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摘要：本文以材料科学与工程专业研究对象，采用多元化的教学手段对《建筑功能材料》课程进行了教学的改革与实践。通过对比改革前后学生的考试成绩发现，采用多元化教学手段可以明显地提高学生成绩。同时，此项教学改革地成功实施，对培养和提高工科学生解决问题的能力有着显著的促进作用。
关键词：专业课；多元化；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）27-0114-03
《建筑功能材料》是为本校材料科学与工程专业学生开设的一门专业选修课。本课程主要是介绍常见的功能材料的原理、特性、选用原则及施工要点等。这些内容对于学生从事建筑材料相关行业的工作具有实际的指导作用。本文首先分析了该课程在往年教学过程中存在的问题，并在此基础上对该课程的教学方式、手段及教学评价提出了卓有成效的改革措施。
一、本课程教学的现状
（一）教学方式
传统教学方式又称“讲解—接受”式教学方式，是目前大学课堂普遍采用的教学方式，。本课程一直采用传统的“PPT 板书”模式。学生对这门课程的认识和理解仅仅局限在课本当中，根本无法对大纲要求的知识点有所理解，更不用说在工程实际中灵活应用。
（二）教学手段
教学手段是指师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备，。本课程一直采用多媒体方式进行课堂教学。虽然多媒体教学已经给传统课堂教学带来革命性的进步，但是针对应用性很强、与实践相结合的工科专业课程的教学却无法体现明显的优势。
（三）考核方式
学生对课程成绩十分关注，成绩的组成对学生的学习有很强的引导作用。往届学生最终成绩的组成中，平时成绩仅占30%。在这样的比例下，学生不注重平时成绩，基本上都是在考试前一周才开始“发奋苦读”，结果出现只会死记硬背应付考试，既没有学到专业知识，又不具备解决实际问题能力的局面。
二、教学手段的多元化改革
在进行多元化手段改革之前，首先根據“培养具有创新精神和实践能力的应用型人才”的目标对教学大纲进行调整，调整后的教学大纲成为后续教学改革的纲领；其次根据教学大纲的要求对教学内容进行“重点突出、主次分明”地梳理，找到重点章节及知识点；再次以“减少授课学时，增加实践学时”为指导思想，对每一章节的学时进行合理地分配；最后对实施教学方式和手段进行精心地设计，具体流程见图1。教学改革中每一章学时变化、教学方式及手段的应用如表1所示。
（一）实验教学的引入
实验教学是培养学生创新精神和实践能力的重要环节。以往本课程以理论授课为主，学生难免会感觉枯燥。为了弥补课堂教学的不足、提高学生的学习兴趣，本课程将借助实验教学对理论知识进一步地理解、巩固。本次课程的实验教学包含了验证性实验和创新性实验，如表2所示。验证性实验安排了8个学时，包括防水卷材拉伸性能、保温材料导热系数的测定、装饰材料的性能测定、瓷砖的物理性能测定实验。创新性实验则是在兴趣小组中展开，用来满足学生个性化的需求。例如，防火涂料兴趣小组的同学在教师指导下自主设计了一款防火涂料。他们自己选题、设计实验方案、自主完成实验，最后将实验成果分享给全班同学。此外，防火涂料兴趣小组的同学对这款涂料进行了改进，申请了浙江省大学生创新项目“新苗计划”，并被成功立项。创新性实验还可以与教师的科研项目相结合。例如，绿色建筑材料兴趣小组的同学参与教师“智能水泥基复合材料制备”的项目，并承担了其中一项子课题的研究。相比于学生自主设计实验，这类实验带有“研究”的性质，对培养学生分析、解决问题的能力有很好的促进作用。通过他们参与项目研究的过程，实现了“教学与科研”、“理论与实践”的完美结合。
（二）网络教学手段的引入
将微信、QQ等先进的通讯手段引入到课程教学中。“90后”的学生思维活跃，喜欢自主的学习方式，愿意接受新鲜的事物，因此网络和手机成为了他们生活中必不可少的“精神粮食”。在本课程中，充分地利用网络及手机的功能来辅助日常的教学活动。例如，利用QQ平台建立兴趣小组群，分享学习资料、讨论课题、实验计划等；利用“雨课堂”的微信平台推送课前预习课件、课后练习题，方便教师对教学过程的监控。经过两年的实践证明，学生更喜欢这种新颖的教学手段，一方面可以满足学生爱“刷手机”的需求，另一方面也能满足学生随时、随地学习的需求。
（三）可视化教学手段的引入
本课程教学过程中会涉及到材料的加工等内容，如果采用文字描述，学生则难以理解。因此利用可视化的教学手段来辅助教学，可达到事半功倍的效果。例如，在学习防水卷材制备工艺时，播放防水卷材生产工艺的视频来帮助学生了解工艺流程，有助于学生对知识点进行理解、加深记忆。
（四）校企合作平台的引入
