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[摘 要]在高中信息技术教学中，生本教育理念能够有效弥补传统教学理念的不足，促进学生能力的全面提升。教师应当从学生兴趣、学生差异和学生合作等方面设计教学活动，从真正意义上诠释生本教育。
[关键词]生本教育；高中教学；信息技术
[中图分类号] G633.67 [文獻标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）30-0032-02
所谓生本教育理念，顾名思义就是指以学生为本、以学生为主的教育教学理念。事实上，生本教育理念是当代教育革新的必然产物，也是突破教学瓶颈的唯一途径。那么，在高中信息技术教学中，教师如何才能够更好地诠释生本教育理念呢？我认为教师应当从学生兴趣、学生差异和学生合作等方面设计教学活动，从真正意义上诠释生本教育。
一、着眼兴趣，引导学生自主学习
从学生角度出发，以学生兴趣为基点设计教学是生本教育理念的核心所在。在实际教学中，我发现不少学生在信息技术知识学习方面存在主动性不高的现象，导致高中信息技术学科教学效果并不理想。为此，我认为教师应当着眼学生兴趣，从学生兴趣的角度出发，设计相应的教学活动，从而有效引导学生自主学习。
例如，在教学“即时通信”这一节课的时候，考虑到学生平时会使用一些即时通信工具进行网上聊天，我便以此作为学生的兴趣切入点与学生进行课堂互动，教学过程如下：
师：同学们，今天我们将学习即时通信的概念，谁来说说什么是即时通信呢？
生1：即时通信就是指人与人之间随时随地都可以进行通信交流，即信息的即时交换。
师：没错，那么你们平时喜欢用哪些即时通信软件在网上和好友进行聊天呢？
生2：我一般使用QQ软件进行聊天，比较方便，还可以发很多表情包。
生3：我有的时候也会用微信进行聊天，比如和家人进行通信的时候，因为家人使用微信软件的居多。”
……
学生展开了热烈的探讨，很显然，学生的学习兴趣被有效激发，此时学生的学习自主性也相对比较高涨。在这种情况下，我便有效引导道：“看来即时通信在生活中已经非常普遍，那么，你们想不想知道我们是从什么时候开始可以进行即时通信的？即时通信的条件是什么？即时通信又是如何实现的呢？”学生表示非常愿意探索这些问题，他们的学习自主性被激发了，于是我便快速地进入了本节课的教学主题。
在上述教学案例中，我在设计教学活动之前考虑了学生的兴趣点，并成功通过学生的兴趣点找到了本节课的最佳切入点，既凸显了生本教育理念，又成功营造了良好的教学氛围，促进了信息技术教学质量的有效提升。
二、关注差异，充分发展学生个体
教育的宗旨在于全面提升每一位学生的综合素养，促进学生的终身发展，而非针对部分学生。然而，学生之间不可避免地存在着或多或少的差异，这会在一定程度上增大教育的难度。为此，在高中信息技术教学中，教师应当关注到学生之间的差异性，并针对学生的差异性设计相应的教学活动，一方面能够有效促进学生个体的充分发展，另一方面也能够给予学困生更多的学习信心，从真正意义上诠释生本教育理念。
例如，在教学“制作多媒体幻灯片”这节课的时候，我便在综合考虑了学情之后将学生分成三个不同层次，并针对学生所在层次设计不同的教学任务，在学生完成教学任务之后，我给予了学生不同的教学评价，如此既不打击学生的学习信心，又使学生的个体差异性得到尊重，学生的个性得以发展。相应的教学安排如下：
【学生分层】
A层次学生：该层次学生学习基础扎实，且具有一定的信息技术运用基础，对信息技术也具有一定的学习兴趣。
B层次学生：该层次学生学习基础一般，缺乏信息技术运用经验，且对信息技术学习兴趣一般。
C层次学生：该层次学生学习能力薄弱，基础较差，且对信息技术知识毫无兴趣。
【教学任务】
A层次学生：学会使用PowerPoint制作幻灯片，要求幻灯片的主题明确，且内容形象生动。
B层次学生：学会使用PowerPoint制作幻灯片，要求幻灯片能够正常播放，具有一定的主题。
C层次学生：学会使用PowerPoint制作幻灯片的步骤，熟悉PowerPoint幻灯片中的一些常用工具。
大约二十分钟的时间，三个层次的学生陆陆续续完成了本节课的教学任务，其中有些学生的表现比预期的更加出色。比如A层次一位学生制作了一个以“环保”为主题的幻灯片，从环保的概念、环保的意义、环保的方式等方面具体生动地展示了环保的相关知识，并且该生在幻灯片中还插入了一些动画，使得整个幻灯片更加灵动。针对该生的表现，我如是点评：“这位学生表现非常出色，不仅高效完成了我所布置的教学任务，还灵活运用了一些高级幻灯片知识，整个幻灯片质量非常高，主题明确且思路清晰，是一个很好的幻灯片制作案例，值得我们学习。”针对不同学生的不同表现，我一一给出了具体而详细的点评，对于B层次和C层次的学生我以鼓励式点评为主，以期有效激发学生的学习兴趣。
