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随着新课程改革的不断深入,历史教学也发生着巨大的变化,传统历史教学的核心、教学模式等都有了新的变化。自主学习、探究学习、合作学习成为新的学习理念,它使学生完全参与教学过程,对知识是自我经历而不单是教师给予,对能力是亲历获取而不单是教师传授,对方法是主动归纳而不单是教师总结。
课改中借助导学案使学生真正成为学习的主人,成为知识获得的主动参与者。在新模式的历史教学中,教师教学的着力点已不再是教"书"(传授知识)而是教"学"(传授科学的思维方法),指导学生转变学习方式、增强课堂的开放性、强调学生学习的自主性等措施来提升历史教学效率。那么,在新的课堂教学模式下如何提升历史教学的实效性呢?我认为应当从以下几个方面着手:
首先,体现教师在新课改模式中的主导作用。
新模式下的课堂尽管特别强调把学生作主体,但根本上还是离不开教师的教,教师的引导,引导学生学懂,学会,直到会学。使"学生"不待教师讲而自能读书达到"学生能自力研索,自求解决"的目的。具体到教学实践中就是对"教什么"和"如何教"的一种操作方案。它先从"教什么"入手,对学习者、学习目标和学习内容进行分析,然后从"怎样教"入手,确定具体的教学目标,制定行之有效的教学策略,选用适当的媒体,以确保教学和学习获得成功。
一、课前做足准备
历史教学过程中认识的客体是历史,包括自然史、人类社会史和思维发展史。在新的教学模式下教师在备课和制定导学案时需在认真研究历史教学大纲,教材和学生学习水平的基础上,制定专题教与学的目标,规划知识要点及应达到的能力水平,编拟预习学案紧扣重点和难点设计出带有基础知识和启发性问题的导学案。导学案的设计必须考虑学生学习背景的不同,原有的学习基础和经验不同,非智力因素的不同等因素。尽可能的适合和满足不同学生的需求。课前印发给学生,让学生带着问题借助工具书和有关资料预习教材内容,充分发挥导学案的指向作用。这样,学生既可充分熟悉教学内容,把握教材重点和难点,解决一般问题,增强学习的针对性。又可把握历史知识结构内在的规律性和学习的侧重点 ,掌握读书,自学的基本方法,逐步养成良好而规范的读书习惯和深专多思、善问的学习品质,提升阅读理解,综合概括以及发现、分析、解决问题的能力。
二、课堂中教师要努力"放手"
导学案对于学生的意义,犹如姗姗学步孩子手中的学步车,让他们能够带着问题、矛盾、困惑、方法、理解走向自我,走向同伴,走向教师。在课堂教学实践中教师要努力"放手",放手让学生主动探索新知识,放手让学生讨论重点、难点和疑点,提出的问题放手让学生思考解答,规律放手让学生寻找,知识结构体系放手让学生构建。总之,在课堂上只要学生能自己完成的,教师绝不包办代替。交流合作中要重视学生的自主学习,坚决杜绝学生互相抄袭的现象,只有学生独立完成,教师才能了解学情,摸清学生的实底。对于学生理解不了的问题,归纳不了的问题,运用不了的问题,根据学生的讨论,回答。教师一定要精讲点拨,做到解难释疑。开放的,"放手"的课堂气氛有利于学生自我调控技能的发展,有利于自我评价,自我反思及计划的制定,再作用于学生自我调控技能的发展。
三、课后作业的设计
历史是最容易和社会生活取得联系的学科,实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。教师要充分利用现实生活中的历史教育资源,优化历史学习环境,努力构建开放性、动态性的历史教育体系,拓宽历史学习内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里学历史、用历史,丰富知识,提高能力。教师可设计一些小调查、小研究等与实践结合的作业,让他们将动手动脑的过程有序地记录下来,充分发挥学生学习的主观能动性,丰富学生的经历,培养学生敏锐的洞察力。教师指定知识范围,学生根据自己对作业目的、内容、方法的不同理解而选择不同内容的、因人而异的作业,让作业真正成为学生自己的作业。 这样的作业允许学生根据他们个人的情形和实际情况,选择作业可多可少,可主观题,可客观题。这样往往会吸引机灵或有兴趣的学生做更多的作业,而不是在毫无选择的情况下硬着头皮去做。这样既体现了作业的层次性,也尊重了学生的个人兴趣。
其次,体现学生在新课改模式中的主体作用。
学生是接受知识的客体,又是获取知识的主体,学生都有表现自己或与别人交流获得教师与同学重视与尊重的需要。历史教学中最佳教学情境的创设,有利于激发学生兴趣,使其积极参与课堂活动充分调动学生的手、嘴、耳、眼的官能和大脑一起,进行积极思维活动。所以教师要注意学生在课堂上的主体倾向,尽可能的调动学生的学习兴趣和积极性,活跃课堂气氛,学生的主动参与,积极思考,踊跃发言。通过这样的讨论发言,学生不仅加深了印象,而且活跃了思维,锻炼了表達与评述历史问题的能力,更能培养学生的自信心和语言表达能力。
综上所述,任何一种教学模式的实践运用都离不开教师的智慧与努力,历史导学案也不例外。让我们根据本校的实际情况,结合个人特点, 总结出新模式下适合自己的教学方法,用我们的智慧演绎课堂的精彩,让汗水化作果实的丰硕使学生在自己的引导下取得良好的学业成就。
参考文献:
[1]姚锦祥.新课程理念下的创新教学设计.东北师范大学出版社,2005.