通过校企合作平台，组织学生到企业现场参观，使抽象问题简单化、形象化。例如，学生到苏州凯伦建筑功能材料有限公司的防水涂料合成工艺生产现场参观，加深了对涂料合成工艺的理解。此外，通过参观浙江鼎业建材公司承担的防水卷材的施工现场，学生可以观察防水卷材的施工流程，而不是仅仅局限在书本上的文字描述。
三、考核方式的改革与成效
（一）考核方式改革的内容
考核方式的优化是教学改革中一项非常重要的环节。本课程考核方式采取了以下改革措施：（1）将平时成绩从原来占总成绩的30%提高为50%；（2）平时成绩不仅仅局限在出勤率、课堂答题等方面，而是将课堂PPT演讲、小组活动、实验、雨课堂练习题、小论文的成绩纳入了考核范围，见表3。此外，参与创新性实验的同学可以获得不超过10分的额外加分。
（二）考核方式成效
多元化教学手段的效果可以通过学生的学习成绩来体现。现以2012、2013级学生的考试成绩对比来进行说明，如图2所示。成绩分布在90—99分区间的2013级学生约占2.00%略高于2012级的1.39%；在80—89分数区间的2013级学生约占24.0%约为2012级12.5%的两倍；此外，成绩低于60分以下的2012级学生所占的比例明显高于2013级学生。从以上数据分析得出：2013级学生试卷成绩明显优于2012级，特别是优、良比例的大幅度地提高，即从2012级的13.89%提高到了2013级26%。分析原因主要是利用多元化教学方式、手段对课程教学进行改革，很大程度上提高了学生的学习兴趣，使得学生对教学大纲中的知识点有了更深地理解与认识，从而提高了最终的考试成绩。
四、总结
本课程本着“学生为主体、教师为主导”的理念进行多元化教学手段的改革。在这近两年不断完善地实践过程中，学生的成绩及综合能力有了大幅度地提高，老师的教学手段和方法也得到长足的进步。希望本课程在多元化教学手段模式下积累的教学经验可以为工科类的、应用性强的专业课程的教学提供一些示范和参考。
参考文献：
[1]马一平，孙正平.建筑功能材料[M].上海：同济大学出版社，2014.
[2]徐丕文，邹小雨.网络时代高等教育教学方式的改革研究[J].国家教育行政学院学报，2014，（12）：35-38.
[3]方大春，余洁.高校教学方式改革效果的影响因素实证分析[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2014，31（1）：105-107.
[4]舒敏.教学手段评价模型的构建与应用研究[D].河南师范大学，2015.
[5]包俊.现代与传统教学手段在高中地理教学中的融合应用研究[D].南京师范大学，2015.
[6]熊宏齐.论高校实验教学如何适应学生的自主选择要求[J].实验技术与管理，2013，30（1）：1-4.
关键词：专业课；多元化；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）27-0114-03
《建筑功能材料》是为本校材料科学与工程专业学生开设的一门专业选修课。本课程主要是介绍常见的功能材料的原理、特性、选用原则及施工要点等。这些内容对于学生从事建筑材料相关行业的工作具有实际的指导作用。本文首先分析了该课程在往年教学过程中存在的问题，并在此基础上对该课程的教学方式、手段及教学评价提出了卓有成效的改革措施。
一、本课程教学的现状
（一）教学方式
传统教学方式又称“讲解—接受”式教学方式，是目前大学课堂普遍采用的教学方式，。本课程一直采用传统的“PPT 板书”模式。学生对这门课程的认识和理解仅仅局限在课本当中，根本无法对大纲要求的知识点有所理解，更不用说在工程实际中灵活应用。
（二）教学手段
教学手段是指师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备，。本课程一直采用多媒体方式进行课堂教学。虽然多媒体教学已经给传统课堂教学带来革命性的进步，但是针对应用性很强、与实践相结合的工科专业课程的教学却无法体现明显的优势。
（三）考核方式
学生对课程成绩十分关注，成绩的组成对学生的学习有很强的引导作用。往届学生最终成绩的组成中，平时成绩仅占30%。在这样的比例下，学生不注重平时成绩，基本上都是在考试前一周才开始“发奋苦读”，结果出现只会死记硬背应付考试，既没有学到专业知识，又不具备解决实际问题能力的局面。
二、教学手段的多元化改革
在进行多元化手段改革之前，首先根據“培养具有创新精神和实践能力的应用型人才”的目标对教学大纲进行调整，调整后的教学大纲成为后续教学改革的纲领；其次根据教学大纲的要求对教学内容进行“重点突出、主次分明”地梳理，找到重点章节及知识点；再次以“减少授课学时，增加实践学时”为指导思想，对每一章节的学时进行合理地分配；最后对实施教学方式和手段进行精心地设计，具体流程见图1。教学改革中每一章学时变化、教学方式及手段的应用如表1所示。
（一）实验教学的引入
