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【内容摘要】小组合作学习模式是目前最热门应该最广泛的教学模式。本文就高中数学小组合作模式的具体应用及操作进行了简要概述，着重于构建和具体的运行的初步探讨。
【关键词】高中数学 小组合作 实际应用
小组合作学习模式作为当今热门科学的教学模式，在数学教学中该如何具体应用呢？小组合作的核心是通过合作、探讨、研究，培养合作互助意识、合作能力、学习能力和解决问题能力。在此，结合实际教育教学情况，谈一谈高中数学小组合作教学的实际应用和运行模式。
一、高中数学小组合作学习现状
1.分组方式的问题
以“组间同质，组内异质”为标准，各校普遍由班主任以成绩搭配、个性搭配和性格搭配对学生进行分组并安排好座位，每组人数为科学的4-6人。存在问题是各个科任老师或多或少对分组情况不满意，不符合该科目的教学现状。
2.学生分工问题
在实施小组合作学习过程中，各教师均知道应该由学生共同探讨去寻求答案，通过集思广益来查缺补漏，合作总结来提升表达能力。但当具体操作时，学生对合作任务比较模糊，不清楚本人在小组中的角色及该具体做些什么。
3.评价问题
教师很容易发现哪个小组讨论比较热烈，哪个小组比较快讨论出结构，有哪个小组的某个学生对问题阐述很完整，书写很规范。但对其他学生进行个人评价比较困难，较难确定讨论是否全体参与，是否达到了小组合作学习的全部教学效果。
二、高中数学小组合作具体操作及实际问题应对策略
1.小组合作构建指导思想及标准
小组合作是让学生以小组的形式开展学习活动，教师根据表现给予评价的互动教学模式，它可以理解为一种技能或一种习惯。那么技能是否熟练，习惯是否良好则为小组合作的评价标准。因此，小组学习合作构建的科学高效尤为重要，学生必须迅速掌握好小组合作这项技能，明确自己位置，清楚自己每一个阶段的具体任务，每个人每个角色就是一个零件，拼凑成一个整体强大的小组。因此，时间上，学生应在高一入学一个月内，识记、理解并熟练应用高中数学小组合作学习模式。
2.分组，大同小异的分组模式
学生各科不均衡的客观存在是分组的重点和难题。针对此问题，可由班主任初步分组，保证大体分组科学合理，然后各科老师上课时根据本学科具体情况对小组进行微调，微调须保持持续性以适应学生的成绩波动。数学科分组中，将学生分成A（成绩优秀，知识全面，能迅速准确完成合作学习的相关问题），B（成绩中上，知识较为全面，能独立思考，花较多时间能准确完成合作学习的相关问题），C（成绩中等，能完成基础问题，有合作学习相关问题的大概方向但无法准确完成），D（成绩较差，基础知识不够熟悉）四个等级类型。特别注意，需让学生明确，分级是对知识的掌握能力的分级，在同个小组，不同的知识和题目，相同的学生会有不同的等级，学生在合作学习之前的独立完成阶段，先明确自身在该知识该题目上的等级。同时ABCD也可以表示是该学生该科目的整体等级，非一成不变，每个月老师应对学生重新定级并对分组进行微调（保证优秀小组稳定的前提下，分出个别成员带动其他小组），鼓励学生通过自身的努力学习，提升自己的等级。
3.合作分工
数学小组合作学习之前为学生独立思考时间，判断自己在此问题上的等级（小组合作学习的数学题应每次等级自评中不同等级的人数分布符合教学既定目标）。开始合作探讨： BC层次同学为讨论主力，A同学为小组的小老师，少量发言，负责督查和引导，保障探究方向的正确，保障探讨能在规定时间内取得成果；C同学在B同学的大量帮助、AD同学的小量帮助下完成合作的数学题；D同学在ABC同学的帮助下整理解题步骤，并做到理解表述；由D同学或C同学展示成果。同时小组合作学习只是教学的一个步骤，小组合作前后中，老師的引导、讲解和示范也是学生学会规范性操作并掌握正确的解答方式的必不可少的因素。
