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【摘要】本文针对初中学生的课外阅读现状，从调查研究入手，根据学生现有发展水平和能力倾向，以课外名著阅读教学为突破口，践行课外名著阅读三步骤，切实优化学生阅读行为，提高学生阅读能力，从而增强学生语文综合素养。
【关键词】名著阅读 阅读行为优化 语文素养
一、调研篇
阅读是语文之根，学习之母。全日制义务教育语文课程标准中要求：“义务教育阶段九年的课外名著导读总量达到400万字以上，其中七—九年级阅读总量不少于260万字，每学年阅读两到三部名著”。
名著之所以能够历经百代而不衰，正是因为它凝结着人类的智慧，是人类文化精华的体现和传承。而我们阅读名著的价值，则更多地体现在能够长远地涵养我们性情和心智。
名著阅读是要花很多时间的。如果学生在平时阅读实践中，阅读量过低，阅读积累不足，且没有形成阅读经验，那就根本达不到语文教学和课程标准的规定，这势必严重制约学生语文能力的提升和心智人格的健全。
鉴于此，教师在充分调研学生阅读现状的基础上，根据学生个性和爱好，有针对性地制定出名著导读计划，并有效进行阅读方法指导，切实优化学生课外阅读行为，促使学生在阅读名著的路上，不断获得新激情，新体验，新收获，从而在知识、技能和情感上有更多的成长，真正达到“且行且吟，悦读悦享”的实效。
二、實践篇
凡教材中所选名著，都是文质兼美的名家名篇。教师对学生进行有效的名著导读，学生打破时空界限，与文本、与大师、与对话，与心灵、与生命等对话。能积极发现意义、建构意义，甚至创造意义。我们主要有五个研究策略。
研究策略一：激发学生阅读名著的兴趣
兴趣是最好的老师。有了阅读兴趣，就能产生阅读欲望，阅读活动才能有效开展。
1.推荐一篇美文。每周轮流，由一名同学，向全班同学推荐一篇美文，并写出100字左右的推荐语。
2.欣赏一个作家。学生选好教材中自己喜欢的文章，加深对作家的感情，并链接作家作品，写出自己的阅读体会。
3.搭建一个平台。结合学校的“悦读节”、各类征文活动、名著阅读笔记评选等，让学生自觉加入名著阅读行列，有条件的，还可组织学生参观作家故居或相关名胜古迹、纪念场馆，从而激发学生阅读名著的兴趣。
研究策略二：制定科学的名著阅读计划
进行课外阅读指导，教师必须制定一个科学的名著阅读计划。要有计划、有目的地带领学生潜心阅读名著，让学生在阅读中快乐成长，具体操作如下。
1. 制订每周的阅读计划。一周中有哪些时间可用于阅读，日积月累，读书的习惯就在潜移默化中养成。
2. 制订一个学期的阅读计划。一个学期阅读名著的数量、品种、进度要安排好，要贯穿到整个学期学习的全过程。
3.制订寒暑假读书的计划。寒暑假时间集中，是名著阅读的最重要时间，应该进行合理的安排。老师可在开学检查落实情况，以保证读书效益。
研究策略三：积极开发名著阅读资源
根据课标要求，初中三年，各册均安排两部名著，另外还有推荐阅读四部，要求初中学生阅读近36部名著。学校和教师应该想办法开发阅读资源，学校的图书室定期开放，让学生有书可读;教师还可利用“悦读节”和各类征文活动，配合“汪高公益”“慈德书院”，为学生提供名著书籍和读书活动评优奖励基金。
教材中有对必读名著的阅读指导：一是在介绍某部书的内容之外，还以该书为例，谈某一种阅读方法或某一类书籍的阅读策略;二是在主要必读篇目以外，推荐两部与单元阅读方法相契合或与主题相似的自主阅读篇目，为学生提供更多的选择空间。
研究策略四：指导名著阅读的具体方法
俗话说：“不动笔墨不读书。”阅读名著过程中动笔，是阅读名著的重要策略。部编语文教材对每册名著阅读都提供了有效的方法。例如七上是消除与经典的隔膜，精读和跳读，七下是圈点与批注，快速阅读，八上是纪实作品的阅读，科普作品的阅读，八下是选择性阅读，摘抄和做笔记，九上是如何读诗，古典小说的阅读，九下是讽刺小说的阅读，外国小说的阅读。
