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【摘要】讨论式教学是一种常用的教学方法，主要是结合课文内容和相关问题进行讨论，突出学生学习主体地位，注重培养学生自主学习与合作学习能力。本文主要探讨高三历史教学中讨论式教学的应用，包括高三历史教学中讨论式教学的问题、原则和应用，具体应用包括创设历史情境引导学生讨论、针对历史问题矛盾进行讨论、联系生活实际进行相关讨论等。教师应该根据高考备考要求等灵活选用相关教学策略。
【关键词】高三历史 讨论式教学 情境 矛盾问题 生活实际 复习备考
【中图分类号】G633.51
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）12-152-01
高三历史教学中，主要是针对以往所学历史知识内容进行总结和复习，以此总结相关经验，更好地帮助学生备考高考。传统的历史教学方式多是教师发挥主要作用，教师只能根据大多数学生的需求进行复习教学，不可能照顾到所有学生，这就会导致一部分学生无法更好复习，而运用讨论式教学方式，主要是发挥学生主体作用，能够覆盖到更多的学生，帮助学生提高历史复习效果。教师应该根据班级学生实际情况、高考历史要求等合理应用讨论式教学方法。
一、高三历史教学中讨论式教学存在的问题
讨论式教学方式运用在高三历史教学中产生了不错的教学效果，但是同时也存在一些问题，主要体现有：一是教师对讨论式教学的认识程度不足，较少运用这种方法教学，或者流于形式、比较随意;二是没有形成完善和系统化的教学模式，无法明确教学目标、无法做好分工、无法进行有效监督与指导等;三是准备不足和缺少必要评价，无法发挥讨论式教学的优势;四是问题设计不合理，忽视讨论的因素以及过分追求历史答案的统一等。
二、高三历史教学中讨论式教学的原则
高三历史教学中运用讨论式教学，要想更好发挥讨论式教学的优势，需要注意以下几项原则：首先是趣味性原则，教师只有引入具有趣味性的材料才能促进学生主动讨论;二是探究性或启发性原则，即所提出的问题不能过于简单或者过于复杂，过于简单则会失去讨论的意义、过于复杂则让学生无法探究。比如针对“中国经济重心南移”的主题，可以提出“中国经济重心南移的历史过程是怎样的”等问题;三是组织性原则，教师需要特别做好准备、组织和指导，从而避免讨论中的混乱，让讨论稳步地开展，有效发挥讨论式教学的意义。
三、高三历史教学中讨论式教学的应用
（一）创设历史情境引导学生讨论
高中历史教学中应用讨论式教学，教师首先应该应用多媒体、或者引导学生角色扮演等创设历史情境，以此吸引学生的注意力和引导学生主动讨论;接着根据这些生动的历史情境提出相关问题，让学生设身处地进行主动思考、小组讨论等，通过组内探讨和组际交流解决相关问题;在讨论之后，教师可以根据小组探讨的结果进行总结和评价，并列出参考答案，从而达到复习的目的。
例如，高中历史中涉及到很多变法内容，比如商鞅变法、王安石变法、戊戌变法等，教师可以以商鞅变法和王安石变法为背景，运用多媒体创设与之相关的生动历史情境，以“商鞅变法的成功和王安石变法的失败”为主题提出问题，比如：商鞅变法与王安石变法有哪些共同特点？商鞅变法与王安石变法有哪些不同之处？这些内容对于现代改革和反腐倡廉有哪些启示？在提出这些问题之后，教师应该引导学生讨论的方向，并为学生提供必要的资料，做好监督工作。教师应该根据各组讨论的结果进行评价，并进行总结，比如：这两个变法的共同点有：①变法目的相同;②得到了最高统治者的支持;③促动了旧贵族的利益;④变法者下场不佳、做出了生产关系调整等。教师运用这种方式教学，能够提高讨论式教学的成果，有利于帮助学生提高历史知识复习效果。