4.评价与激励
成功的小组合作学习能很好实现高中数学教学知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的要求。评价一节高中数学课小组合作学习标准如下：所选数学题的学生自评等级分布是否合理；每个小组是否都在合理时间范围内合作完成；A同学有没做好引导，并能在观察BC同学解决问题中获得自我提升；BC同学是否为解题主力；D同学是否理解解答过程并能够展示成果。良好的学习小组，是D同学想成为C同学，C同学想成为B同学，B同学想成为A同学，A同学能自我更完善的小组。同时教师做好小组与小组之间的量化评比竞争，鼓励小组内部的良性竞争，通过合作学习的模式实现各小组每个成员的数学能力提升。
三、因材施教，因生建模
在高中数学教学中开展小组合作学习，是让处在相对同一水平线上的同学之间进行指导、交流、沟通、探讨、互助的一种教学模式。对不同层次的学生可通过调整题目难度、题目总量、完成时间和成果展示标准（如一题一解或一题多解）来提高学习效果。为学生量身定做小组合作运行模式，对小组合作学习每个方面的深入研究都将是教师必须关注的重要课题。
【参考文献】
[1]宁嫒嫒.高中数学“小组合作学习”的误区及改进措施[J].广西教育学院学报，2013（3）：191-193.
[2]王青春.高中数学课堂教学中的合作学习模式探究[J].中国校外教育，2016（5）：66.
[3]戴诚铭.高中数学小组合作学习策略分析[J].科技风，2016（23）：28.
[4]徐桂锦.高中数学小组合作学习问题及对策分析[J].西部素质教育，2017，3（7）：160.
[5]董强.互动教学在高中数学课堂教学中的应用研究[J].教育实践与研究，2016（6）：58-60.
[6]张家璐.如何在高中数学中展开小组合作学习[J].农家参谋，2017（14）.
（作者单位：惠阳中山中学）
【关键词】高中数学 小组合作 实际应用
小组合作学习模式作为当今热门科学的教学模式，在数学教学中该如何具体应用呢？小组合作的核心是通过合作、探讨、研究，培养合作互助意识、合作能力、学习能力和解决问题能力。在此，结合实际教育教学情况，谈一谈高中数学小组合作教学的实际应用和运行模式。
一、高中数学小组合作学习现状
1.分组方式的问题
以“组间同质，组内异质”为标准，各校普遍由班主任以成绩搭配、个性搭配和性格搭配对学生进行分组并安排好座位，每组人数为科学的4-6人。存在问题是各个科任老师或多或少对分组情况不满意，不符合该科目的教学现状。
2.学生分工问题
在实施小组合作学习过程中，各教师均知道应该由学生共同探讨去寻求答案，通过集思广益来查缺补漏，合作总结来提升表达能力。但当具体操作时，学生对合作任务比较模糊，不清楚本人在小组中的角色及该具体做些什么。
3.评价问题
教师很容易发现哪个小组讨论比较热烈，哪个小组比较快讨论出结构，有哪个小组的某个学生对问题阐述很完整，书写很规范。但对其他学生进行个人评价比较困难，较难确定讨论是否全体参与，是否达到了小组合作学习的全部教学效果。
二、高中数学小组合作具体操作及实际问题应对策略
1.小组合作构建指导思想及标准
小组合作是让学生以小组的形式开展学习活动，教师根据表现给予评价的互动教学模式，它可以理解为一种技能或一种习惯。那么技能是否熟练，习惯是否良好则为小组合作的评价标准。因此，小组学习合作构建的科学高效尤为重要，学生必须迅速掌握好小组合作这项技能，明确自己位置，清楚自己每一个阶段的具体任务，每个人每个角色就是一个零件，拼凑成一个整体强大的小组。因此，时间上，学生应在高一入学一个月内，识记、理解并熟练应用高中数学小组合作学习模式。