阅读名著是个长期的过程，要字斟句酌，眉批旁注，赏阅玩味，最后才能消化吸收。名著中经典场景，精彩比喻，哲理语句等，可进行摘抄或制成卡片，也可写读书笔记等，这样既有阅读收获，又有意义积累，起到事半功倍的良效。
研究策略五：开展名著阅读成果报告会
名著阅读要追求实效，必须有恰当评价，否则名著阅读活动就会流于形式、限于肤浅。名著课外阅读成果报告会是学生最喜欢的阅读课，也是教师检验学生课外阅读效果的重要环节。读书报告会可谓是一举多得之法，主要形式有：
1.朗读比赛。朗读比赛形式不拘一格，个人赛、小组赛都行，可配乐朗诵、集体朗诵、分角色朗诵等。
2.自由论坛。让学生畅所欲言，谈谈自己的阅读心得。学生可从主题情感、思想内涵、人物形象、语言特点等多角度入手。
3.质疑问难。列出学生阅读中的疑难杂症，师生共同讨论探究，出谋划策，解决问题，从而达到教学相长的目的。
4.写作一隅。阅读与写作是密不可分的。教师应抓住契机，让学生插上想象的翅膀，抒写自己心中所思。可摘抄，仿写，改写，续写等。
5. 作品交流。学生可把阅读成果在本班内交流展示，也可做成网页上传到学校网站，让更多的人来欣赏，在交流中取长补短，获得成长。
三、反思篇
名著导读是一个动态的、复杂的过程，它功在平时，利在未来。学生且行且吟，悦读悦享。
当阅读成为一种习惯后，学生的思维广度、深度都是值得期待的，他们积淀的将是丰厚的人文素养。那时，或许每一位同学会由衷地说：“阅读真好！”
1.优化了学生的课外阅读态势。
语文课外名著导读是按照学生的实际成长进行的。在教师的阅读指导下，学生受到了情感的熏陶，学生养成了良好的阅读习惯，掌握了科学的读书方法，完成了有效的阅读积累，获得了思想情感的启迪，阅读现状呈现出良好的态势。
2.转变了教师的课外阅读教学理念。
在平时的课外阅读指导中，我根据学生的课外阅读的实际情况，适时调整自己的教学计划和任务，教师的教学理念发生了较大转变，教学能力得到了较强锻炼，综合素质得到了更高提升。
3.体现了语文教学的真正回归。
语文课外名著导读教学，构建了新型的课外阅读模式，使教学时间和空间得以有效重组。它拓展了语文教学的外延，体现了语文教学的实践性，引领语文教学回归生活。
杭州钱塘新区新围中学 浙江省杭州市 311222
【关键词】名著阅读 阅读行为优化 语文素养
一、调研篇
阅读是语文之根，学习之母。全日制义务教育语文课程标准中要求：“义务教育阶段九年的课外名著导读总量达到400万字以上，其中七—九年级阅读总量不少于260万字，每学年阅读两到三部名著”。
名著之所以能够历经百代而不衰，正是因为它凝结着人类的智慧，是人类文化精华的体现和传承。而我们阅读名著的价值，则更多地体现在能够长远地涵养我们性情和心智。
名著阅读是要花很多时间的。如果学生在平时阅读实践中，阅读量过低，阅读积累不足，且没有形成阅读经验，那就根本达不到语文教学和课程标准的规定，这势必严重制约学生语文能力的提升和心智人格的健全。
鉴于此，教师在充分调研学生阅读现状的基础上，根据学生个性和爱好，有针对性地制定出名著导读计划，并有效进行阅读方法指导，切实优化学生课外阅读行为，促使学生在阅读名著的路上，不断获得新激情，新体验，新收获，从而在知识、技能和情感上有更多的成长，真正达到“且行且吟，悦读悦享”的实效。
二、實践篇
凡教材中所选名著，都是文质兼美的名家名篇。教师对学生进行有效的名著导读，学生打破时空界限，与文本、与大师、与对话，与心灵、与生命等对话。能积极发现意义、建构意义，甚至创造意义。我们主要有五个研究策略。
研究策略一：激发学生阅读名著的兴趣
兴趣是最好的老师。有了阅读兴趣，就能产生阅读欲望，阅读活动才能有效开展。
1.推荐一篇美文。每周轮流，由一名同学，向全班同学推荐一篇美文，并写出100字左右的推荐语。
2.欣赏一个作家。学生选好教材中自己喜欢的文章，加深对作家的感情，并链接作家作品，写出自己的阅读体会。
3.搭建一个平台。结合学校的“悦读节”、各类征文活动、名著阅读笔记评选等，让学生自觉加入名著阅读行列，有条件的，还可组织学生参观作家故居或相关名胜古迹、纪念场馆，从而激发学生阅读名著的兴趣。