[2]王海芳.学生发展性评价的操作与案例.中国轻工业出版社,20 06.
课改中借助导学案使学生真正成为学习的主人,成为知识获得的主动参与者。在新模式的历史教学中,教师教学的着力点已不再是教"书"(传授知识)而是教"学"(传授科学的思维方法),指导学生转变学习方式、增强课堂的开放性、强调学生学习的自主性等措施来提升历史教学效率。那么,在新的课堂教学模式下如何提升历史教学的实效性呢?我认为应当从以下几个方面着手:
首先,体现教师在新课改模式中的主导作用。
新模式下的课堂尽管特别强调把学生作主体,但根本上还是离不开教师的教,教师的引导,引导学生学懂,学会,直到会学。使"学生"不待教师讲而自能读书达到"学生能自力研索,自求解决"的目的。具体到教学实践中就是对"教什么"和"如何教"的一种操作方案。它先从"教什么"入手,对学习者、学习目标和学习内容进行分析,然后从"怎样教"入手,确定具体的教学目标,制定行之有效的教学策略,选用适当的媒体,以确保教学和学习获得成功。
一、课前做足准备
历史教学过程中认识的客体是历史,包括自然史、人类社会史和思维发展史。在新的教学模式下教师在备课和制定导学案时需在认真研究历史教学大纲,教材和学生学习水平的基础上,制定专题教与学的目标,规划知识要点及应达到的能力水平,编拟预习学案紧扣重点和难点设计出带有基础知识和启发性问题的导学案。导学案的设计必须考虑学生学习背景的不同,原有的学习基础和经验不同,非智力因素的不同等因素。尽可能的适合和满足不同学生的需求。课前印发给学生,让学生带着问题借助工具书和有关资料预习教材内容,充分发挥导学案的指向作用。这样,学生既可充分熟悉教学内容,把握教材重点和难点,解决一般问题,增强学习的针对性。又可把握历史知识结构内在的规律性和学习的侧重点 ,掌握读书,自学的基本方法,逐步养成良好而规范的读书习惯和深专多思、善问的学习品质,提升阅读理解,综合概括以及发现、分析、解决问题的能力。
二、课堂中教师要努力"放手"
导学案对于学生的意义,犹如姗姗学步孩子手中的学步车,让他们能够带着问题、矛盾、困惑、方法、理解走向自我,走向同伴,走向教师。在课堂教学实践中教师要努力"放手",放手让学生主动探索新知识,放手让学生讨论重点、难点和疑点,提出的问题放手让学生思考解答,规律放手让学生寻找,知识结构体系放手让学生构建。总之,在课堂上只要学生能自己完成的,教师绝不包办代替。交流合作中要重视学生的自主学习,坚决杜绝学生互相抄袭的现象,只有学生独立完成,教师才能了解学情,摸清学生的实底。对于学生理解不了的问题,归纳不了的问题,运用不了的问题,根据学生的讨论,回答。教师一定要精讲点拨,做到解难释疑。开放的,"放手"的课堂气氛有利于学生自我调控技能的发展,有利于自我评价,自我反思及计划的制定,再作用于学生自我调控技能的发展。
三、课后作业的设计
历史是最容易和社会生活取得联系的学科,实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。教师要充分利用现实生活中的历史教育资源,优化历史学习环境,努力构建开放性、动态性的历史教育体系,拓宽历史学习内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里学历史、用历史,丰富知识,提高能力。教师可设计一些小调查、小研究等与实践结合的作业,让他们将动手动脑的过程有序地记录下来,充分发挥学生学习的主观能动性,丰富学生的经历,培养学生敏锐的洞察力。教师指定知识范围,学生根据自己对作业目的、内容、方法的不同理解而选择不同内容的、因人而异的作业,让作业真正成为学生自己的作业。 这样的作业允许学生根据他们个人的情形和实际情况,选择作业可多可少,可主观题,可客观题。这样往往会吸引机灵或有兴趣的学生做更多的作业,而不是在毫无选择的情况下硬着头皮去做。这样既体现了作业的层次性,也尊重了学生的个人兴趣。
其次,体现学生在新课改模式中的主体作用。
学生是接受知识的客体,又是获取知识的主体,学生都有表现自己或与别人交流获得教师与同学重视与尊重的需要。历史教学中最佳教学情境的创设,有利于激发学生兴趣,使其积极参与课堂活动充分调动学生的手、嘴、耳、眼的官能和大脑一起,进行积极思维活动。所以教师要注意学生在课堂上的主体倾向,尽可能的调动学生的学习兴趣和积极性,活跃课堂气氛,学生的主动参与,积极思考,踊跃发言。通过这样的讨论发言,学生不仅加深了印象,而且活跃了思维,锻炼了表達与评述历史问题的能力,更能培养学生的自信心和语言表达能力。
综上所述,任何一种教学模式的实践运用都离不开教师的智慧与努力,历史导学案也不例外。让我们根据本校的实际情况,结合个人特点, 总结出新模式下适合自己的教学方法,用我们的智慧演绎课堂的精彩,让汗水化作果实的丰硕使学生在自己的引导下取得良好的学业成就。
参考文献:
[1]姚锦祥.新课程理念下的创新教学设计.东北师范大学出版社,2005.
[2]王海芳.学生发展性评价的操作与案例.中国轻工业出版社,20 06.