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【摘要】小学语文课堂教学工作开展，要注重对作文教学工作予以高度重视，引导小学生对语文知识进行有效地應用，以提升小学生语文表达能力，进一步培养小学生语文核心素养。本文在探究小学语文作文教学策略过程中，注重把握读写结合教学策略，引导小学生做好作文素材的积累，使小学生在写作文时，能够言之有物，丰富语文作文内涵，进一步提升小学语文作文写作能力和写作水平。
【关键词】读写结合;小学语文;作文教学
前言
在新课程改革及素质教育改革背景环境下，加强小学语文作文教学，对于提升小学生语文基础知识运用能力，培养小学生语文核心素养来说，具有十分重要的意义。小学语文作文教学工作开展，要把握阅读与作文教学之间的联系，通过“读写结合”，丰富小学生写作素材，提升小学生语文写作能力，为小学生更好地成长及发展打下良好基础。
1小学语文作文教学中读写结合误区分析
结合当前小学语文作文教学的现状来看，一些教师将“读写结合”策略进行了应用，但是实际教学效果不佳，影响到了小学生写作能力的培养。关于小学语文作文教学中读写结合的误区，表现在以下几个方面：
1.1读是读，写是写，读写分离
一些语文教师在开展写作教学过程中，虽然意识到了阅读教学对写作教学的重要影响，但是实际教学中，读是读，写是写，没有将读与写进行有效地结合，从而制约了写作教学的效果及质量[1]。例如在阅读教学中，教师引导学生对文章内容、内涵进行分析，注重把握阅读内涵，培养小学生阅读能力。但忽略了在阅读教学中对写作进行渗透，没有发挥读写结合的功能及作用，不利于小学生写作能力的提升。
1.2强调学生读，没有有效指引学生写
书读百遍其义自见！一些教师在开展语文教学过程中，注重引导学生增加阅读量，通过阅读做好积累，以提升小学生的写作能力。但是在教学中，教师没有对学生进行有效地指导，学生在读物选择上存在一定的误区，多选择一些快餐文学，对经典文学阅读较少。同时，教师也没有联系学生阅读情况，指引学生进行写作，导致读写没有有效地结合，使学生无法将阅读积累在写作中进行有效地应用。一些学生在写作中对阅读积累的应用，也大都是生搬硬套，文不达意[2]。
2读写结合视角下小学语文作文教学策略分析
在开展小学语文作文教学过程中，从读写结合视角出发，要注重引导小学生做好阅读积累，使小学生在写作时能够言之有物，以丰富语文作文的内涵和语言表达能力。同时，注重对小学生做好指导，引导小学生掌握写作的方法，对阅读积累进行有效地应用。关于读写结合视角下小学语文作文教学策略的应用，具体可从以下几个方面进行把握：
2.1突出阅读体验，激发学生兴趣
在小学语文作文教学过程中，阅读学习对于小学生写作起到了重要的影响。因此，教师要把握阅读教学的重要性，增强小学生阅读学习体验，使小学生在阅读学习过程中，对语文知识进行有效地积累，并做好阅读知识的有效应用[3]。把握小学生的阅读体验，激发小学生的阅读学习兴趣，在阅读中做好优美语句的积累，掌握写作的方法，对于提升小学生写作能力和写作水平来说，起到了至关重要的影响。例如在《美丽的小兴安岭》一课进行阅读学习过程中，教师可以利用信息技术手段，向小学生展示小兴安岭的景色之美，并联系文章的语言描写，加深小学生阅读学习印象，带给小学生良好的阅读体验感。这样一来，有效地引导小学生做好写景等优美语句的积累，使小学生在写作过程中，能够对阅读积累进行应用，提升小学生语言表达能力和写作能力。
2.2把握情感体验，深化教学质量
小学语文作文教学过程中，要注重引导小学生对自己的真情实感进行流露，丰富文章的情感内涵，提升小学生的写作水平。在读写教学模式下，教师要引导小学生对文章做好情感体验，通过情感的循序引导，引导小学生积极、主动地参与到写作练习中，以达到培养小学生写作能力的目标。教师在作文教学指导过程中，可以结合文章阅读，引导小学生从文章情感视角入手，通过多元化的引导方式，培养小学生读写思维能力[4]。例如在写作教学中，联系《为中华之崛起而读书》这篇课文内容，引导小学生感受文章表达的情感内涵，对小学生做好情感熏陶。在写作中，指引小学生抒发自己的情感，借助于语言文字书写情感，使文章内容和内涵变得更加丰富。这样一来，通过突出情感体验教学，提升语文作文教学的质量，指引小学生在写作中能够流露出自己的真情实感，使语文作文教学效果及教学质量得到更加有效地提高。
