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摘要：在高中教学体系之下，化学学科是非常关键的一门内容，对于学生综合能力、思维素养、分析素养等方面的要求也是很高的，在传统化学教学中老师传统的教学方式使得化学教学成果并不是很好，学生也处于被动学习状态之中。传统模式使得化学学科被学生所抵触。而在素质教学背景之下，合作学习模式是一种非常有效的教学方法，对于构建高校教学课堂有很大的帮助。本文就将从合作学习背景之下的化学高效课堂构建为主要内容进行探究。
关键字：合作学习;高中化学;高效课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
[正文]随着素质教育的发展，传统教学格局和教学体系就发生了根本转换。合作教学模式能够让学生的地位得到提升，让课堂变得更加的积极活跃。老师在课堂中充当组织者与引领者的角色。因此，在高中的化学教学课堂中，老师应该将合作学习模式高效的融入其中。通过学生之间的密切配合与合作来加深对于化学知识的认识和掌握，促进他们对于化学知识进行探究和分析，提升他们的学习热情以及学习的自主性。
一、利用合作学习方法，提升化学教学的效率
合作教学的方法主要是通过小组合作为基础，在课堂里面注意突出学生作为课堂中心和主体地位。让学生在小组当中去完成探究的任务，通过合作去解决一些学习中的问题和难题，进而提升学习和教学的效率。为了达到这个目标，老师在合作学习开展之前应该从学生的实际情况以及学习能力等实际问题出发，给学生进行科学有效的小组划分，进而确保每一个小组成员都可以进行密切的配合与合作，带领学生积极地投入到化学合作探究当中来，让不同能力不同层次的学生可以得到共同的发展和进步。这样小组合作学习的模式能够让化学教学的效率更高也能够促进教学目标的实现。
例如，开展高中人教版《物质结构—元素周期表》為了能够让学生掌握这些基础的化学知识，提升学生参与化学课堂的积极性，老师就可以使用合作教学的模式。这个部分的主要任务就是让学生了解元素周期表的结构以及概念，让学生了解原子结构元素的性质以及元素周期表之间位置存在什么样的关系，然后让他们初步使用周期表。在正式开始合作之前，针对学生进行科学有效的分组，然后再分组前提之下给予每个小组一定的探究任务，而且要确保这些小组中要有组织人员、记录者、协调人员等等。确保小组成员可以密切地进行合作与配合及时完成探究任务。在科学划分小组之后，能够起到一个有效的管理和规划的作用，小组成员能够高效的完成探究任务，最终促进化学教学效率的提高。在分组之后老师可以让学生共同去探究不同元素排在同一个横行依据是什么？周期的序数和什么有关系呢？在给予学生探究的任务之后，要给予他们充足的探究时间，确保合作学习的效率和质量。
二、利用合作学习方法，提升学生的团结意识
高中时期的化学知识是相对于抽象的且是难以理解的，如果直接使用传统的讲授方法很难能够让学生深入的掌握这些知识。因此老师针对于化学教学问题就可以合理的使用合作学习方法，在具体开展过程中要围绕着这些教学内容去涉及合作学习的具体模式，挑选正确的科学的教学主题，刺激学生的参与意识，展示出合作学习的优势，最终培育学生的合作意识和团结协作能力，让学生在合作当中学习化学知识提升对于化学学习的自觉性，最终促进早就目标的完成。在进行化学实验的时候，老师可以使用合作教学的模式。通过化学实验能够进一步促进化学知识的通俗化和直观化，也能够让学生在配合当中有序地完成化学操作实验，提升他们的动手操作能力。
例如，在开展《化学反应与能量》这个部分的教学过程中知识是非常抽象的学习难度很大，就比较适合运用合作学习模式展开化学实验教学。通过实验把那些抽象的知识通俗化，让学生共同来完成实验的任务，提升他们的团结意识与协作能力，最终实现教学目标。这个部分有一个是关于中和反应的测定实验，老师就可以通过合作学习来完成，让学生先去大致了解一下这个实验的具体操作步骤是什么？能够使用到哪些器材以及应该如何设置实验过程？怎么得出实验结论等等。在具体教学课堂中，老师给学生说出了清楚实验探究的任务之后，让学生根据这些任务明确自己的分工，确保每一个小组成员都有自己的任务和工作，小组合作期间老师也进行观察和指导，要及时发现小组成员存在的问题，进而指出让他们及时的改正。小组内部进行实验探究和讨论的过程中，能够进行思维的碰撞和大脑风暴，进而提升他们的化学理解和分析能力也进一步促进了学生协调与团结意识的发展。
