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有句话叫“细节决定成败”。同样,教学细节决定着教学过程的成败。如何探寻改进音乐教学的方法和提高教学技能的对策,使音乐教学真正成为孩子心灵的体操,是摆在每一位教师面前的迫切问题。我园经过一段时间的探讨发现,音乐教学中细节的缺失,必然会出现一些尴尬,从而影响活动的效果。以下是我们在音乐活动中记录和整理的几个较为典型的问题。
体现之一:缺失主角的教学设计
情景:小班音乐活动《夏天的雷雨》。
师:现在是什么季节?
幼:夏天。
师:夏天是什么样子的?
幼儿回答什么的都有,教师硬向目标拽,意思是让幼儿说出“有雷雨”。“夏天是什么样子的”这种问法范围太大,加之小班幼儿经验不足,总是不能回答到教师要求的“点”上去。
接下来,教师利用多媒体让幼儿欣赏夏天的雷雨天气,然后关上多媒体,并说第一段歌词:天空中,什么光发亮……在学唱第二段歌词时,同样是先说歌词并加上了动作表演,孩子们却没有做动作,而是索然无味一遍一遍跟着老师唱。
分析与对策:这也太难为孩子们了。单看教师的活动设计,一个层次接一个层次,没有太大的出入,但在实际操作中,教师没有很好地把握孩子的年龄特点。小班幼儿学唱这首问答歌,一是活动时间过长;二是没有掌握问答歌的特点;三是孩子对夏天雷雨的认识不够、经验不足。虽然在活动中应用了多媒体教学,却没有充分发挥它的作用,应该让孩子边看着雷雨天边记忆歌词。
正如服装设计需要量体裁衣一样,一个成功的活动设计背后必然折射出教师对学习主角——幼儿的切实了解。然而,有的教师考虑的是自己如何去教,如何达到教学目标,却很少考虑孩子已有的知识经验和学习特点。这种缺失主角的活动设计,必然会遇到真实活动中的一些尴尬。
体现之二:无效回应的师幼问答
情景:音乐欣赏《金蛇狂舞》活动中,教师和幼儿的问答:
师:你们听了音乐有什么感觉?
幼:很快乐。
师:真不错。还有吗?
幼:很激动。
师:很好,再想想,还有别的吗?……
幼儿你看看我,我看看你说:没有了!
分析与对策:不难看出,导致师幼互动的冷场在于教师。教师对幼儿的回应是重复性和封闭式的,没有达到引导幼儿深入感知音乐结构、性质等特点,在回应的问题上缺乏有效性。
在这一问一答的过程中,当幼儿回答:“很高兴”时,教师应因势利导地提问:音乐的第一段、第二段高兴的感觉有什么不一样?你好像看到了什么?(第一段轻快、平和,表现“龙”在轻松地游走;第二段欢快、跳跃,表现“龙”在快活地舞动、翻飞。)你们能听着音乐用动作学学人们是怎样舞龙的吗?也许幼儿此时的动作可能不尽优美,但他们欣赏音乐的兴趣会增强和提升,欣赏的角度会拓展。
惟有有效的教学回应,才能真正发挥教师在教学中的引领指导作用。这就如“接好孩子抛过来的球,并恰到好处地抛还给孩子”。这句话说起来容易,做起来却非易事。要使教学回应恰到好处,关键在于教师的教学策略和教学机智的运用。教学不是简单的重复,而是经验的不断重组和改建。作为教师,要在与幼儿相互“发球”、“接球”的过程中琢磨“球艺”。惟有这样,才能使教学活动犹如精彩的乒乓球比赛一样起伏不定,精彩无限。
体现之三:把握不定的动作指令
情景:小班歌曲《两只小小鸭》前两句是这样的:两只小小鸭,亲亲小嘴巴(此处有一休止)。为了便于幼儿理解记忆歌曲,老师拿了两只毛绒小鸭作为教具,对这两句歌表演做如下处理:
两只小小鸭(毛绒鸭对着小朋友)
