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【摘要】化学是一门实验学科，它来源于生活，最终要回到生活中，学有所用。新课标要求教育要注重培养学生学科核心素养，因此要让学生真正学会化学，懂得学习化学的意义，教师要注重培养学生的核心素养，升华学科品质。本文着重讲述如何培养高中学生的化学核心素养。
【关键词】素养 实践 创新
【中图分类号】G633.8
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）12-145-01
《普通高中化学课程标准（2017年版）》提出要发展学生的学科核心素养，是新时期国家对培养人才的基本要求。因此，教师要在教学过程中有意识地去渗透学科核心素养，让学生在潜移默化的学习过程中，提升了课堂效率的同时也提升了学生的学科素养，让学生深刻的明白化学的意义，使其在生活中学有所用，学有所成。
一、帮助学生熟练掌握教材知识
在高中化学的教学过程中，教师始终要以教材为基础。学生要想清晰地理解，掌握学科的核心素养，必须要在学科基础知识吃准吃透的基础上进行。因为只有在此基础上，学生才能顺利的进行由量变到质变的过程，升华学科境界。要知道，学生的学习不能仅仅停留在课本上，更多的还要应用于生活中。
教师要想提升学生的学科素养，首先要做的一定是夯实学生的知识基础。在化学教学活动中常常会遇到这样一些学生，每次化学测验成绩均不理想，对化学的学习兴致不高，产生了厌学心理。在厌学情绪的基础上想要培养学生的学科素养，是根本不可能的。因此教师可针对该类学生的情况制定专项巩固计划。首先，教师引导学生回归课本，复习巩固基础知识，并每天带领学生回顾当天作业或试卷，纠正错题。然后根据学生的错误，布置针对性较强的题目或试题查漏补缺，进行二次巩固。最后根据高中化学课标要求的知识进行常规地多复习巩固，确保学生在基础知识里少丢分，甚至不丢分。经过长时间积累，学生逐渐掌握了基础知识，也找到了适合自己的学习方法，成绩得到了提升。一次，有位同学反馈道：“感受到了化学的魅力，既实用又有趣。现在已经可以应用化学知识解决生活中的小事了。”
教师通过夯实学生基础知识的方法，逐步提升了学生的化学思维品质，使其形成了各自独特的学习方式。在培养学生的变化观念与社会责任的同时也激发了学生的学习兴趣。学生的基础知识对学生学科素养和精神境界具有重要支撑作用，学生能否通透教材，升华境界，扎实的基础知识十分关键。因此只有当学生掌握和领会透彻了化学的意义，才能不断提升化学核心素养。
二、发挥学科本身特质，立足实践
化学是一门生活科学，要想真正掌握化学，必须要立足实践，将其运用于生活中，从生活中感受化學的意义。将理论知识运用于生活实践中，让整个学科充满实用性。教师应该多鼓励学生开展生活中的实践活动，让学生在实践中，在生活中感受化学知识的魅力。
家庭是学生成长的主要生活场所，因此教师可以将实践活动安排在家庭中，让学生在最熟悉的地方发现化学现象。比如，醋酸在生活中是十分常见的调味品，学名乙酸，在家庭中有十分广泛的用途。在烹调蔬菜时，适量的醋可以保护蔬菜里的维生素C，有益身体健康;煮鸡，鱼时，醋可以促进钙质、磷质溶解，促进人体吸收，厨房里用醋酸与鸡蛋壳反应等。让学生从观察日常生活的细节中，学习到了乙酸的不同作用及其反应原理，在生活中学习到了课本上没有的知识，弥补了课堂的缺陷。这样的实践活动让学生真真切切的感受到了化学的实用性，既能启发学生去探究发现其中的原理，又能激发学生的学习兴趣，有助于发展学生的化学思维，培养了学生的化学素养。
三、培养学生创新意识
任何一门学科都离不开创新，因为创新赋予了一个学科以永恒的生命力。因此，化学离不开创新。创新能够更新一个人审视化学的思维，意识到化学科它所带来的意义不仅仅只是纸面上的知识，更多的是一种思维，一种能力，甚至是一种科学精神。
