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【摘要】语文是一门可以丰富智慧，增长见识，开发想象力的基础学科。随着新课标的落实，传统的语文教学模式逐渐落后，语文学习方式变得越来越多元化，小学语文老师应顺应教育改革，积极改变教学思维，采取新颖高效的语文教学法，从而提升学生对语文学科的兴趣，更好地达到教学目的。
小学语文教材中选取的都是中外文学库里优秀的、经典的、适合小学生学习理解的作品，通过语文老师的讲解和指导，学生可以陶冶情操，开阔眼界和提高认知水平。语文学科的自身特点决定了其不能用单一的教学方式进行授课。想让孩子更好地学习并感受语文，可以尝试把情景化教学方式带入到课堂中来。而创设情境，培养学生兴趣是情景化教学最主要的手段。
一、善于创设情境，激发学生兴趣
新课标中要求在语文教学中要注重学生的情感体验，如果老师还是只教授课本中的文字内容，就会使语文课堂变得干涩无趣，学生没有兴趣。因此，老师要适当地采取情景化教学，对照课文里出现的情景对话、自然景物和人物形象进行加工再创造，使它们在加工之下变得丰富有趣，亲切立体。
在创设的情境之中，让学生去感受人物，享受美景，聆听声音，这会丰富学生的情感体验，加深对所学内容的印象。比如在学习部编版二年级上册语文书里的《狐假虎威》这篇课文时，老师带领孩子们先把课文读一遍，让孩子们有个大概故事情节的大致印象。在课堂上学习第一自然段时，想象一下一只号称“百兽之王”的大老虎正在森林里寻觅食物，它很凶猛，没有小动物敢看见它，营造一种老虎很厉害的感觉出来。然后，老虎捉住了狐狸，那老虎会把狐狸吃掉吗？这时老师可以增加一些紧张的情绪，小朋友们也会跟着老师的情绪紧张起来。在读到第二、三、四、五、六自然段老虎和狐狸的对话时，要把握老虎和狐狸不同的性格特点，模仿出不同的语气，使这段对话趣味十足。到了课文的后半段，老虎和狐狸到森林里走一圈时，这时候狐狸“神气活现，摇头摆尾”，老虎则“半信半疑，东张西望”，“大大小小的野兽吓得撒腿就跑”，这几段对小动物们的神态描写可以边说边做出动作，仿佛带领同学们来到了那个场景。最后“老虎信以为真。”故事讲到这里就结束了，从故事的开始，故事的发展到故事的结束，老师始终给同学们展现出了故事情境，让他们有了体验感。在老师创设的这一个接一个的情境中，老师不仅点明了课文的内容主旨和所要表达的中心思想，而且这些情境激发了学生的情感，增强了课堂教学的趣味性和高效性。所以老师能够适当地创设情境对语文教学非常有帮助。
二、使教材与生活相结合，增加亲切感
在语文教学中还存在着一个问题就是所学知识脱离了日常生活，让学生不能感同身受，造成感知和理解困难。老师在教学时应使教材内容与日常生活相融合，创设一些与学生日常普遍相关的情境，便于学生带入情感。
在部编版语文二年级上册教材中有一篇课文《妈妈睡了》，文中描写了妈妈睡觉的样子，也表现出妈妈对孩子和家庭的辛苦付出，表达了妈妈和孩子之间美好的爱和依恋。其实妈妈睡觉这个场景非常生活化，只要孩子细心观察每天都可以发现。文中描写妈妈睡觉时的样子“明亮的眼睛闭上了，紧紧地闭着;弯弯的眉毛，也在睡觉，睡在妈妈红润的脸上。”这些细节描写可以引起孩子们的共鸣，他们会不自觉地回想起自己有没有观察过妈妈睡觉。“睡梦中的妈妈好温柔”，这段描写可以让孩子想起妈妈平时对自己的温柔爱护，回忆起生活细节。到了最后一段“睡梦中的妈妈好累。”这段描写说明妈妈“她干了好多活儿，累了，乏了”，体现出孩子懂得了妈妈的辛苦，体谅妈妈，觉得妈妈“她真该好好睡一觉”。这篇文章用一个非常生活化的小场景，赞扬了母爱的伟大和孩子懂得感恩的心情，由小事情升华大的主题意义，最后教育孩子要孝敬父母，常怀感恩之心时，孩子就会很快接受并理解。所以有时老师可以不用专门地创设情境，但是要注意把生活情景合理地带入教材中，使学生加强体验感，帮助他们记忆并理解所学内容。
