元文化主题的重视方面，民族文化受到了教师的重视，地域文化引起了学生的注意力；在教学效果方面，教师主要通过观察来检验学生的反映，没有统一量化的评价手段。在实际教学中，教师不论运用哪一种教学策略都要做好充分的准备，对题目进行精心设计，寻找贴近学生生活的问题。此外，还要注意控制时间与其他教学活动相配合。
参考文献：
[1]郑金洲.多元文化教育[M].天津：天津教育出版社，2004-03.
[2]沈银针.多元文化与当代英语教学[M].浙江师范大学出版社，2006-03.
[3]詹姆斯·林奇.多元文化课程[M].黄政杰，译.师大书苑，1994.
[4]谭光金，刘美慧.多元文化教育[M].高等教育出版社，2008-07.
[5]吴兵.詹姆斯·林奇多元文化课程理论述评[J].杭州师范学院学报：自然科学版，2004（06）.
作者简介：王凝，出生于1993年11月26日，籍贯：内蒙古自治区丰镇市，学历：在讀硕士，研究方向：课程与教学论。