研究策略二：制定科学的名著阅读计划
进行课外阅读指导，教师必须制定一个科学的名著阅读计划。要有计划、有目的地带领学生潜心阅读名著，让学生在阅读中快乐成长，具体操作如下。
1. 制订每周的阅读计划。一周中有哪些时间可用于阅读，日积月累，读书的习惯就在潜移默化中养成。
2. 制订一个学期的阅读计划。一个学期阅读名著的数量、品种、进度要安排好，要贯穿到整个学期学习的全过程。
3.制订寒暑假读书的计划。寒暑假时间集中，是名著阅读的最重要时间，应该进行合理的安排。老师可在开学检查落实情况，以保证读书效益。
研究策略三：积极开发名著阅读资源
根据课标要求，初中三年，各册均安排两部名著，另外还有推荐阅读四部，要求初中学生阅读近36部名著。学校和教师应该想办法开发阅读资源，学校的图书室定期开放，让学生有书可读;教师还可利用“悦读节”和各类征文活动，配合“汪高公益”“慈德书院”，为学生提供名著书籍和读书活动评优奖励基金。
教材中有对必读名著的阅读指导：一是在介绍某部书的内容之外，还以该书为例，谈某一种阅读方法或某一类书籍的阅读策略;二是在主要必读篇目以外，推荐两部与单元阅读方法相契合或与主题相似的自主阅读篇目，为学生提供更多的选择空间。
研究策略四：指导名著阅读的具体方法
俗话说：“不动笔墨不读书。”阅读名著过程中动笔，是阅读名著的重要策略。部编语文教材对每册名著阅读都提供了有效的方法。例如七上是消除与经典的隔膜，精读和跳读，七下是圈点与批注，快速阅读，八上是纪实作品的阅读，科普作品的阅读，八下是选择性阅读，摘抄和做笔记，九上是如何读诗，古典小说的阅读，九下是讽刺小说的阅读，外国小说的阅读。
阅读名著是个长期的过程，要字斟句酌，眉批旁注，赏阅玩味，最后才能消化吸收。名著中经典场景，精彩比喻，哲理语句等，可进行摘抄或制成卡片，也可写读书笔记等，这样既有阅读收获，又有意义积累，起到事半功倍的良效。
研究策略五：开展名著阅读成果报告会
名著阅读要追求实效，必须有恰当评价，否则名著阅读活动就会流于形式、限于肤浅。名著课外阅读成果报告会是学生最喜欢的阅读课，也是教师检验学生课外阅读效果的重要环节。读书报告会可谓是一举多得之法，主要形式有：
1.朗读比赛。朗读比赛形式不拘一格，个人赛、小组赛都行，可配乐朗诵、集体朗诵、分角色朗诵等。
2.自由论坛。让学生畅所欲言，谈谈自己的阅读心得。学生可从主题情感、思想内涵、人物形象、语言特点等多角度入手。
3.质疑问难。列出学生阅读中的疑难杂症，师生共同讨论探究，出谋划策，解决问题，从而达到教学相长的目的。
4.写作一隅。阅读与写作是密不可分的。教师应抓住契机，让学生插上想象的翅膀，抒写自己心中所思。可摘抄，仿写，改写，续写等。
5. 作品交流。学生可把阅读成果在本班内交流展示，也可做成网页上传到学校网站，让更多的人来欣赏，在交流中取长补短，获得成长。
三、反思篇
名著导读是一个动态的、复杂的过程，它功在平时，利在未来。学生且行且吟，悦读悦享。
当阅读成为一种习惯后，学生的思维广度、深度都是值得期待的，他们积淀的将是丰厚的人文素养。那时，或许每一位同学会由衷地说：“阅读真好！”
1.优化了学生的课外阅读态势。
语文课外名著导读是按照学生的实际成长进行的。在教师的阅读指导下，学生受到了情感的熏陶，学生养成了良好的阅读习惯，掌握了科学的读书方法，完成了有效的阅读积累，获得了思想情感的启迪，阅读现状呈现出良好的态势。
2.转变了教师的课外阅读教学理念。
在平时的课外阅读指导中，我根据学生的课外阅读的实际情况，适时调整自己的教学计划和任务，教师的教学理念发生了较大转变，教学能力得到了较强锻炼，综合素质得到了更高提升。
3.体现了语文教学的真正回归。
语文课外名著导读教学，构建了新型的课外阅读模式，使教学时间和空间得以有效重组。它拓展了语文教学的外延，体现了语文教学的实践性，引领语文教学回归生活。
杭州钱塘新区新围中学 浙江省杭州市 311222