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摘要：每堂课的教学都是从教学情境创设开始的，那么在我们课堂教学开展的过程中，我们将如何来较好地进行教学情境的创设呢？在我的高中化学教学过程中，我将从注重问题情境创设的趣味性，注重问题情境创设的层次性以及注重问题情境创设的生活性几个方面来努力。
关键词：高中化学；策略；情境；研究
良好的开端就是成功的一半，在我们高中化学的教学过程中，教学情境的创设就是我们上好一节课的开端，那么如何在我们高中化学的教学过程中，创设好教学情境呢？在我们高中化学的教学过程中，我们设计的问题既不能过于简单，也不能过于复杂，就像猴子摘桃子一样，猴子跳一跳就能摘到，猴子才有信心去尝试，如果问题过于简单就难以激发学生的学习兴趣，课堂效率必将大打折扣。下面我将结合自己多年的高中化学教学经历，来谈谈我的一些具体的做法：
一、 注重问题情境创设的趣味性
在高中化学的教学过程中，当我们进行情境创设的时候，我们首当其冲的就要把是否能够激发学生的学习兴趣考虑进去，著名教育学家乌辛斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”正因为如此，我们在教学情境的创设过程中，我们要学会考虑我们的设计过程能否激发学生的学习兴趣，能否抓住学生的注意力等，只有这样，我们的设计才会更加有效，才能够激发学生的求知欲，并且能够在这个设计环节中让学生的学习动力进行较好的生成。比如我在带领大家学习“金属钠的化学性质”的时候。为了能够让学生较好的了解金属钠的性质，我首先将带领大家做了金属钠与水的化学实验，通过这个实验的开展，学生不仅产生了浓厚的兴趣，同时也感觉非常的好奇，这个时候学生自然而然地就提出了很多的问题，并且进行了思考，比如有的同学就问我：老师，金属钠为什么会在烧杯中游动呢？是谁让金属钠进行游动的呢？还有的同学问我：老师，烧杯中原本无色的水为什么变成了红色？通过这个实验的开展，学生和我一起带着这些问题进行新课的学习，不仅在实验的过程中我们通过情境的创设激发了学生的学习兴趣，同时也激发了学生的学习热情，从而提高了我们高中化学的课堂教学效率。
二、 注重问题情境创设的层次性
高中化学的学习过程中，必然会遇到很多与我们教学相关的化学问题，当我们遇到这些化学问题的时候，我们有时上课的过程中，我们可以针对一些特殊的知识点，必须要通过一些具体的问题才能够让学生较好地掌握知识，心理学理论告诉我们，一个问题从分析到解决的思维过程是根据思维轨迹的长短，通常要经历“微解—短解—长解—新解”4个不同级别的答距，所以不管什么样的问题，从分析到解决都是从由易到难、层层递进的这样一个思维过程。正因为如此，所以我们在考虑学生的思维特性，我们所设计的所有问题也要注意如何来让我们所设计的化学问题要具有层次性，具有层层递进的特性，只有这样才能符合学生的思维过程，当然根据班级学生个体的差异性，我们也可以分层来设计我们的问题，这样可以满足不同层次的学生的学习需求，同时也能够在这个过程中最大限度地调动全体学生化学学习的积极性，分层教学的意义我想不仅仅体现在其他学科中，在我们高中化学的教学中更是如此，我们要学会思考与运用，这样就可以充分调动每个层次的学生参与到课堂的教学中来，有利于今后更好地展开教学。同时也可以提高我们解决问题的能力，帮助学生更好地在问题的解决过程中实现自己的价值。
三、 注重问题情境创设的生活性
