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[摘 要]
文本不仅是语言知识的载体，同时也承载着培养技能、提升人文素养等丰富的课程价值。语言基础知识的教学如果脱离了文本内容，那就只是一些零碎的、孤立的词汇及语法知识，语言也就失去了它本身的作用和意义。基于文本又超越文本的Reading II语言知识教学设计策略主要体现在：研读文本，确定目标；立足文本，夯实基础；围绕文本，创设情境；拓展文本，生成语篇。
[关键词]
语言基础知识；文本；设计策略
一、前言
语言基础知识的教学是培养和提高学生语言运用能力的重要组成部分。西南师范大学张正东教授曾明确指出：“语言点教学是外语教学的出发点和根本点。”牛津英语2011版教材Reading板块在教学时一般分为两个课时：第一课时通常是引导学生理解阅读材料，理清文章脉络；第二课时主要是处理文章中的语言点知识，夯实英语基础知识。但在平时的英语教学中，笔者发现，不少英语课堂就是简单的重点单词、短语、句式的孤立罗列，完全脱离文本的语境，语言知识的操练往往以翻译、造句、词汇练习、单选等机械训练为主，缺乏真实的运用情境，语言知识过多地停留在认知层次，再加上教师一味地讲解、满堂灌，学生参与度不够，缺乏必要的学习指导，学生根本不会归纳总结，这对于培养学生的终身学习的能力毫无意义。
全语言教学理论（Whole Language Approach）倡导整体语言教学，反对孤立、机械学习和操练语法规则，反对把语言肢解成语音、词汇、语法等若干个独立的语言单位进行教学，反对把听、说、读、写四项技能的培养依照人为设定的、互不关联的顺序逐一展开。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。因此，课堂教学活动设计应该是完整的、有序的、符合学生信息加工过程的一系列活动的组合，体现整体性、层次性和递进性。
课文是教材编者精心挑选的教学文本，承载着语言学习、培养技能、提升人文素养等丰富的课程价值。为避免单一的技能训练或知识讲解，本学科组以一次市级公开课为契机，前后经过数次尝试及教学设计改进，从而总结出基于文本创设情境的语言点教学设计策略。
二、有效的语言点教学设计策略
（一）研读文本，确定目标
要想像庖丁解牛一样轻松自如地解析文本，教师就需要全面、认真研读文本，熟知文本的内容、特点，挖掘文本蕴含的价值，同时确定本课应学习的一般知识和核心知识，使知识教学突出重点。例如，一篇课文包含围绕单元话题的词语集，包括主题单词、主题词块（短语、句式）等核心词汇。这些核心词汇从课文到写作，往往在单元板块中多次出现，因而是课文知识教学的重点，需要在Reading第二课时侧重处理。
本次公开课所执教的内容为《牛津初中英语》七（上）Unit 6 中的“What we eat and how we live ”的第二课时。在第一课时的教学中，学生已经对Kitty 和 Daniel 的饮食和生活生方式有了初步的了解，文章的基本结构较清晰，即从介绍自己的兴趣爱好到饮食特点，再到生活习惯。因此，笔者将本节课学习目标设计为：
（1）对Kitty和Daniel的生活方式有进一步的理解。
（2）掌握并运用课文中的重要单词和短语：be important for ...， have sth. for ...， plan to do ...， need to do ...， change， teeth， meal。
（3）对朋友的生活方式提建议，制订健康菜单，并根据问卷调查改善自己的生活方式，学会健康生活。
（二）立足文本，夯实基础
课文是信息的载体，语言知识的学习可以通过文本的再次阅读来实现。教师应引导学生从课文出发，回顾文本，促进学生加深理解作者意图和文本思想，同时感受体验文本中的语言知识，通过跟课文内容相关的实践活动，操练相关的目标知识，最后在深层次理解基础上，拓展课文中的语言知识，培养学生综合语言能力。
上课伊始，学生在欣赏完一段关于健康饮食与运动的视频之后，教师提出一个问题：“What can we do to keep healthy？”学生纷纷回答“healthy food and lifestyle”。笔者接着通过图片呈现，帮助学生回忆本节课一些重点单词，补充完整表格信息，最后完成文章的复述“Say something about Kitty’s and Daniel’s meals”，从而激活了学生对已学文章重要信息的回忆。通过复习课文内容帮助学生更好地把握文章框架，在此基础上，关注了文本如何衔接与连贯，同时又提取了文本中的主体词块：have ... for breakfast /lunch /dinner ，be important for ...，teeth 等。
（三）围绕文本，创设情境
任何学习的发生都在一定情境之中。只有具有真实语境的英语课堂教学，才能使学生的学习具有心理真实度。学生参与有心理真实度的活动，使他们有机会根据自己的需要有目的、有意义地使用语言，能引起他们的兴趣，有助于解决知识惰性问题。在进行语言知识教学时，教师应该利用文本创设新的情境，提供给学生操练语言的真实机会，学习运用课文中的核心语言知识，同时教会学生运用所学知识解决实际问题的方法。
教学设计1：Design a healthy menu for our school