三、利用合作学习方法进行反馈评价
高中时期是非常关键的阶段，学生有着非常强的责任意识以及合作意识，他们希望和自己的同学分享自己的探究成果和喜悦也是非常愿意帮助同学去解决一些学习上的困难，这些都是非常优秀的学习习惯和品质。在合作学习背景之下，老师应该准确地把握合作学习的主题精神，引导学生进行科学有效的合作学习，让学生根据探究的任务，巩固标区进行讨论或配合。老师应该注重学生的反馈与评价让学生及时发现自己存在的问题，进而促进他们综合良好的发展。
例如，在完成某一个部分的学习之后，老师应该给予学生一个独立的、自主的探究和交流的机会。让学生与学生之间进行交流和互动，也让学生和老师之间进行交流与协调。学生之间相互了解学习的程度掌握的情况，老师通过与学生进行协调，能够了解学生的学习效果等等。而且老师也应该给学生创新探究学习的机会，可以每周给化学学习小组相关的学习素材和探究任务。而且在活动结束之后，应该让小组成员之间进行互相的点评，去学习他人身上的优点和长处，发现自己身上的不足与缺点进行及时的进行修改和完善，最终促进学生全面的发展和进步。
[结束语]综上所述，在合作学习大背景之下的化学教学课堂提升教学效率是必然的要求和趋势。老师应基于化学教学的内容以及学生的学习特点和实际实际能力进行合作学习模式的构建与设计，通过将化学学习模式融入到教学课堂中来进一步提升学生的学习自主性，让学生在小组成员的带动之下对化学知识的探究更加热烈，也能够让学生通过合作完成化学学习进一步提升他们对于化学知识的理解和认识，最终促进学生化学素养的发展，促进化学课堂效率的提升，实现高效课堂构建的任务。
参考文献
[1]赵琰.核心素养下高中化学高效课堂的构建探究[J].考试周刊，2021（57）：149-150.
[2]于晖，李伟伟.新课程理念下高中化学高效课堂教学评价体系构建[J].智力，2021（14）：117-118.
关键字：合作学习;高中化学;高效课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
[正文]随着素质教育的发展，传统教学格局和教学体系就发生了根本转换。合作教学模式能够让学生的地位得到提升，让课堂变得更加的积极活跃。老师在课堂中充当组织者与引领者的角色。因此，在高中的化学教学课堂中，老师应该将合作学习模式高效的融入其中。通过学生之间的密切配合与合作来加深对于化学知识的认识和掌握，促进他们对于化学知识进行探究和分析，提升他们的学习热情以及学习的自主性。
一、利用合作学习方法，提升化学教学的效率
合作教学的方法主要是通过小组合作为基础，在课堂里面注意突出学生作为课堂中心和主体地位。让学生在小组当中去完成探究的任务，通过合作去解决一些学习中的问题和难题，进而提升学习和教学的效率。为了达到这个目标，老师在合作学习开展之前应该从学生的实际情况以及学习能力等实际问题出发，给学生进行科学有效的小组划分，进而确保每一个小组成员都可以进行密切的配合与合作，带领学生积极地投入到化学合作探究当中来，让不同能力不同层次的学生可以得到共同的发展和进步。这样小组合作学习的模式能够让化学教学的效率更高也能够促进教学目标的实现。