在学习“浓硫酸和炽热的碳反应”时，课本没有对该反应进行进一步分析解答，而是直接给出了化学反应式“C+2H2SO4（浓）=CO2↑+2SO2↑+2H2O 。这一实验非常具有研讨价值，教师可以以该反应作为基础展开教学。该反应生成的气体为二氧化碳和二氧化硫，教师可以从生成物的角度向学生提出问题。碳还有有+2价的CO，硫还有其他的化合价，为何生成物中只有二氧化碳和二氧化硫？当学生得出结论之后，教师又可以从溶液检验的角度入手，比如用澄清石灰水检验二氧化碳时，变浑浊就一定是二氧化碳吗？可不可能是其他气体呢？当用品红溶液检验二氧化硫时，能否利用品红溶液将全部的二氧化硫气体除去？随着问题的一步步深入，激发了学生的思考能力与创新能力，让学生根据不同的问题去开拓思维，摆脱刻板印象。再如“亚铁离子与铁离子”相互转变一节的学习中，通过加铁粉、加KSCN、加氯水或双氧水等的用量、加入顺序不同将出现什么现象变化？让学生通过自己的探究，得到结论，加深对知识的理解。法国教育家卢梭说：“教育的目标不是教他种种知识，而是教他在需要的时候获取知识的能力，教他准确评估知识的价值，教他爱真理胜于一切。”教师以课本上的实验为载体，对不同的化学反应引导学生从多个角度提出问题，不断启发学生思考的新高度。学生不再是被动地接受知识，而是从问题出发，开动脑筋去解决问题。这种教学方法既能刺激学生的创新思维，又能让学生更加透彻地掌握知识，培养了学生的创新能力。有助于学生更加高效的理解知识，更深层地去审视化学，体会化学科的奥秘。
学科的核心素养是学科的灵魂，教育要培养人的终身学习的能力。教师要有意识培养学生的科学精神和社会意识，学会科学探究，具备创新意识。教师在教学中要引导学生积极思考，勇于开拓创新，为培养学生创新性思维品质，提升化学科核心素养创建更好的发展平台。
【参考文献】
[1]李万勤.提升高中化学学科核心素养策略的研究.2019.08.
[2]卢梭.《爱弥尔》.上海人民出版社.2011年.
【关键词】素养 实践 创新
【中图分类号】G633.8
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）12-145-01
《普通高中化学课程标准（2017年版）》提出要发展学生的学科核心素养，是新时期国家对培养人才的基本要求。因此，教师要在教学过程中有意识地去渗透学科核心素养，让学生在潜移默化的学习过程中，提升了课堂效率的同时也提升了学生的学科素养，让学生深刻的明白化学的意义，使其在生活中学有所用，学有所成。
一、帮助学生熟练掌握教材知识
在高中化学的教学过程中，教师始终要以教材为基础。学生要想清晰地理解，掌握学科的核心素养，必须要在学科基础知识吃准吃透的基础上进行。因为只有在此基础上，学生才能顺利的进行由量变到质变的过程，升华学科境界。要知道，学生的学习不能仅仅停留在课本上，更多的还要应用于生活中。
教师要想提升学生的学科素养，首先要做的一定是夯实学生的知识基础。在化学教学活动中常常会遇到这样一些学生，每次化学测验成绩均不理想，对化学的学习兴致不高，产生了厌学心理。在厌学情绪的基础上想要培养学生的学科素养，是根本不可能的。因此教师可针对该类学生的情况制定专项巩固计划。首先，教师引导学生回归课本，复习巩固基础知识，并每天带领学生回顾当天作业或试卷，纠正错题。然后根据学生的错误，布置针对性较强的题目或试题查漏补缺，进行二次巩固。最后根据高中化学课标要求的知识进行常规地多复习巩固，确保学生在基础知识里少丢分，甚至不丢分。经过长时间积累，学生逐渐掌握了基础知识，也找到了适合自己的学习方法，成绩得到了提升。一次，有位同学反馈道：“感受到了化学的魅力，既实用又有趣。现在已经可以应用化学知识解决生活中的小事了。”