2.3创新教学方法，突出生活化教学
在开展小学语文作文教学过程中，要注重对生活化教学模式进行有效地应用，引导小学生联系生活进行写作，使作文中富有情感内涵。在新的教育教学形势下，教师可以对信息技术进行有效地应用，向小学生展现生活片段，引发小学生的思考，从而将生活经历与生活经验融入到作文当中，丰富作文的内涵。读写结合视角下，教师可以利用信息技术为小学生创造良好的阅读情境，使小学生在阅读学习过程中能够深度阅读，感受文章内涵，并联系自己的生活，深化阅读学习[5]。在阅读之后，引导小学生联系自己的生活进行仿写，使小学生的写作能力得到锻炼。例如在《北京的春天》阅读时，教师可以借助信息技术播放《春天在哪里》的歌曲，激发小学生阅读学习兴趣，为小学生营造一个良好的学习氛围。接下来，引导小学生联系自己的生活，写一写自己家乡的春天。通过引导小学生进行仿写，加深对阅读积累的语言进行应用，培养小学生写作能力，使作文教学更加有效。
3结束语
总之，在开展小学语文作文教学过程中，要注重从读写结合视角出发，将阅读与写作教学进行结合，发挥阅读教学的指导作用，引导小学生做好写作素材的积累，掌握写作方法，进一步提升小学生作文写作能力和写作水平。通过发挥读写结合的功能及作用，创新作文教学方法，进一步提升作文教学效果及质量，推动作文教学工作的有效开展。
参考文献
[1]王莉.读写结合方法在小学语文作文教学中的应用分析[J].才智，2020（16）：188.
[2]蔡佳怡.小学语文读写结合与习作训练探析[J].才智，2020（02）：171.
[3]姚强文.探究语文的阅读与作文教学的结合策略[J].汉字文化，2019（22）：105-106.
[4]王艳春.读写结合在初中语文作文教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（19）：240.
[5]张兆凤.试析语文课堂教学中的“读中悟写”原则[J].新课程研究，2019（24）：80-81.
【关键词】读写结合;小学语文;作文教学
前言
在新课程改革及素质教育改革背景环境下，加强小学语文作文教学，对于提升小学生语文基础知识运用能力，培养小学生语文核心素养来说，具有十分重要的意义。小学语文作文教学工作开展，要把握阅读与作文教学之间的联系，通过“读写结合”，丰富小学生写作素材，提升小学生语文写作能力，为小学生更好地成长及发展打下良好基础。
1小学语文作文教学中读写结合误区分析
结合当前小学语文作文教学的现状来看，一些教师将“读写结合”策略进行了应用，但是实际教学效果不佳，影响到了小学生写作能力的培养。关于小学语文作文教学中读写结合的误区，表现在以下几个方面：
1.1读是读，写是写，读写分离
一些语文教师在开展写作教学过程中，虽然意识到了阅读教学对写作教学的重要影响，但是实际教学中，读是读，写是写，没有将读与写进行有效地结合，从而制约了写作教学的效果及质量[1]。例如在阅读教学中，教师引导学生对文章内容、内涵进行分析，注重把握阅读内涵，培养小学生阅读能力。但忽略了在阅读教学中对写作进行渗透，没有发挥读写结合的功能及作用，不利于小学生写作能力的提升。
1.2强调学生读，没有有效指引学生写
书读百遍其义自见！一些教师在开展语文教学过程中，注重引导学生增加阅读量，通过阅读做好积累，以提升小学生的写作能力。但是在教学中，教师没有对学生进行有效地指导，学生在读物选择上存在一定的误区，多选择一些快餐文学，对经典文学阅读较少。同时，教师也没有联系学生阅读情况，指引学生进行写作，导致读写没有有效地结合，使学生无法将阅读积累在写作中进行有效地应用。一些学生在写作中对阅读积累的应用，也大都是生搬硬套，文不达意[2]。
2读写结合视角下小学语文作文教学策略分析