虽然说化学是一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和探究性，但是我们也要考虑其生活性，在高中化学的课堂标准中也明确提出，高中化学的教学，也要注重与学生的现实生活进行紧密的联系。所以我们要善于把握其中之间的联系，俗话说的好：“百闻不如一见”不就是这样一个道理嘛！那么在我们化学的学习过程中，也就是百闻不如一做，比如我们学习一个关于化学实验方面的知识的时候，只有我们亲自去做实验了，才能够真正地了解实验过程中会发生哪些情况，还有我们在操作的过程中要注意哪些事项，都只有我们亲自去做了实验才能更好更深入地去了解，而不是让学生被动地接受知识，正如陶行知先生所说的：“我们的实际生活，就是我们全部的课程.我们的课程，就是我们的实际生活。”所以我们在问题情境的创设中过程中要注重问题的生活化，将我们的教学问题和我们的学生生活实际进行相结合来创设问题情境。这样可以让学生能够更好地去理解这些化学问题。比如我们在教授Fe2 的还原性的时候，我们可以这样来进行问题情境的创设：在我们的生活中会有哪些这方面的例子呢？这时我们可以要求学生进行网络搜索相关的例子，从而让学生在探究的过程中去了解相关知识，我们如果把这些知识和我们生活实际进行相结合的时候创设问题情境，不仅可以帮助学生理解这些方面的知识，而且还能够让我们的学生能够认识到学习化学的价值所在，更能提高学生学以致用的能力，也能让学生感觉学习的化学知识也是和我们的日常生活是息息相关的。
总之，我们在高中化学的教学过程中，我们在备课的过程中，要学会根据我们的教授内容来进行合理的创设情境，在综合考虑种种因素的过程中，进行策略的研究与设计，不仅要能够激发学生的学习兴趣，还能够在教学的開展过程中能够更好地利用问题情境引领学生思考、学习，充分发挥学生的主体作用，更加符合新课改的教学理念。在高中化学问题的情境创设过程中，我们要学会注重化学问题的趣味性、层次性、生活性。只有这样，才能够更好地发展学生的思维，培养学生分析问题、解决问题的能力，从而提高我们的高中化学教学质量，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]俞晓青.化学课堂教学情境创设与学生能力培养.理化生教学与研究[J].2012.3
[2]罗海明.创设高中化学情境教学探究.江苏教师[J].2011.12
[3]朱建华.巧用课堂情境创设提高课堂效率中学化学[J]，2012.3
关键词：高中化学；策略；情境；研究
良好的开端就是成功的一半，在我们高中化学的教学过程中，教学情境的创设就是我们上好一节课的开端，那么如何在我们高中化学的教学过程中，创设好教学情境呢？在我们高中化学的教学过程中，我们设计的问题既不能过于简单，也不能过于复杂，就像猴子摘桃子一样，猴子跳一跳就能摘到，猴子才有信心去尝试，如果问题过于简单就难以激发学生的学习兴趣，课堂效率必将大打折扣。下面我将结合自己多年的高中化学教学经历，来谈谈我的一些具体的做法：
一、 注重问题情境创设的趣味性
在高中化学的教学过程中，当我们进行情境创设的时候，我们首当其冲的就要把是否能够激发学生的学习兴趣考虑进去，著名教育学家乌辛斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”正因为如此，我们在教学情境的创设过程中，我们要学会考虑我们的设计过程能否激发学生的学习兴趣，能否抓住学生的注意力等，只有这样，我们的设计才会更加有效，才能够激发学生的求知欲，并且能够在这个设计环节中让学生的学习动力进行较好的生成。比如我在带领大家学习“金属钠的化学性质”的时候。为了能够让学生较好的了解金属钠的性质，我首先将带领大家做了金属钠与水的化学实验，通过这个实验的开展，学生不仅产生了浓厚的兴趣，同时也感觉非常的好奇，这个时候学生自然而然地就提出了很多的问题，并且进行了思考，比如有的同学就问我：老师，金属钠为什么会在烧杯中游动呢？是谁让金属钠进行游动的呢？还有的同学问我：老师，烧杯中原本无色的水为什么变成了红色？通过这个实验的开展，学生和我一起带着这些问题进行新课的学习，不仅在实验的过程中我们通过情境的创设激发了学生的学习兴趣，同时也激发了学生的学习热情，从而提高了我们高中化学的课堂教学效率。