例如，开展高中人教版《物质结构—元素周期表》為了能够让学生掌握这些基础的化学知识，提升学生参与化学课堂的积极性，老师就可以使用合作教学的模式。这个部分的主要任务就是让学生了解元素周期表的结构以及概念，让学生了解原子结构元素的性质以及元素周期表之间位置存在什么样的关系，然后让他们初步使用周期表。在正式开始合作之前，针对学生进行科学有效的分组，然后再分组前提之下给予每个小组一定的探究任务，而且要确保这些小组中要有组织人员、记录者、协调人员等等。确保小组成员可以密切地进行合作与配合及时完成探究任务。在科学划分小组之后，能够起到一个有效的管理和规划的作用，小组成员能够高效的完成探究任务，最终促进化学教学效率的提高。在分组之后老师可以让学生共同去探究不同元素排在同一个横行依据是什么？周期的序数和什么有关系呢？在给予学生探究的任务之后，要给予他们充足的探究时间，确保合作学习的效率和质量。
二、利用合作学习方法，提升学生的团结意识
高中时期的化学知识是相对于抽象的且是难以理解的，如果直接使用传统的讲授方法很难能够让学生深入的掌握这些知识。因此老师针对于化学教学问题就可以合理的使用合作学习方法，在具体开展过程中要围绕着这些教学内容去涉及合作学习的具体模式，挑选正确的科学的教学主题，刺激学生的参与意识，展示出合作学习的优势，最终培育学生的合作意识和团结协作能力，让学生在合作当中学习化学知识提升对于化学学习的自觉性，最终促进早就目标的完成。在进行化学实验的时候，老师可以使用合作教学的模式。通过化学实验能够进一步促进化学知识的通俗化和直观化，也能够让学生在配合当中有序地完成化学操作实验，提升他们的动手操作能力。
例如，在开展《化学反应与能量》这个部分的教学过程中知识是非常抽象的学习难度很大，就比较适合运用合作学习模式展开化学实验教学。通过实验把那些抽象的知识通俗化，让学生共同来完成实验的任务，提升他们的团结意识与协作能力，最终实现教学目标。这个部分有一个是关于中和反应的测定实验，老师就可以通过合作学习来完成，让学生先去大致了解一下这个实验的具体操作步骤是什么？能够使用到哪些器材以及应该如何设置实验过程？怎么得出实验结论等等。在具体教学课堂中，老师给学生说出了清楚实验探究的任务之后，让学生根据这些任务明确自己的分工，确保每一个小组成员都有自己的任务和工作，小组合作期间老师也进行观察和指导，要及时发现小组成员存在的问题，进而指出让他们及时的改正。小组内部进行实验探究和讨论的过程中，能够进行思维的碰撞和大脑风暴，进而提升他们的化学理解和分析能力也进一步促进了学生协调与团结意识的发展。
三、利用合作学习方法进行反馈评价
高中时期是非常关键的阶段，学生有着非常强的责任意识以及合作意识，他们希望和自己的同学分享自己的探究成果和喜悦也是非常愿意帮助同学去解决一些学习上的困难，这些都是非常优秀的学习习惯和品质。在合作学习背景之下，老师应该准确地把握合作学习的主题精神，引导学生进行科学有效的合作学习，让学生根据探究的任务，巩固标区进行讨论或配合。老师应该注重学生的反馈与评价让学生及时发现自己存在的问题，进而促进他们综合良好的发展。
例如，在完成某一个部分的学习之后，老师应该给予学生一个独立的、自主的探究和交流的机会。让学生与学生之间进行交流和互动，也让学生和老师之间进行交流与协调。学生之间相互了解学习的程度掌握的情况，老师通过与学生进行协调，能够了解学生的学习效果等等。而且老师也应该给学生创新探究学习的机会，可以每周给化学学习小组相关的学习素材和探究任务。而且在活动结束之后，应该让小组成员之间进行互相的点评，去学习他人身上的优点和长处，发现自己身上的不足与缺点进行及时的进行修改和完善，最终促进学生全面的发展和进步。
[结束语]综上所述，在合作学习大背景之下的化学教学课堂提升教学效率是必然的要求和趋势。老师应基于化学教学的内容以及学生的学习特点和实际实际能力进行合作学习模式的构建与设计，通过将化学学习模式融入到教学课堂中来进一步提升学生的学习自主性，让学生在小组成员的带动之下对化学知识的探究更加热烈，也能够让学生通过合作完成化学学习进一步提升他们对于化学知识的理解和认识，最终促进学生化学素养的发展，促进化学课堂效率的提升，实现高效课堂构建的任务。
参考文献
[1]赵琰.核心素养下高中化学高效课堂的构建探究[J].考试周刊，2021（57）：149-150.
[2]于晖，李伟伟.新课程理念下高中化学高效课堂教学评价体系构建[J].智力，2021（14）：117-118.