在上述教学案例中，我根据学生之间的差异性对学生进行分层，并设计不同难度的教学任务，在有效保证教学进度的同时激发了学生的学习兴趣，使学生的个性得以充分发展，这便是生本教育的宗旨所在。
三、倡导合作，促进学生课堂参与
合作是一项重要的品质，同时也是学生高效学习新知的一种途径和方法。在高中信息技术教学中，教师应当转变传统的教学观念，引导学生以学习小组为单位共同学习和探究信息技术知识，从而有效提高学生的课堂参与度，促进学生对信息技术的有效掌握。
例如，在教学“表格数据的处理”的时候，我便在教学完表格数据相关的知识点之后，将学生分成甲乙丙三个学习小组，让他们分别从不同的角度处理某公司的收益数据表。甲组学生充当企业高层主管的角色，从股东和员工两个角度分析该公司的收益，并做相应的表格数据处理；乙组学生充当工会的角色，根据所提供的公司收益数据表做相应的数据处理，并分析股东红利和员工工资的增长情况；丙组学生充当员工的角色，根据所提供的公司收益数据表做相应的数据处理，并分析股东工资和员工工资的增长情况，从而得出公司的收益情况。待学生完成该任务之后，我便让学生以小组为单位交流阐述本小组的分析研究结果，并给出处理后的数据。比如，乙组学生经过数据处理分析得到该公司的股东三年期间的红利增长率是50%，同时该公司的员工工资总额增长率却是25%，于是该组学生得出了该公司应适当增加员工工资的结论。在学生合作探究的过程中，我全程担任引导者和旁观者的角色，并在学生探究结束之后给予相应的指导意见和教学评价。
在上述教学案例中，我采取了与信息技术学科特点比较契合的合作探究学习方法，引导学生通过合作探究的方式去学习信息技术知识，有效地提高了学生的课堂参与度，同时也给予了学生更多的自主学习空间，凸显了生本教育理念。
总而言之，生本教育理念是当代教育发展的必然产物，同时也是尊重学生学习主体的体现。在高中信息技术教学中，教师应当以生本教育理念为主要教学指导思想，从学生的长远发展角度思考设计相应的教学活动，着眼学生兴趣，关注学生差异，倡导学生合作，如此不仅能够提高信息技术课堂教学质量，还能够有效促进学生学习能力的提升和学生的全面发展。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]生本教育；高中教学；信息技术
[中图分类号] G633.67 [文獻标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）30-0032-02
所谓生本教育理念，顾名思义就是指以学生为本、以学生为主的教育教学理念。事实上，生本教育理念是当代教育革新的必然产物，也是突破教学瓶颈的唯一途径。那么，在高中信息技术教学中，教师如何才能够更好地诠释生本教育理念呢？我认为教师应当从学生兴趣、学生差异和学生合作等方面设计教学活动，从真正意义上诠释生本教育。
一、着眼兴趣，引导学生自主学习
从学生角度出发，以学生兴趣为基点设计教学是生本教育理念的核心所在。在实际教学中，我发现不少学生在信息技术知识学习方面存在主动性不高的现象，导致高中信息技术学科教学效果并不理想。为此，我认为教师应当着眼学生兴趣，从学生兴趣的角度出发，设计相应的教学活动，从而有效引导学生自主学习。
例如，在教学“即时通信”这一节课的时候，考虑到学生平时会使用一些即时通信工具进行网上聊天，我便以此作为学生的兴趣切入点与学生进行课堂互动，教学过程如下：
师：同学们，今天我们将学习即时通信的概念，谁来说说什么是即时通信呢？
生1：即时通信就是指人与人之间随时随地都可以进行通信交流，即信息的即时交换。
师：没错，那么你们平时喜欢用哪些即时通信软件在网上和好友进行聊天呢？
生2：我一般使用QQ软件进行聊天，比较方便，还可以发很多表情包。
生3：我有的时候也会用微信进行聊天，比如和家人进行通信的时候，因为家人使用微信软件的居多。”
……
学生展开了热烈的探讨，很显然，学生的学习兴趣被有效激发，此时学生的学习自主性也相对比较高涨。在这种情况下，我便有效引导道：“看来即时通信在生活中已经非常普遍，那么，你们想不想知道我们是从什么时候开始可以进行即时通信的？即时通信的条件是什么？即时通信又是如何实现的呢？”学生表示非常愿意探索这些问题，他们的学习自主性被激发了，于是我便快速地进入了本节课的教学主题。