三、利用多媒体教学，丰富学生感官体验
（一）视觉情景化教学情境的创设
随着科技的不断进步，各种多媒体技术被运用到课堂教学中，为老师改变教学模式提供了很大的帮助，也为语文的情景化教学提供了设施条件。利用多媒体影像、图片教学可以让学生的感受更直观，比如在学习部编版语文二年级课本中的《黄山奇石》这篇课文时，老师在讲解课文内容时可以穿插介绍黄山美景的图片或者旅游纪录片，这些图片会把文章内容具象化，使平淡的文字叙述变得生动形象起来，让学生真正地感受黄山的美，“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”等这些形象各异的奇石都可以用图片展现出来，让学生有身临其境之感。
（二）听觉情景化教学情境的创设
情景化教学其实也是种外界刺激，可以引起学生的共鸣。听觉上的刺激可以满足学生的感官体验，迎合学生的需要。比如在学习《敕勒歌》《三字经》时，这些古诗词在古代都是可以用来吟唱的，而且曲調优美，富有感情和历史的厚重感，所以在课堂上老师可以用有感情地配乐朗诵或让学生分角色朗读来创设听觉情境，让学生投入情感，闻其声如同见其人;利用音乐效果增强人物艺术感染力，给学生带来美的感受。这些听觉情境的创设都可以激发学生情感，增强教学效果。
【结束语】
小学语文课堂应塑造小学生基本的审美意识，带领学生领略古今中外的真善美。这就要求老师要对语文教学进行改革创新，把情景化教学运用到语文教学中，与教材内容相结合，这就会使课堂充满生活化气息，教学模式也会由死板变得活泼，同时丰富学生的智慧与想象力，激发学生的兴趣。
【参考文献】
【1】陶冬雪.王晔.在阅读中学习——小学语文阅读教学.新课程（中），2011（2）
张甜甜 武穴市龙坪镇朝阳小学 湖北省龙坪镇
小学语文教材中选取的都是中外文学库里优秀的、经典的、适合小学生学习理解的作品，通过语文老师的讲解和指导，学生可以陶冶情操，开阔眼界和提高认知水平。语文学科的自身特点决定了其不能用单一的教学方式进行授课。想让孩子更好地学习并感受语文，可以尝试把情景化教学方式带入到课堂中来。而创设情境，培养学生兴趣是情景化教学最主要的手段。
一、善于创设情境，激发学生兴趣
新课标中要求在语文教学中要注重学生的情感体验，如果老师还是只教授课本中的文字内容，就会使语文课堂变得干涩无趣，学生没有兴趣。因此，老师要适当地采取情景化教学，对照课文里出现的情景对话、自然景物和人物形象进行加工再创造，使它们在加工之下变得丰富有趣，亲切立体。
在创设的情境之中，让学生去感受人物，享受美景，聆听声音，这会丰富学生的情感体验，加深对所学内容的印象。比如在学习部编版二年级上册语文书里的《狐假虎威》这篇课文时，老师带领孩子们先把课文读一遍，让孩子们有个大概故事情节的大致印象。在课堂上学习第一自然段时，想象一下一只号称“百兽之王”的大老虎正在森林里寻觅食物，它很凶猛，没有小动物敢看见它，营造一种老虎很厉害的感觉出来。然后，老虎捉住了狐狸，那老虎会把狐狸吃掉吗？这时老师可以增加一些紧张的情绪，小朋友们也会跟着老师的情绪紧张起来。在读到第二、三、四、五、六自然段老虎和狐狸的对话时，要把握老虎和狐狸不同的性格特点，模仿出不同的语气，使这段对话趣味十足。到了课文的后半段，老虎和狐狸到森林里走一圈时，这时候狐狸“神气活现，摇头摆尾”，老虎则“半信半疑，东张西望”，“大大小小的野兽吓得撒腿就跑”，这几段对小动物们的神态描写可以边说边做出动作，仿佛带领同学们来到了那个场景。最后“老虎信以为真。”故事讲到这里就结束了，从故事的开始，故事的发展到故事的结束，老师始终给同学们展现出了故事情境，让他们有了体验感。在老师创设的这一个接一个的情境中，老师不仅点明了课文的内容主旨和所要表达的中心思想，而且这些情境激发了学生的情感，增强了课堂教学的趣味性和高效性。所以老师能够适当地创设情境对语文教学非常有帮助。