二、 注重问题情境创设的层次性
高中化学的学习过程中，必然会遇到很多与我们教学相关的化学问题，当我们遇到这些化学问题的时候，我们有时上课的过程中，我们可以针对一些特殊的知识点，必须要通过一些具体的问题才能够让学生较好地掌握知识，心理学理论告诉我们，一个问题从分析到解决的思维过程是根据思维轨迹的长短，通常要经历“微解—短解—长解—新解”4个不同级别的答距，所以不管什么样的问题，从分析到解决都是从由易到难、层层递进的这样一个思维过程。正因为如此，所以我们在考虑学生的思维特性，我们所设计的所有问题也要注意如何来让我们所设计的化学问题要具有层次性，具有层层递进的特性，只有这样才能符合学生的思维过程，当然根据班级学生个体的差异性，我们也可以分层来设计我们的问题，这样可以满足不同层次的学生的学习需求，同时也能够在这个过程中最大限度地调动全体学生化学学习的积极性，分层教学的意义我想不仅仅体现在其他学科中，在我们高中化学的教学中更是如此，我们要学会思考与运用，这样就可以充分调动每个层次的学生参与到课堂的教学中来，有利于今后更好地展开教学。同时也可以提高我们解决问题的能力，帮助学生更好地在问题的解决过程中实现自己的价值。
三、 注重问题情境创设的生活性
虽然说化学是一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和探究性，但是我们也要考虑其生活性，在高中化学的课堂标准中也明确提出，高中化学的教学，也要注重与学生的现实生活进行紧密的联系。所以我们要善于把握其中之间的联系，俗话说的好：“百闻不如一见”不就是这样一个道理嘛！那么在我们化学的学习过程中，也就是百闻不如一做，比如我们学习一个关于化学实验方面的知识的时候，只有我们亲自去做实验了，才能够真正地了解实验过程中会发生哪些情况，还有我们在操作的过程中要注意哪些事项，都只有我们亲自去做了实验才能更好更深入地去了解，而不是让学生被动地接受知识，正如陶行知先生所说的：“我们的实际生活，就是我们全部的课程.我们的课程，就是我们的实际生活。”所以我们在问题情境的创设中过程中要注重问题的生活化，将我们的教学问题和我们的学生生活实际进行相结合来创设问题情境。这样可以让学生能够更好地去理解这些化学问题。比如我们在教授Fe2 的还原性的时候，我们可以这样来进行问题情境的创设：在我们的生活中会有哪些这方面的例子呢？这时我们可以要求学生进行网络搜索相关的例子，从而让学生在探究的过程中去了解相关知识，我们如果把这些知识和我们生活实际进行相结合的时候创设问题情境，不仅可以帮助学生理解这些方面的知识，而且还能够让我们的学生能够认识到学习化学的价值所在，更能提高学生学以致用的能力，也能让学生感觉学习的化学知识也是和我们的日常生活是息息相关的。
总之，我们在高中化学的教学过程中，我们在备课的过程中，要学会根据我们的教授内容来进行合理的创设情境，在综合考虑种种因素的过程中，进行策略的研究与设计，不仅要能够激发学生的学习兴趣，还能够在教学的開展过程中能够更好地利用问题情境引领学生思考、学习，充分发挥学生的主体作用，更加符合新课改的教学理念。在高中化学问题的情境创设过程中，我们要学会注重化学问题的趣味性、层次性、生活性。只有这样，才能够更好地发展学生的思维，培养学生分析问题、解决问题的能力，从而提高我们的高中化学教学质量，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]俞晓青.化学课堂教学情境创设与学生能力培养.理化生教学与研究[J].2012.3
[2]罗海明.创设高中化学情境教学探究.江苏教师[J].2011.12
[3]朱建华.巧用课堂情境创设提高课堂效率中学化学[J]，2012.3