在开展小学语文作文教学过程中，从读写结合视角出发，要注重引导小学生做好阅读积累，使小学生在写作时能够言之有物，以丰富语文作文的内涵和语言表达能力。同时，注重对小学生做好指导，引导小学生掌握写作的方法，对阅读积累进行有效地应用。关于读写结合视角下小学语文作文教学策略的应用，具体可从以下几个方面进行把握：
2.1突出阅读体验，激发学生兴趣
在小学语文作文教学过程中，阅读学习对于小学生写作起到了重要的影响。因此，教师要把握阅读教学的重要性，增强小学生阅读学习体验，使小学生在阅读学习过程中，对语文知识进行有效地积累，并做好阅读知识的有效应用[3]。把握小学生的阅读体验，激发小学生的阅读学习兴趣，在阅读中做好优美语句的积累，掌握写作的方法，对于提升小学生写作能力和写作水平来说，起到了至关重要的影响。例如在《美丽的小兴安岭》一课进行阅读学习过程中，教师可以利用信息技术手段，向小学生展示小兴安岭的景色之美，并联系文章的语言描写，加深小学生阅读学习印象，带给小学生良好的阅读体验感。这样一来，有效地引导小学生做好写景等优美语句的积累，使小学生在写作过程中，能够对阅读积累进行应用，提升小学生语言表达能力和写作能力。
2.2把握情感体验，深化教学质量
小学语文作文教学过程中，要注重引导小学生对自己的真情实感进行流露，丰富文章的情感内涵，提升小学生的写作水平。在读写教学模式下，教师要引导小学生对文章做好情感体验，通过情感的循序引导，引导小学生积极、主动地参与到写作练习中，以达到培养小学生写作能力的目标。教师在作文教学指导过程中，可以结合文章阅读，引导小学生从文章情感视角入手，通过多元化的引导方式，培养小学生读写思维能力[4]。例如在写作教学中，联系《为中华之崛起而读书》这篇课文内容，引导小学生感受文章表达的情感内涵，对小学生做好情感熏陶。在写作中，指引小学生抒发自己的情感，借助于语言文字书写情感，使文章内容和内涵变得更加丰富。这样一来，通过突出情感体验教学，提升语文作文教学的质量，指引小学生在写作中能够流露出自己的真情实感，使语文作文教学效果及教学质量得到更加有效地提高。
2.3创新教学方法，突出生活化教学
在开展小学语文作文教学过程中，要注重对生活化教学模式进行有效地应用，引导小学生联系生活进行写作，使作文中富有情感内涵。在新的教育教学形势下，教师可以对信息技术进行有效地应用，向小学生展现生活片段，引发小学生的思考，从而将生活经历与生活经验融入到作文当中，丰富作文的内涵。读写结合视角下，教师可以利用信息技术为小学生创造良好的阅读情境，使小学生在阅读学习过程中能够深度阅读，感受文章内涵，并联系自己的生活，深化阅读学习[5]。在阅读之后，引导小学生联系自己的生活进行仿写，使小学生的写作能力得到锻炼。例如在《北京的春天》阅读时，教师可以借助信息技术播放《春天在哪里》的歌曲，激发小学生阅读学习兴趣，为小学生营造一个良好的学习氛围。接下来，引导小学生联系自己的生活，写一写自己家乡的春天。通过引导小学生进行仿写，加深对阅读积累的语言进行应用，培养小学生写作能力，使作文教学更加有效。
3结束语
总之，在开展小学语文作文教学过程中，要注重从读写结合视角出发，将阅读与写作教学进行结合，发挥阅读教学的指导作用，引导小学生做好写作素材的积累，掌握写作方法，进一步提升小学生作文写作能力和写作水平。通过发挥读写结合的功能及作用，创新作文教学方法，进一步提升作文教学效果及质量，推动作文教学工作的有效开展。
参考文献
[1]王莉.读写结合方法在小学语文作文教学中的应用分析[J].才智，2020（16）：188.
[2]蔡佳怡.小学语文读写结合与习作训练探析[J].才智，2020（02）：171.
[3]姚强文.探究语文的阅读与作文教学的结合策略[J].汉字文化，2019（22）：105-106.
[4]王艳春.读写结合在初中语文作文教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（19）：240.
[5]张兆凤.试析语文课堂教学中的“读中悟写”原则[J].新课程研究，2019（24）：80-81.