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小学英语课程标准明确指出要倡导体验、参与、实践、合作与交流的合作方式，使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践和形成自主学习能力的过程。要落实新课标，充分发挥课堂效益，必须想方设法提高课堂教学的有效度，向40分钟课堂教学要质量尤为重要。教师以什么样的教学方式来促进学生的发展，可以说决定着教育的成败。苏霍姆林斯基说得好：“你要尽量使你的学生看到、感觉到、能摸到他们不懂的东西。使他们面前出现疑问，如果你能做到这一点，事情就办成了一半。”现在小学英语课堂教学中，缺乏用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达的机会。基于新课程目标的基本要求，教师必须尽可能地创设情境，并加上生动有趣并接近生活的故事，去激发和调动学生的学习积极性。情境故事对于小学生来说，不仅是一种娱乐，更是一种重要的学习方式。这种学习往往是儿童自发的和主动的学习。学生能从引人入胜的故事情节中找到与自己心灵相共鸣的情感体验，或从故事的寓意里引起深深的思考和感悟。通过课堂情境故事教学，使学生在满足自己说英语、用英语以及表演的乐趣中获得很大成就感的同时，激发其他同学听和说的乐趣，促进培养了学生运用英语理解和表达思维的能力，激发他们对英语学习的强烈愿望，也有利于调动学生的非智力因素。因此，在小学英语教学中，情境教学不仅有利于提高教学效果，而且有利于培养学生创新精神和实践能力，也有利于学生自主探索与合作交流。
一 、英语情境教学的特征
1. 真实的活动与任务
活动与任务的真实性，为理解与经验的互动创造机会。在英语情境教学中，学生所参与的活动与任务必须是真实的、或与真实世界相关联。真实的活动是与学生现实生活密切相关的，是开放式的，活动与任务的真实程度越高，学生对单独一项复杂任务的调查研究就越深入，而这远远强于学生在同一时间内关注一系列的活动与任务的完成。在英语情境教学中，教师常常为学生创造机会去完成活动与任务，在完成活动与任务的过程中，让学生自己生成问题、识别问题、发现问题进而解决问题；真实的活动与任务的完成一般要求学生进行一段时间的持续调查与研究，这样才能为学生提供从无关信息中识别、发现有意义信息的机会。这些活动与任务的完成不仅自然地形成了学科间的统整，而且也反映出真实生活问题的最本质特征—复杂性的本质。
2.以生为中心的学习环境
以学习者为中心的学习环境是英语情境教学的基本要求。学习者己有的经验和背景知识成为有意义学习的主要基础，学习者积极进行意义的自我建构，并始终处于学习环境的中心地位。因此，以学习者为中心的学习环境的创设成情境教学实施的主要任务。
3. 合作共享
在英语课堂教学中，教师经常采用个体活动、配对活动、小组活动和全班活动等。但是，“个体活动”由于是以独立个体形式进行的，难以做到合作与共享；“配对活动”的参与者有限，往往缺少足够的共享资源；“全班活动”会相对降低学生的参与率。相对而言“小组活动”能比较合理地解决“参与率”与“资源量”之间的矛盾，也能充分体现合作共享。
4. 动态角色
在互动性课堂教学中，教师和学生的角色都是动态的。互动式活动可分为启动、展开、深入和结果等阶段。第一阶段，教师是设计者。情境设计是课堂教学必备的环节在这一环节中教师的主导作用不言自明，设计什么样的情境与学生产生互动，与课堂效果有密切的联系。教师在设计情景时要寻找或创设贴近学生实际的生活场景，让学生身临其境，认同融入，产生共鸣。
二、情境教学在小学英语教学中的运用
现代小学英语教学的特点是教学模式新，以情境故事教学为主，以听说读写为主要目标，提倡通过听听、说说、做做、玩玩、演演、唱唱等方式来学习英语，鼓励学生积极参与，大胆表达。小学英语课时少、时隔长，这对缺少英语语言环境的中国学生来说很不利。在教学中，尽可能地创造一些条件，可以给全班学生各取一个英语名字，并要求他们不仅在英语课堂上使用，而且在课外也要尽可能地多加使用，这不仅增加了他们练习口语的机会，而且使他们对这种语言有身临其境之感。在小学低年级，主要是通过游戏、念rhyme把课堂气氛活跃起来，在笔者在几年的英语课教学实践中，深深体会到了这一点。经过总结，在小学英语课堂中可采用多种手段进行情境教学：
1. 充分利用校园和教室环境
校园和教室是学生最主要的活动场所，我们应该营造出浓厚的英语学习氛围，让学生在充满英语的环境里活动，做到耳熟能详。
2.全英语组织课堂教学，突现学科内部直观情境
在英语课堂中，教师的中介作用是借助语言实现的，因此英语教师首先要做的就是创造英语语言环境。
3.游戏或故事情境，激发兴趣
小学生的思维以直观形象思维为主，容易被具体、生动、形象的事物所感染。在中高年级段，要教学一些比较抽象的语篇知识，我们可以把它整合成一个生动有趣的故事，使学生更有兴趣的参与学习。在多年的小学英语教学实践中，我把课堂知识串成一个个小故事，边讲边学知识是一个好办法。
4. 利用语篇材料开展听力活动