2.分组，大同小异的分组模式
学生各科不均衡的客观存在是分组的重点和难题。针对此问题，可由班主任初步分组，保证大体分组科学合理，然后各科老师上课时根据本学科具体情况对小组进行微调，微调须保持持续性以适应学生的成绩波动。数学科分组中，将学生分成A（成绩优秀，知识全面，能迅速准确完成合作学习的相关问题），B（成绩中上，知识较为全面，能独立思考，花较多时间能准确完成合作学习的相关问题），C（成绩中等，能完成基础问题，有合作学习相关问题的大概方向但无法准确完成），D（成绩较差，基础知识不够熟悉）四个等级类型。特别注意，需让学生明确，分级是对知识的掌握能力的分级，在同个小组，不同的知识和题目，相同的学生会有不同的等级，学生在合作学习之前的独立完成阶段，先明确自身在该知识该题目上的等级。同时ABCD也可以表示是该学生该科目的整体等级，非一成不变，每个月老师应对学生重新定级并对分组进行微调（保证优秀小组稳定的前提下，分出个别成员带动其他小组），鼓励学生通过自身的努力学习，提升自己的等级。
3.合作分工
数学小组合作学习之前为学生独立思考时间，判断自己在此问题上的等级（小组合作学习的数学题应每次等级自评中不同等级的人数分布符合教学既定目标）。开始合作探讨： BC层次同学为讨论主力，A同学为小组的小老师，少量发言，负责督查和引导，保障探究方向的正确，保障探讨能在规定时间内取得成果；C同学在B同学的大量帮助、AD同学的小量帮助下完成合作的数学题；D同学在ABC同学的帮助下整理解题步骤，并做到理解表述；由D同学或C同学展示成果。同时小组合作学习只是教学的一个步骤，小组合作前后中，老師的引导、讲解和示范也是学生学会规范性操作并掌握正确的解答方式的必不可少的因素。
4.评价与激励
成功的小组合作学习能很好实现高中数学教学知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的要求。评价一节高中数学课小组合作学习标准如下：所选数学题的学生自评等级分布是否合理；每个小组是否都在合理时间范围内合作完成；A同学有没做好引导，并能在观察BC同学解决问题中获得自我提升；BC同学是否为解题主力；D同学是否理解解答过程并能够展示成果。良好的学习小组，是D同学想成为C同学，C同学想成为B同学，B同学想成为A同学，A同学能自我更完善的小组。同时教师做好小组与小组之间的量化评比竞争，鼓励小组内部的良性竞争，通过合作学习的模式实现各小组每个成员的数学能力提升。
三、因材施教，因生建模
在高中数学教学中开展小组合作学习，是让处在相对同一水平线上的同学之间进行指导、交流、沟通、探讨、互助的一种教学模式。对不同层次的学生可通过调整题目难度、题目总量、完成时间和成果展示标准（如一题一解或一题多解）来提高学习效果。为学生量身定做小组合作运行模式，对小组合作学习每个方面的深入研究都将是教师必须关注的重要课题。
【参考文献】
[1]宁嫒嫒.高中数学“小组合作学习”的误区及改进措施[J].广西教育学院学报，2013（3）：191-193.
[2]王青春.高中数学课堂教学中的合作学习模式探究[J].中国校外教育，2016（5）：66.
[3]戴诚铭.高中数学小组合作学习策略分析[J].科技风，2016（23）：28.
[4]徐桂锦.高中数学小组合作学习问题及对策分析[J].西部素质教育，2017，3（7）：160.
[5]董强.互动教学在高中数学课堂教学中的应用研究[J].教育实践与研究，2016（6）：58-60.
[6]张家璐.如何在高中数学中展开小组合作学习[J].农家参谋，2017（14）.
（作者单位：惠阳中山中学）