亲亲小嘴巴(毛绒鸭相对,和着节奏做似亲非亲状)
休止(两只毛绒鸭做亲嘴动作,小朋友发出“吧”的亲嘴声)
可是,演唱时,老师才唱完第一句,小朋友就“吧吧”地亲了起来,教室里亲嘴声不断。老师连忙打断,并告诉小朋友还没有到亲嘴的时候,要唱完了第二句再亲。然后,老师重复刚才的演唱和动作。可是反复多次,情况始终没有多大的好转。
分析与对策:问题的根源在于老师不切时的动作暗示:当老师唱完第一句时,小朋友看到老师把鸭嘴相对,以为该发出亲嘴声了,所以就“吧吧”地亲了起来。可老师又告诉他们要在第二句结束时才亲!老师不让幼儿在第二句时亲嘴,动作却又暗示幼儿该亲嘴了,致使幼儿不知道该不该亲嘴。小朋友因此内心变得紊乱,导致紧张、不知所措而乱唱。内心紊乱必然导致行为紊乱。
在歌表演时老师应这样做:
两只小小鸭(毛绒鸭对着小朋友)
亲亲小嘴巴(毛绒鸭仍对着小朋友)
在唱到最后一个字“吧”时,快速做一个明显的暗示动作(如点一下头),告诉幼儿该准备亲嘴,同时鸭头相对做好亲嘴准备。
休止(毛绒鸭亲嘴,小朋友发出亲嘴声音)
这样,在第二句结束时,老师巧妙地以动作预令的方式即点头和教具的调整给幼儿明确的暗示,幼儿会觉得流畅舒适,而不至于无所适从。
总之,教学中教师应在动作的准确性、准时性和收放程度上仔细推敲、认真体味,善于利用动作指令,努力做好、做准每一个动作,以保证带给幼儿积极正确的提示和帮助。
体现之四:含糊不清的指导语言
情景:在小班音乐活动《挠痒痒》中,老师想让全班小朋友分成两半,一半做会挠痒痒的毛毛虫,一半做树,请毛毛虫给树挠痒痒。为了让小朋友明白这些要求,老师是这样说的:请想做树的小朋友站起来,想做毛毛虫的坐下;请坐着做毛毛虫的小朋友去给站着做树的小朋友挠痒痒。结果是:有几个小朋友坐了下来,其他小朋友又跟着几乎全都坐了下来。老师只好又着急地重复了一遍,小朋友更加迷惑,越发不知道自己到底该怎么办,整个活动陷入混乱。
分析与对策:出现这种情景的原因:一是老师一次性给出的语言信息太多,小班幼儿根本记不住,无法做恰当的选择;二是小班幼儿的年龄特点决定了他们以形象思维为主,在没有视觉形象呈现的情况下,他们不明白老师到底想让他们做什么;三是老师一次性给幼儿的选择性要求过多,没给幼儿留下思维转换的时间,导致思维的混乱,从而引起情绪紧张;四是老师给出的选择性要求不是相互独立的,前一步的选择影响后一步的选择,而小班幼儿只适合对单个要求做出单独的选择;五是幼儿本来就有一种从众心理,看到别的小朋友站起来,自己也想站起来,别的小朋友坐下了,自己也想坐下来。由此种种,自然会导致混乱。
教学中老师应把要求进行分解:第一个要求:“谁愿意做树”,留给小朋友一定的时间思考后再提出第二个要求:“请你们站到中间来”,等小朋友选择好并站定后再提出第三个要求:“请坐着的小朋友做毛毛虫”,然后再让他们到树旁站好,开始挠痒痒。按照这样的流程,幼儿就会思维清晰,行为有序,效果会好得多。
类似这样在我们成人看来好像是把简单问题复杂化的教育过程,对低龄的幼儿来说恰恰是十分需要的,它把复杂问题简单化、明了化了,从而使幼儿在心理上能够轻松愉快、舒适地接受和理解,进而选择相应的行为。
以上音乐活动中出现的一些尴尬,不难看出它们都是由于细节问题。细节虽小,其背后折射出的却是老师的教学理念和教学智慧。作为教师,只有努力解读自身的教学行为,关注教学细节,才能不断提升教学素养,从而避免一些尴尬的出现,使音乐教学因细节的完美而精彩!