[Weekly menu＼
文本不仅是语言知识的载体，同时也承载着培养技能、提升人文素养等丰富的课程价值。语言基础知识的教学如果脱离了文本内容，那就只是一些零碎的、孤立的词汇及语法知识，语言也就失去了它本身的作用和意义。基于文本又超越文本的Reading II语言知识教学设计策略主要体现在：研读文本，确定目标；立足文本，夯实基础；围绕文本，创设情境；拓展文本，生成语篇。
[关键词]
语言基础知识；文本；设计策略
一、前言
语言基础知识的教学是培养和提高学生语言运用能力的重要组成部分。西南师范大学张正东教授曾明确指出：“语言点教学是外语教学的出发点和根本点。”牛津英语2011版教材Reading板块在教学时一般分为两个课时：第一课时通常是引导学生理解阅读材料，理清文章脉络；第二课时主要是处理文章中的语言点知识，夯实英语基础知识。但在平时的英语教学中，笔者发现，不少英语课堂就是简单的重点单词、短语、句式的孤立罗列，完全脱离文本的语境，语言知识的操练往往以翻译、造句、词汇练习、单选等机械训练为主，缺乏真实的运用情境，语言知识过多地停留在认知层次，再加上教师一味地讲解、满堂灌，学生参与度不够，缺乏必要的学习指导，学生根本不会归纳总结，这对于培养学生的终身学习的能力毫无意义。
全语言教学理论（Whole Language Approach）倡导整体语言教学，反对孤立、机械学习和操练语法规则，反对把语言肢解成语音、词汇、语法等若干个独立的语言单位进行教学，反对把听、说、读、写四项技能的培养依照人为设定的、互不关联的顺序逐一展开。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。因此，课堂教学活动设计应该是完整的、有序的、符合学生信息加工过程的一系列活动的组合，体现整体性、层次性和递进性。
课文是教材编者精心挑选的教学文本，承载着语言学习、培养技能、提升人文素养等丰富的课程价值。为避免单一的技能训练或知识讲解，本学科组以一次市级公开课为契机，前后经过数次尝试及教学设计改进，从而总结出基于文本创设情境的语言点教学设计策略。
二、有效的语言点教学设计策略
（一）研读文本，确定目标
要想像庖丁解牛一样轻松自如地解析文本，教师就需要全面、认真研读文本，熟知文本的内容、特点，挖掘文本蕴含的价值，同时确定本课应学习的一般知识和核心知识，使知识教学突出重点。例如，一篇课文包含围绕单元话题的词语集，包括主题单词、主题词块（短语、句式）等核心词汇。这些核心词汇从课文到写作，往往在单元板块中多次出现，因而是课文知识教学的重点，需要在Reading第二课时侧重处理。
本次公开课所执教的内容为《牛津初中英语》七（上）Unit 6 中的“What we eat and how we live ”的第二课时。在第一课时的教学中，学生已经对Kitty 和 Daniel 的饮食和生活生方式有了初步的了解，文章的基本结构较清晰，即从介绍自己的兴趣爱好到饮食特点，再到生活习惯。因此，笔者将本节课学习目标设计为：
（1）对Kitty和Daniel的生活方式有进一步的理解。
（2）掌握并运用课文中的重要单词和短语：be important for ...， have sth. for ...， plan to do ...， need to do ...， change， teeth， meal。
（3）对朋友的生活方式提建议，制订健康菜单，并根据问卷调查改善自己的生活方式，学会健康生活。
（二）立足文本，夯实基础
课文是信息的载体，语言知识的学习可以通过文本的再次阅读来实现。教师应引导学生从课文出发，回顾文本，促进学生加深理解作者意图和文本思想，同时感受体验文本中的语言知识，通过跟课文内容相关的实践活动，操练相关的目标知识，最后在深层次理解基础上，拓展课文中的语言知识，培养学生综合语言能力。
上课伊始，学生在欣赏完一段关于健康饮食与运动的视频之后，教师提出一个问题：“What can we do to keep healthy？”学生纷纷回答“healthy food and lifestyle”。笔者接着通过图片呈现，帮助学生回忆本节课一些重点单词，补充完整表格信息，最后完成文章的复述“Say something about Kitty’s and Daniel’s meals”，从而激活了学生对已学文章重要信息的回忆。通过复习课文内容帮助学生更好地把握文章框架，在此基础上，关注了文本如何衔接与连贯，同时又提取了文本中的主体词块：have ... for breakfast /lunch /dinner ，be important for ...，teeth 等。
（三）围绕文本，创设情境
任何学习的发生都在一定情境之中。只有具有真实语境的英语课堂教学，才能使学生的学习具有心理真实度。学生参与有心理真实度的活动，使他们有机会根据自己的需要有目的、有意义地使用语言，能引起他们的兴趣，有助于解决知识惰性问题。在进行语言知识教学时，教师应该利用文本创设新的情境，提供给学生操练语言的真实机会，学习运用课文中的核心语言知识，同时教会学生运用所学知识解决实际问题的方法。
教学设计1：Design a healthy menu for our school
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