（二）针对历史问题的矛盾进行讨论
高中历史课程内涵丰富，包含了古今中外几千年的历史内容，主要从政治、经济、思想文化等方面进行论述，在这些内容中有很多开放性的问题，或者历史矛盾的问题，探讨这些问题对于发展学生时空观念和唯物史观等具有非常重要的意义。教师可以根据高中历史的课程内容提出相关问题，指导学生深入探讨。
例如，在复习有关“古代中国的政治制度”的知识内容時，对于自秦朝建立中央集权制度、到隋唐时期建立和完善三省六部制、再到明清时期加强中央集权，教师可以提出类似问题：不同时期的不同政治制度对当时社会有着怎样的意义？为什么明清时期加强君主专制会阻碍社会生产力的发展？而对于科举制度的复习，教师可以提出类似问题：科举制度有着怎样的历史意义？如何从唯物史观角度分析科举制度？教师还可以引入著名的“李约瑟难题”，让学生结合全球发展史和政治、经济文化的内容试着探讨和解答这个问题。
（三）联系生活实际进行相关讨论
为了更好地提高复习效果，教师在提出问题和解答问题的时候，还可以联系生活实际内容，进而更好地促进学生积极讨论，帮助学生提高复习的效果。比如对于“世界政治格局的多极化趋势”的相关内容，教师可以联系中美贸易战、叙利亚战争等时政内容进行提问，让学生更好地认识到国家利益高于一切，认识到世界是在多极化趋势中，进而提高这个主题的复习效果。
结束语
综上所述，高三历史教学中应用讨论式教学，教师应该改变高三历史教学中应用讨论式教学出现的问题、遵循高三历史教学中讨论式教学的原则，通过创设历史情境引导学生讨论、针对历史问题矛盾进行讨论、联系生活实际进行相关讨论等，有效提高高三历史教学效果、提高历史知识复习效率。
【参考文献】
[1]刘艺敏. 讨论式教学在高中历史教学中的应用[J]. 学园， 2013（17）：130-130.
[2]雒宝庆. 讨论式教学法在高中历史教学中的应用[J]. 课程教育研究：学法教法研究，2016（22期）：145-146.
[3]谢芳. 讨论式教学方法在高中历史课堂教学中的应用[J]. 考试周刊（68期）：125-125.
【关键词】高三历史 讨论式教学 情境 矛盾问题 生活实际 复习备考
【中图分类号】G633.51
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）12-152-01
高三历史教学中，主要是针对以往所学历史知识内容进行总结和复习，以此总结相关经验，更好地帮助学生备考高考。传统的历史教学方式多是教师发挥主要作用，教师只能根据大多数学生的需求进行复习教学，不可能照顾到所有学生，这就会导致一部分学生无法更好复习，而运用讨论式教学方式，主要是发挥学生主体作用，能够覆盖到更多的学生，帮助学生提高历史复习效果。教师应该根据班级学生实际情况、高考历史要求等合理应用讨论式教学方法。
一、高三历史教学中讨论式教学存在的问题
讨论式教学方式运用在高三历史教学中产生了不错的教学效果，但是同时也存在一些问题，主要体现有：一是教师对讨论式教学的认识程度不足，较少运用这种方法教学，或者流于形式、比较随意;二是没有形成完善和系统化的教学模式，无法明确教学目标、无法做好分工、无法进行有效监督与指导等;三是准备不足和缺少必要评价，无法发挥讨论式教学的优势;四是问题设计不合理，忽视讨论的因素以及过分追求历史答案的统一等。
二、高三历史教学中讨论式教学的原则