二、使教材与生活相结合，增加亲切感
在语文教学中还存在着一个问题就是所学知识脱离了日常生活，让学生不能感同身受，造成感知和理解困难。老师在教学时应使教材内容与日常生活相融合，创设一些与学生日常普遍相关的情境，便于学生带入情感。
在部编版语文二年级上册教材中有一篇课文《妈妈睡了》，文中描写了妈妈睡觉的样子，也表现出妈妈对孩子和家庭的辛苦付出，表达了妈妈和孩子之间美好的爱和依恋。其实妈妈睡觉这个场景非常生活化，只要孩子细心观察每天都可以发现。文中描写妈妈睡觉时的样子“明亮的眼睛闭上了，紧紧地闭着;弯弯的眉毛，也在睡觉，睡在妈妈红润的脸上。”这些细节描写可以引起孩子们的共鸣，他们会不自觉地回想起自己有没有观察过妈妈睡觉。“睡梦中的妈妈好温柔”，这段描写可以让孩子想起妈妈平时对自己的温柔爱护，回忆起生活细节。到了最后一段“睡梦中的妈妈好累。”这段描写说明妈妈“她干了好多活儿，累了，乏了”，体现出孩子懂得了妈妈的辛苦，体谅妈妈，觉得妈妈“她真该好好睡一觉”。这篇文章用一个非常生活化的小场景，赞扬了母爱的伟大和孩子懂得感恩的心情，由小事情升华大的主题意义，最后教育孩子要孝敬父母，常怀感恩之心时，孩子就会很快接受并理解。所以有时老师可以不用专门地创设情境，但是要注意把生活情景合理地带入教材中，使学生加强体验感，帮助他们记忆并理解所学内容。
三、利用多媒体教学，丰富学生感官体验
（一）视觉情景化教学情境的创设
随着科技的不断进步，各种多媒体技术被运用到课堂教学中，为老师改变教学模式提供了很大的帮助，也为语文的情景化教学提供了设施条件。利用多媒体影像、图片教学可以让学生的感受更直观，比如在学习部编版语文二年级课本中的《黄山奇石》这篇课文时，老师在讲解课文内容时可以穿插介绍黄山美景的图片或者旅游纪录片，这些图片会把文章内容具象化，使平淡的文字叙述变得生动形象起来，让学生真正地感受黄山的美，“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”等这些形象各异的奇石都可以用图片展现出来，让学生有身临其境之感。
（二）听觉情景化教学情境的创设
情景化教学其实也是种外界刺激，可以引起学生的共鸣。听觉上的刺激可以满足学生的感官体验，迎合学生的需要。比如在学习《敕勒歌》《三字经》时，这些古诗词在古代都是可以用来吟唱的，而且曲調优美，富有感情和历史的厚重感，所以在课堂上老师可以用有感情地配乐朗诵或让学生分角色朗读来创设听觉情境，让学生投入情感，闻其声如同见其人;利用音乐效果增强人物艺术感染力，给学生带来美的感受。这些听觉情境的创设都可以激发学生情感，增强教学效果。
【结束语】
小学语文课堂应塑造小学生基本的审美意识，带领学生领略古今中外的真善美。这就要求老师要对语文教学进行改革创新，把情景化教学运用到语文教学中，与教材内容相结合，这就会使课堂充满生活化气息，教学模式也会由死板变得活泼，同时丰富学生的智慧与想象力，激发学生的兴趣。
【参考文献】
【1】陶冬雪.王晔.在阅读中学习——小学语文阅读教学.新课程（中），2011（2）
张甜甜 武穴市龙坪镇朝阳小学 湖北省龙坪镇