体现之一:缺失主角的教学设计
情景:小班音乐活动《夏天的雷雨》。
师:现在是什么季节?
幼:夏天。
师:夏天是什么样子的?
幼儿回答什么的都有,教师硬向目标拽,意思是让幼儿说出“有雷雨”。“夏天是什么样子的”这种问法范围太大,加之小班幼儿经验不足,总是不能回答到教师要求的“点”上去。
接下来,教师利用多媒体让幼儿欣赏夏天的雷雨天气,然后关上多媒体,并说第一段歌词:天空中,什么光发亮……在学唱第二段歌词时,同样是先说歌词并加上了动作表演,孩子们却没有做动作,而是索然无味一遍一遍跟着老师唱。
分析与对策:这也太难为孩子们了。单看教师的活动设计,一个层次接一个层次,没有太大的出入,但在实际操作中,教师没有很好地把握孩子的年龄特点。小班幼儿学唱这首问答歌,一是活动时间过长;二是没有掌握问答歌的特点;三是孩子对夏天雷雨的认识不够、经验不足。虽然在活动中应用了多媒体教学,却没有充分发挥它的作用,应该让孩子边看着雷雨天边记忆歌词。
正如服装设计需要量体裁衣一样,一个成功的活动设计背后必然折射出教师对学习主角——幼儿的切实了解。然而,有的教师考虑的是自己如何去教,如何达到教学目标,却很少考虑孩子已有的知识经验和学习特点。这种缺失主角的活动设计,必然会遇到真实活动中的一些尴尬。
体现之二:无效回应的师幼问答
情景:音乐欣赏《金蛇狂舞》活动中,教师和幼儿的问答:
师:你们听了音乐有什么感觉?
幼:很快乐。
师:真不错。还有吗?
幼:很激动。
师:很好,再想想,还有别的吗?……
幼儿你看看我,我看看你说:没有了!
分析与对策:不难看出,导致师幼互动的冷场在于教师。教师对幼儿的回应是重复性和封闭式的,没有达到引导幼儿深入感知音乐结构、性质等特点,在回应的问题上缺乏有效性。
在这一问一答的过程中,当幼儿回答:“很高兴”时,教师应因势利导地提问:音乐的第一段、第二段高兴的感觉有什么不一样?你好像看到了什么?(第一段轻快、平和,表现“龙”在轻松地游走;第二段欢快、跳跃,表现“龙”在快活地舞动、翻飞。)你们能听着音乐用动作学学人们是怎样舞龙的吗?也许幼儿此时的动作可能不尽优美,但他们欣赏音乐的兴趣会增强和提升,欣赏的角度会拓展。
惟有有效的教学回应,才能真正发挥教师在教学中的引领指导作用。这就如“接好孩子抛过来的球,并恰到好处地抛还给孩子”。这句话说起来容易,做起来却非易事。要使教学回应恰到好处,关键在于教师的教学策略和教学机智的运用。教学不是简单的重复,而是经验的不断重组和改建。作为教师,要在与幼儿相互“发球”、“接球”的过程中琢磨“球艺”。惟有这样,才能使教学活动犹如精彩的乒乓球比赛一样起伏不定,精彩无限。
体现之三:把握不定的动作指令
情景:小班歌曲《两只小小鸭》前两句是这样的:两只小小鸭,亲亲小嘴巴(此处有一休止)。为了便于幼儿理解记忆歌曲,老师拿了两只毛绒小鸭作为教具,对这两句歌表演做如下处理:
两只小小鸭(毛绒鸭对着小朋友)
亲亲小嘴巴(毛绒鸭相对,和着节奏做似亲非亲状)
休止(两只毛绒鸭做亲嘴动作,小朋友发出“吧”的亲嘴声)
可是,演唱时,老师才唱完第一句,小朋友就“吧吧”地亲了起来,教室里亲嘴声不断。老师连忙打断,并告诉小朋友还没有到亲嘴的时候,要唱完了第二句再亲。然后,老师重复刚才的演唱和动作。可是反复多次,情况始终没有多大的好转。