高三历史教学中运用讨论式教学，要想更好发挥讨论式教学的优势，需要注意以下几项原则：首先是趣味性原则，教师只有引入具有趣味性的材料才能促进学生主动讨论;二是探究性或启发性原则，即所提出的问题不能过于简单或者过于复杂，过于简单则会失去讨论的意义、过于复杂则让学生无法探究。比如针对“中国经济重心南移”的主题，可以提出“中国经济重心南移的历史过程是怎样的”等问题;三是组织性原则，教师需要特别做好准备、组织和指导，从而避免讨论中的混乱，让讨论稳步地开展，有效发挥讨论式教学的意义。
三、高三历史教学中讨论式教学的应用
（一）创设历史情境引导学生讨论
高中历史教学中应用讨论式教学，教师首先应该应用多媒体、或者引导学生角色扮演等创设历史情境，以此吸引学生的注意力和引导学生主动讨论;接着根据这些生动的历史情境提出相关问题，让学生设身处地进行主动思考、小组讨论等，通过组内探讨和组际交流解决相关问题;在讨论之后，教师可以根据小组探讨的结果进行总结和评价，并列出参考答案，从而达到复习的目的。
例如，高中历史中涉及到很多变法内容，比如商鞅变法、王安石变法、戊戌变法等，教师可以以商鞅变法和王安石变法为背景，运用多媒体创设与之相关的生动历史情境，以“商鞅变法的成功和王安石变法的失败”为主题提出问题，比如：商鞅变法与王安石变法有哪些共同特点？商鞅变法与王安石变法有哪些不同之处？这些内容对于现代改革和反腐倡廉有哪些启示？在提出这些问题之后，教师应该引导学生讨论的方向，并为学生提供必要的资料，做好监督工作。教师应该根据各组讨论的结果进行评价，并进行总结，比如：这两个变法的共同点有：①变法目的相同;②得到了最高统治者的支持;③促动了旧贵族的利益;④变法者下场不佳、做出了生产关系调整等。教师运用这种方式教学，能够提高讨论式教学的成果，有利于帮助学生提高历史知识复习效果。
（二）针对历史问题的矛盾进行讨论
高中历史课程内涵丰富，包含了古今中外几千年的历史内容，主要从政治、经济、思想文化等方面进行论述，在这些内容中有很多开放性的问题，或者历史矛盾的问题，探讨这些问题对于发展学生时空观念和唯物史观等具有非常重要的意义。教师可以根据高中历史的课程内容提出相关问题，指导学生深入探讨。
例如，在复习有关“古代中国的政治制度”的知识内容時，对于自秦朝建立中央集权制度、到隋唐时期建立和完善三省六部制、再到明清时期加强中央集权，教师可以提出类似问题：不同时期的不同政治制度对当时社会有着怎样的意义？为什么明清时期加强君主专制会阻碍社会生产力的发展？而对于科举制度的复习，教师可以提出类似问题：科举制度有着怎样的历史意义？如何从唯物史观角度分析科举制度？教师还可以引入著名的“李约瑟难题”，让学生结合全球发展史和政治、经济文化的内容试着探讨和解答这个问题。
（三）联系生活实际进行相关讨论
为了更好地提高复习效果，教师在提出问题和解答问题的时候，还可以联系生活实际内容，进而更好地促进学生积极讨论，帮助学生提高复习的效果。比如对于“世界政治格局的多极化趋势”的相关内容，教师可以联系中美贸易战、叙利亚战争等时政内容进行提问，让学生更好地认识到国家利益高于一切，认识到世界是在多极化趋势中，进而提高这个主题的复习效果。
结束语
综上所述，高三历史教学中应用讨论式教学，教师应该改变高三历史教学中应用讨论式教学出现的问题、遵循高三历史教学中讨论式教学的原则，通过创设历史情境引导学生讨论、针对历史问题矛盾进行讨论、联系生活实际进行相关讨论等，有效提高高三历史教学效果、提高历史知识复习效率。
【参考文献】
[1]刘艺敏. 讨论式教学在高中历史教学中的应用[J]. 学园， 2013（17）：130-130.
[2]雒宝庆. 讨论式教学法在高中历史教学中的应用[J]. 课程教育研究：学法教法研究，2016（22期）：145-146.
[3]谢芳. 讨论式教学方法在高中历史课堂教学中的应用[J]. 考试周刊（68期）：125-125.