在上述教学案例中，我在设计教学活动之前考虑了学生的兴趣点，并成功通过学生的兴趣点找到了本节课的最佳切入点，既凸显了生本教育理念，又成功营造了良好的教学氛围，促进了信息技术教学质量的有效提升。
二、关注差异，充分发展学生个体
教育的宗旨在于全面提升每一位学生的综合素养，促进学生的终身发展，而非针对部分学生。然而，学生之间不可避免地存在着或多或少的差异，这会在一定程度上增大教育的难度。为此，在高中信息技术教学中，教师应当关注到学生之间的差异性，并针对学生的差异性设计相应的教学活动，一方面能够有效促进学生个体的充分发展，另一方面也能够给予学困生更多的学习信心，从真正意义上诠释生本教育理念。
例如，在教学“制作多媒体幻灯片”这节课的时候，我便在综合考虑了学情之后将学生分成三个不同层次，并针对学生所在层次设计不同的教学任务，在学生完成教学任务之后，我给予了学生不同的教学评价，如此既不打击学生的学习信心，又使学生的个体差异性得到尊重，学生的个性得以发展。相应的教学安排如下：
【学生分层】
A层次学生：该层次学生学习基础扎实，且具有一定的信息技术运用基础，对信息技术也具有一定的学习兴趣。
B层次学生：该层次学生学习基础一般，缺乏信息技术运用经验，且对信息技术学习兴趣一般。
C层次学生：该层次学生学习能力薄弱，基础较差，且对信息技术知识毫无兴趣。
【教学任务】
A层次学生：学会使用PowerPoint制作幻灯片，要求幻灯片的主题明确，且内容形象生动。
B层次学生：学会使用PowerPoint制作幻灯片，要求幻灯片能够正常播放，具有一定的主题。
C层次学生：学会使用PowerPoint制作幻灯片的步骤，熟悉PowerPoint幻灯片中的一些常用工具。
大约二十分钟的时间，三个层次的学生陆陆续续完成了本节课的教学任务，其中有些学生的表现比预期的更加出色。比如A层次一位学生制作了一个以“环保”为主题的幻灯片，从环保的概念、环保的意义、环保的方式等方面具体生动地展示了环保的相关知识，并且该生在幻灯片中还插入了一些动画，使得整个幻灯片更加灵动。针对该生的表现，我如是点评：“这位学生表现非常出色，不仅高效完成了我所布置的教学任务，还灵活运用了一些高级幻灯片知识，整个幻灯片质量非常高，主题明确且思路清晰，是一个很好的幻灯片制作案例，值得我们学习。”针对不同学生的不同表现，我一一给出了具体而详细的点评，对于B层次和C层次的学生我以鼓励式点评为主，以期有效激发学生的学习兴趣。
在上述教学案例中，我根据学生之间的差异性对学生进行分层，并设计不同难度的教学任务，在有效保证教学进度的同时激发了学生的学习兴趣，使学生的个性得以充分发展，这便是生本教育的宗旨所在。
三、倡导合作，促进学生课堂参与
合作是一项重要的品质，同时也是学生高效学习新知的一种途径和方法。在高中信息技术教学中，教师应当转变传统的教学观念，引导学生以学习小组为单位共同学习和探究信息技术知识，从而有效提高学生的课堂参与度，促进学生对信息技术的有效掌握。
例如，在教学“表格数据的处理”的时候，我便在教学完表格数据相关的知识点之后，将学生分成甲乙丙三个学习小组，让他们分别从不同的角度处理某公司的收益数据表。甲组学生充当企业高层主管的角色，从股东和员工两个角度分析该公司的收益，并做相应的表格数据处理；乙组学生充当工会的角色，根据所提供的公司收益数据表做相应的数据处理，并分析股东红利和员工工资的增长情况；丙组学生充当员工的角色，根据所提供的公司收益数据表做相应的数据处理，并分析股东工资和员工工资的增长情况，从而得出公司的收益情况。待学生完成该任务之后，我便让学生以小组为单位交流阐述本小组的分析研究结果，并给出处理后的数据。比如，乙组学生经过数据处理分析得到该公司的股东三年期间的红利增长率是50%，同时该公司的员工工资总额增长率却是25%，于是该组学生得出了该公司应适当增加员工工资的结论。在学生合作探究的过程中，我全程担任引导者和旁观者的角色，并在学生探究结束之后给予相应的指导意见和教学评价。
在上述教学案例中，我采取了与信息技术学科特点比较契合的合作探究学习方法，引导学生通过合作探究的方式去学习信息技术知识，有效地提高了学生的课堂参与度，同时也给予了学生更多的自主学习空间，凸显了生本教育理念。
总而言之，生本教育理念是当代教育发展的必然产物，同时也是尊重学生学习主体的体现。在高中信息技术教学中，教师应当以生本教育理念为主要教学指导思想，从学生的长远发展角度思考设计相应的教学活动，着眼学生兴趣，关注学生差异，倡导学生合作，如此不仅能够提高信息技术课堂教学质量，还能够有效促进学生学习能力的提升和学生的全面发展。
（责任编辑 周侯辰）