分析与对策:问题的根源在于老师不切时的动作暗示:当老师唱完第一句时,小朋友看到老师把鸭嘴相对,以为该发出亲嘴声了,所以就“吧吧”地亲了起来。可老师又告诉他们要在第二句结束时才亲!老师不让幼儿在第二句时亲嘴,动作却又暗示幼儿该亲嘴了,致使幼儿不知道该不该亲嘴。小朋友因此内心变得紊乱,导致紧张、不知所措而乱唱。内心紊乱必然导致行为紊乱。
在歌表演时老师应这样做:
两只小小鸭(毛绒鸭对着小朋友)
亲亲小嘴巴(毛绒鸭仍对着小朋友)
在唱到最后一个字“吧”时,快速做一个明显的暗示动作(如点一下头),告诉幼儿该准备亲嘴,同时鸭头相对做好亲嘴准备。
休止(毛绒鸭亲嘴,小朋友发出亲嘴声音)
这样,在第二句结束时,老师巧妙地以动作预令的方式即点头和教具的调整给幼儿明确的暗示,幼儿会觉得流畅舒适,而不至于无所适从。
总之,教学中教师应在动作的准确性、准时性和收放程度上仔细推敲、认真体味,善于利用动作指令,努力做好、做准每一个动作,以保证带给幼儿积极正确的提示和帮助。
体现之四:含糊不清的指导语言
情景:在小班音乐活动《挠痒痒》中,老师想让全班小朋友分成两半,一半做会挠痒痒的毛毛虫,一半做树,请毛毛虫给树挠痒痒。为了让小朋友明白这些要求,老师是这样说的:请想做树的小朋友站起来,想做毛毛虫的坐下;请坐着做毛毛虫的小朋友去给站着做树的小朋友挠痒痒。结果是:有几个小朋友坐了下来,其他小朋友又跟着几乎全都坐了下来。老师只好又着急地重复了一遍,小朋友更加迷惑,越发不知道自己到底该怎么办,整个活动陷入混乱。
分析与对策:出现这种情景的原因:一是老师一次性给出的语言信息太多,小班幼儿根本记不住,无法做恰当的选择;二是小班幼儿的年龄特点决定了他们以形象思维为主,在没有视觉形象呈现的情况下,他们不明白老师到底想让他们做什么;三是老师一次性给幼儿的选择性要求过多,没给幼儿留下思维转换的时间,导致思维的混乱,从而引起情绪紧张;四是老师给出的选择性要求不是相互独立的,前一步的选择影响后一步的选择,而小班幼儿只适合对单个要求做出单独的选择;五是幼儿本来就有一种从众心理,看到别的小朋友站起来,自己也想站起来,别的小朋友坐下了,自己也想坐下来。由此种种,自然会导致混乱。
教学中老师应把要求进行分解:第一个要求:“谁愿意做树”,留给小朋友一定的时间思考后再提出第二个要求:“请你们站到中间来”,等小朋友选择好并站定后再提出第三个要求:“请坐着的小朋友做毛毛虫”,然后再让他们到树旁站好,开始挠痒痒。按照这样的流程,幼儿就会思维清晰,行为有序,效果会好得多。
类似这样在我们成人看来好像是把简单问题复杂化的教育过程,对低龄的幼儿来说恰恰是十分需要的,它把复杂问题简单化、明了化了,从而使幼儿在心理上能够轻松愉快、舒适地接受和理解,进而选择相应的行为。
以上音乐活动中出现的一些尴尬,不难看出它们都是由于细节问题。细节虽小,其背后折射出的却是老师的教学理念和教学智慧。作为教师,只有努力解读自身的教学行为,关注教学细节,才能不断提升教学素养,从而避免一些尴尬的出现,使音乐教学因细节的完美而精彩!