教师通过夯实学生基础知识的方法，逐步提升了学生的化学思维品质，使其形成了各自独特的学习方式。在培养学生的变化观念与社会责任的同时也激发了学生的学习兴趣。学生的基础知识对学生学科素养和精神境界具有重要支撑作用，学生能否通透教材，升华境界，扎实的基础知识十分关键。因此只有当学生掌握和领会透彻了化学的意义，才能不断提升化学核心素养。
二、发挥学科本身特质，立足实践
化学是一门生活科学，要想真正掌握化学，必须要立足实践，将其运用于生活中，从生活中感受化學的意义。将理论知识运用于生活实践中，让整个学科充满实用性。教师应该多鼓励学生开展生活中的实践活动，让学生在实践中，在生活中感受化学知识的魅力。
家庭是学生成长的主要生活场所，因此教师可以将实践活动安排在家庭中，让学生在最熟悉的地方发现化学现象。比如，醋酸在生活中是十分常见的调味品，学名乙酸，在家庭中有十分广泛的用途。在烹调蔬菜时，适量的醋可以保护蔬菜里的维生素C，有益身体健康;煮鸡，鱼时，醋可以促进钙质、磷质溶解，促进人体吸收，厨房里用醋酸与鸡蛋壳反应等。让学生从观察日常生活的细节中，学习到了乙酸的不同作用及其反应原理，在生活中学习到了课本上没有的知识，弥补了课堂的缺陷。这样的实践活动让学生真真切切的感受到了化学的实用性，既能启发学生去探究发现其中的原理，又能激发学生的学习兴趣，有助于发展学生的化学思维，培养了学生的化学素养。
三、培养学生创新意识
任何一门学科都离不开创新，因为创新赋予了一个学科以永恒的生命力。因此，化学离不开创新。创新能够更新一个人审视化学的思维，意识到化学科它所带来的意义不仅仅只是纸面上的知识，更多的是一种思维，一种能力，甚至是一种科学精神。
在学习“浓硫酸和炽热的碳反应”时，课本没有对该反应进行进一步分析解答，而是直接给出了化学反应式“C+2H2SO4（浓）=CO2↑+2SO2↑+2H2O 。这一实验非常具有研讨价值，教师可以以该反应作为基础展开教学。该反应生成的气体为二氧化碳和二氧化硫，教师可以从生成物的角度向学生提出问题。碳还有有+2价的CO，硫还有其他的化合价，为何生成物中只有二氧化碳和二氧化硫？当学生得出结论之后，教师又可以从溶液检验的角度入手，比如用澄清石灰水检验二氧化碳时，变浑浊就一定是二氧化碳吗？可不可能是其他气体呢？当用品红溶液检验二氧化硫时，能否利用品红溶液将全部的二氧化硫气体除去？随着问题的一步步深入，激发了学生的思考能力与创新能力，让学生根据不同的问题去开拓思维，摆脱刻板印象。再如“亚铁离子与铁离子”相互转变一节的学习中，通过加铁粉、加KSCN、加氯水或双氧水等的用量、加入顺序不同将出现什么现象变化？让学生通过自己的探究，得到结论，加深对知识的理解。法国教育家卢梭说：“教育的目标不是教他种种知识，而是教他在需要的时候获取知识的能力，教他准确评估知识的价值，教他爱真理胜于一切。”教师以课本上的实验为载体，对不同的化学反应引导学生从多个角度提出问题，不断启发学生思考的新高度。学生不再是被动地接受知识，而是从问题出发，开动脑筋去解决问题。这种教学方法既能刺激学生的创新思维，又能让学生更加透彻地掌握知识，培养了学生的创新能力。有助于学生更加高效的理解知识，更深层地去审视化学，体会化学科的奥秘。
学科的核心素养是学科的灵魂，教育要培养人的终身学习的能力。教师要有意识培养学生的科学精神和社会意识，学会科学探究，具备创新意识。教师在教学中要引导学生积极思考，勇于开拓创新，为培养学生创新性思维品质，提升化学科核心素养创建更好的发展平台。
【参考文献】
[1]李万勤.提升高中化学学科核心素养策略的研究.2019.08.
[2]卢梭.《爱弥尔》.上海人民出版社.2011年.