自从我在农村中学教学的十几年来,发现传统教学观念一直在束缚着广大的中学教师,教师无论从备课、授课还是批改作业、课外辅导、课堂考查和教学评价等方面,很少顾及学生的个性智能差异.
　　大多数教师用的是传统的教学模式,学生的两极分化比较严重,如九年级的学生不会解一元一次方程的、不会实数运算的……每班都会有很多,低分率(48以下)50%左右,这不但违背了新课标理念,还使学生对学习失去信心,流失较为严重.
　　我认为,分层教学是解决上述问题的很好的方法.分层教学又称分组教学、能力分组,在西方一些国家尤其是美国十分流行,一般在中学实行.
　　所谓分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高.
　　
　　一、分层教育的优点
　　
　　分层教学就是针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异,有的放矢,区别对待,从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点,使全体学生都能得到主动、和谐的发展.
　　分层教学符合因材施教的原则.教师从不同层次学生的实际出发,在处理好集体教学与个别教学同时,对学生的差异赋予不同的要求,使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高.从而树立差生的自信心,增强学习兴趣,缩小差异.
　　
　　二、如何分层教学
　　
　　如果按学生的知识、能力水平和潜力倾向把学生分成A班(知识、能力水平和潜力倾向中上)、B班(知识、能力水平和潜力倾向中下)(下面同上),必然会使一部分家长误认为学校分快慢班,同时B班的学生心理也会造成阴影,好像自己被分了等级,另外B班级纪律也很难维持.
　　还有,学生的一门学科基础不好不一定其他学科不好,如果这样分层教学形式不灵活的话,不利于很好地因材施教.
　　那么,如何分班才能更好地因材施教呢?
　　从我这几年分层教学的经验来看,合理的分层是分层教学的关键,我认为需先按年级平均分班,然后把班级学生按知识、能力水平和潜力倾向分成A组(知识、能力水平和潜力倾向中上)、B组(知识、能力水平和潜力倾向中下),若第一节课A组学生上数学,则B组学生上其他,第二节课对换.
　　如果一个教师教的是两班的课,可以把两班的A组、B组学生分别结合在一起和上面一样对换上课.
　　
　　三、分层教学应注意的问题
　　
　　1.分层教学是让教师根据学生的基础,因材施教.教师不能有思想的偏见,不能歧视B组学生,要一视同仁.
　　2.分层教学中教师的“教”就是要适应学生的“学”,充分调动学生的主体作用,使其在目标导向下主动学习,达到成功,得到激励.
　　3.教师要充分尊重学生的意愿,让学生根据自己水平,选择与自己相适应的层次,保护差生的自尊心,避免优等生的自大心理.
　　4.教师要区别不同的对象,及时灵活地调控自己的教学安排,使各类学生都得到帮助,让他们在自己原有的基础上都有所发展.
　　5.教师要根据学生的学习是动态的、可变的实际出发,鼓励中下层次的学生向中上层次发展,激励学生不断向上.实施动态管理,及时调整层次及教学要求.
　　6.對于层次不同的学生,教师要分别备课,根据学生的基础和新课标的要求,选择更适合学生的教学内容和教学方法.
　　例如,在学习“太阳光与影子”时,我带学生到阳光下观察物体的影子的变化,并引导学生利用太阳光下物体的影子测量物体的高度,结果98%的学生很好地掌握了本节内容.
　　7.对学习有困难、自卑感较强的学生,要多给予表扬评价,少批评,努力寻找闪光点,及时肯定点滴进步,使学生看到希望,逐渐消除自卑.
　　对成绩中游的学生,则采用激励评价,既指出不足,又指明其努力的方向,促使其不甘落后,力争上游.
　　对上游和自信心强的学生,采用竞争评价,坚持高标准严要求,促使其更加严谨、谦虚,更加努力拼搏.
　　总之,实行分层教学,应该针对学生实际,挖掘学生智力和非智力因素,使全部学生循序渐进,愿意学习,乐于学习,学而不倦,达到新课标的要求.