实验教学是培养学生创新精神和实践能力的重要环节。以往本课程以理论授课为主，学生难免会感觉枯燥。为了弥补课堂教学的不足、提高学生的学习兴趣，本课程将借助实验教学对理论知识进一步地理解、巩固。本次课程的实验教学包含了验证性实验和创新性实验，如表2所示。验证性实验安排了8个学时，包括防水卷材拉伸性能、保温材料导热系数的测定、装饰材料的性能测定、瓷砖的物理性能测定实验。创新性实验则是在兴趣小组中展开，用来满足学生个性化的需求。例如，防火涂料兴趣小组的同学在教师指导下自主设计了一款防火涂料。他们自己选题、设计实验方案、自主完成实验，最后将实验成果分享给全班同学。此外，防火涂料兴趣小组的同学对这款涂料进行了改进，申请了浙江省大学生创新项目“新苗计划”，并被成功立项。创新性实验还可以与教师的科研项目相结合。例如，绿色建筑材料兴趣小组的同学参与教师“智能水泥基复合材料制备”的项目，并承担了其中一项子课题的研究。相比于学生自主设计实验，这类实验带有“研究”的性质，对培养学生分析、解决问题的能力有很好的促进作用。通过他们参与项目研究的过程，实现了“教学与科研”、“理论与实践”的完美结合。
（二）网络教学手段的引入
将微信、QQ等先进的通讯手段引入到课程教学中。“90后”的学生思维活跃，喜欢自主的学习方式，愿意接受新鲜的事物，因此网络和手机成为了他们生活中必不可少的“精神粮食”。在本课程中，充分地利用网络及手机的功能来辅助日常的教学活动。例如，利用QQ平台建立兴趣小组群，分享学习资料、讨论课题、实验计划等；利用“雨课堂”的微信平台推送课前预习课件、课后练习题，方便教师对教学过程的监控。经过两年的实践证明，学生更喜欢这种新颖的教学手段，一方面可以满足学生爱“刷手机”的需求，另一方面也能满足学生随时、随地学习的需求。
（三）可视化教学手段的引入
本课程教学过程中会涉及到材料的加工等内容，如果采用文字描述，学生则难以理解。因此利用可视化的教学手段来辅助教学，可达到事半功倍的效果。例如，在学习防水卷材制备工艺时，播放防水卷材生产工艺的视频来帮助学生了解工艺流程，有助于学生对知识点进行理解、加深记忆。
（四）校企合作平台的引入
通过校企合作平台，组织学生到企业现场参观，使抽象问题简单化、形象化。例如，学生到苏州凯伦建筑功能材料有限公司的防水涂料合成工艺生产现场参观，加深了对涂料合成工艺的理解。此外，通过参观浙江鼎业建材公司承担的防水卷材的施工现场，学生可以观察防水卷材的施工流程，而不是仅仅局限在书本上的文字描述。
三、考核方式的改革与成效
（一）考核方式改革的内容
考核方式的优化是教学改革中一项非常重要的环节。本课程考核方式采取了以下改革措施：（1）将平时成绩从原来占总成绩的30%提高为50%；（2）平时成绩不仅仅局限在出勤率、课堂答题等方面，而是将课堂PPT演讲、小组活动、实验、雨课堂练习题、小论文的成绩纳入了考核范围，见表3。此外，参与创新性实验的同学可以获得不超过10分的额外加分。
（二）考核方式成效
多元化教学手段的效果可以通过学生的学习成绩来体现。现以2012、2013级学生的考试成绩对比来进行说明，如图2所示。成绩分布在90—99分区间的2013级学生约占2.00%略高于2012级的1.39%；在80—89分数区间的2013级学生约占24.0%约为2012级12.5%的两倍；此外，成绩低于60分以下的2012级学生所占的比例明显高于2013级学生。从以上数据分析得出：2013级学生试卷成绩明显优于2012级，特别是优、良比例的大幅度地提高，即从2012级的13.89%提高到了2013级26%。分析原因主要是利用多元化教学方式、手段对课程教学进行改革，很大程度上提高了学生的学习兴趣，使得学生对教学大纲中的知识点有了更深地理解与认识，从而提高了最终的考试成绩。
四、总结
本课程本着“学生为主体、教师为主导”的理念进行多元化教学手段的改革。在这近两年不断完善地实践过程中，学生的成绩及综合能力有了大幅度地提高，老师的教学手段和方法也得到长足的进步。希望本课程在多元化教学手段模式下积累的教学经验可以为工科类的、应用性强的专业课程的教学提供一些示范和参考。
参考文献：
[1]马一平，孙正平.建筑功能材料[M].上海：同济大学出版社，2014.
[2]徐丕文，邹小雨.网络时代高等教育教学方式的改革研究[J].国家教育行政学院学报，2014，（12）：35-38.
[3]方大春，余洁.高校教学方式改革效果的影响因素实证分析[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2014，31（1）：105-107.
[4]舒敏.教学手段评价模型的构建与应用研究[D].河南师范大学，2015.
[5]包俊.现代与传统教学手段在高中地理教学中的融合应用研究[D].南京师范大学，2015.
[6]熊宏齐.论高校实验教学如何适应学生的自主选择要求[J].实验技术与管理，2013，30（1）：1-4.