听是语言学习的重要途径之一，是人们进行语言交际的重要手段。《英语课程标准》根据不同年龄段学生的生理、心理特点，对听力这一语言技能作出了不同级别的要求：一级为“听做”，二级以上为“听”。也就是说，从开始学英语就要注重学生听力的培养。教学中可以利用课本提供的素材进行巧妙的导入，以任务激发兴趣，而不只是打开录音机听两遍就跟读或对对答案完事。教学中如何利用语篇材料来开展听力活动呢？
在小学英语教学中， 情景故事教学满足了学生说英语、用英语以及表演的乐趣，使学生在获得成就感的同时，促进培养其运用英语理解和表达思维的能力，激发他们对英语学习的强烈愿望，这有利于调动学生的非智力因素。通过情境教学，将字词句篇和听说读写的训练统一在具体的语言情境中，使学生置身于英语世界里主动、轻松、愉快地参与学习，体验学习的快乐和成功。从而最大限度地激发学生学习英语的兴趣，并养成良好的学习习惯，为进一步学习英语打下良好的基础。
一 、英语情境教学的特征
1. 真实的活动与任务
活动与任务的真实性，为理解与经验的互动创造机会。在英语情境教学中，学生所参与的活动与任务必须是真实的、或与真实世界相关联。真实的活动是与学生现实生活密切相关的，是开放式的，活动与任务的真实程度越高，学生对单独一项复杂任务的调查研究就越深入，而这远远强于学生在同一时间内关注一系列的活动与任务的完成。在英语情境教学中，教师常常为学生创造机会去完成活动与任务，在完成活动与任务的过程中，让学生自己生成问题、识别问题、发现问题进而解决问题；真实的活动与任务的完成一般要求学生进行一段时间的持续调查与研究，这样才能为学生提供从无关信息中识别、发现有意义信息的机会。这些活动与任务的完成不仅自然地形成了学科间的统整，而且也反映出真实生活问题的最本质特征—复杂性的本质。
2.以生为中心的学习环境
以学习者为中心的学习环境是英语情境教学的基本要求。学习者己有的经验和背景知识成为有意义学习的主要基础，学习者积极进行意义的自我建构，并始终处于学习环境的中心地位。因此，以学习者为中心的学习环境的创设成情境教学实施的主要任务。
3. 合作共享
在英语课堂教学中，教师经常采用个体活动、配对活动、小组活动和全班活动等。但是，“个体活动”由于是以独立个体形式进行的，难以做到合作与共享；“配对活动”的参与者有限，往往缺少足够的共享资源；“全班活动”会相对降低学生的参与率。相对而言“小组活动”能比较合理地解决“参与率”与“资源量”之间的矛盾，也能充分体现合作共享。
4. 动态角色
在互动性课堂教学中，教师和学生的角色都是动态的。互动式活动可分为启动、展开、深入和结果等阶段。第一阶段，教师是设计者。情境设计是课堂教学必备的环节在这一环节中教师的主导作用不言自明，设计什么样的情境与学生产生互动，与课堂效果有密切的联系。教师在设计情景时要寻找或创设贴近学生实际的生活场景，让学生身临其境，认同融入，产生共鸣。
二、情境教学在小学英语教学中的运用
现代小学英语教学的特点是教学模式新，以情境故事教学为主，以听说读写为主要目标，提倡通过听听、说说、做做、玩玩、演演、唱唱等方式来学习英语，鼓励学生积极参与，大胆表达。小学英语课时少、时隔长，这对缺少英语语言环境的中国学生来说很不利。在教学中，尽可能地创造一些条件，可以给全班学生各取一个英语名字，并要求他们不仅在英语课堂上使用，而且在课外也要尽可能地多加使用，这不仅增加了他们练习口语的机会，而且使他们对这种语言有身临其境之感。在小学低年级，主要是通过游戏、念rhyme把课堂气氛活跃起来，在笔者在几年的英语课教学实践中，深深体会到了这一点。经过总结，在小学英语课堂中可采用多种手段进行情境教学：
1. 充分利用校园和教室环境
校园和教室是学生最主要的活动场所，我们应该营造出浓厚的英语学习氛围，让学生在充满英语的环境里活动，做到耳熟能详。
2.全英语组织课堂教学，突现学科内部直观情境
在英语课堂中，教师的中介作用是借助语言实现的，因此英语教师首先要做的就是创造英语语言环境。
3.游戏或故事情境，激发兴趣
小学生的思维以直观形象思维为主，容易被具体、生动、形象的事物所感染。在中高年级段，要教学一些比较抽象的语篇知识，我们可以把它整合成一个生动有趣的故事，使学生更有兴趣的参与学习。在多年的小学英语教学实践中，我把课堂知识串成一个个小故事，边讲边学知识是一个好办法。
4. 利用语篇材料开展听力活动
听是语言学习的重要途径之一，是人们进行语言交际的重要手段。《英语课程标准》根据不同年龄段学生的生理、心理特点，对听力这一语言技能作出了不同级别的要求：一级为“听做”，二级以上为“听”。也就是说，从开始学英语就要注重学生听力的培养。教学中可以利用课本提供的素材进行巧妙的导入，以任务激发兴趣，而不只是打开录音机听两遍就跟读或对对答案完事。教学中如何利用语篇材料来开展听力活动呢？
在小学英语教学中， 情景故事教学满足了学生说英语、用英语以及表演的乐趣，使学生在获得成就感的同时，促进培养其运用英语理解和表达思维的能力，激发他们对英语学习的强烈愿望，这有利于调动学生的非智力因素。通过情境教学，将字词句篇和听说读写的训练统一在具体的语言情境中，使学生置身于英语世界里主动、轻松、愉快地参与学习，体验学习的快乐和成功。从而最大限度地激发学生学习英语的兴趣，并养成良好的学习习惯，为进一步学习英语打下良好的基础。