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随着国家人口数量的下降，尤其生源数目逐年降低的严峻形势，为了解决中职的“断头”教育问题，为中职院校学生提供学历上升通道，提高人才培养水平。因此实施中高职“3 3”六年一贯制系统化整体设计的技能人才培养，客观上会影响中高职教育的人才培养质量和办学信誉。因此，通过中高职体育服务与管理专业课程体系的构建研究，不仅发展了职业教育改革的模式和方法，而且实现了中高职教育资源整合和合理利用，减少了教育资源的浪费，实现了人才培养的针对性、实效性、阶段性。
1.国家政策和法规为中高职课程衔接提供了依据
近几年随着职业教育的迅猛发展，国家印发了一系列指导性文件、纲要和规划，促进中高职衔接和协调发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，到2020年要形成现代职业教育体系，体现终身教育理念的中高职业教育协调发展。《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》明确提出：“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。”教育部《中高职协调发展意见》提出五大对接体系，即专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。因此，这一系列的发文为中高职课程衔接体系的构建提供依据。
2.中高职职业教育衔接和协作发展的紧迫性和必要性
面对日益严峻的生源下降现状，促使中高职职业教育衔接和协作发展的紧迫性和必要性。随着休闲体育市场的进一步扩大，体育服务与管理专门人才的培养与输出将成为制约行业发展的重要因素。由于社会和市场的发展对于学历的追求层次逐渐提高，并且中高职培养的人才若想在市场中具有明显的竞争优势，就要中高职院校结合学校自身优势和市场发展需求，培养出就业面宽泛、技术技能突出、实际操作能力强的具有职业特色的岗位技能型人才，不仅需要学校和企业对接，而且需要人才培养环节的对接，也就是说只有入口基础打好，出口成效才能显现出。
3.中高职课程体系的衔接是中高职人才合作培养的核心
目前我国职业教育改革探索中出现了三年中职、三年制大专、五年一贯制大专、“3 4”中职与本科分段培养、“3 3”中高职分段培养等多种类型的中职、高职和中高职合作的人才培养模式。江苏省职业教育于2014年起陆续在中高职推行中高职现代教育体系的构建，并已初步显示出成果。尤其是在人才培养过程中，课程体系的整合和分段分类的课程设置成为中高职合作培养人才的关键，使人才培养具有合作性、阶段性和成效性，提高未来人才培养质量。
4.构建中高职体育服务与管理专业衔接课程体系
中高职“3 3”六年一贯制系统化的课程体系的开发，需要通过课程设置、开发核心课程、教学课件、场地器材、实训基地等保障课程实施的课程资源的共享，突出中高职衔接的校本特色和地方特色的课程。因此课程体系的构建，通过分析不同阶段学生的认知特点，了解中高职体育服务与管理专业学生知识、能力、素质的提升规律，形成以提升职业能力发展为核心主线的课程体系，并在实践教学过程中检验和改革，为中高等职业教育课程衔接体系的构建和完善奠定坚实的基础。
4.1构建衔接课程体系的流程
以职业生涯为目标，以工作任务为导向，以职业能力为核心，以典型案例为载体，以职业技能鉴定为参照，开发中高职职业教育人才培养方案开发流程，从形成明确专业定位-确定课程设置-组织课程内容-设计教学活动-强化技能训练课程体系。
4.1.1人才培养目标定位的准确性。
开发中高等职业教育相衔接的专业人才培养方案，是构建中高等职业教育相衔接的课程体系的研究重点。人才培养目标定位的准确性，决定人才培养方向和质量。因此，合作学校项目组成员应以集中会议和网络通讯的形式，进行中高职人才培养方案的修订。确定中职人才培养目标定位是培养具备体育休闲旅游服务与管理方面的基本理论与基本专业技能的技术技能型人才。高职人才培养目标是在社会体育服务与管理领域一线工作的高素质技能型复合人才。
4.1.2设置分层的专业课程体系。
依照“能力递进、分层设置”专业课程体系的架构理念，“横对接、纵衔接”的架构技术课程体系，设置专业课程内容，设计开发专业核心课程教学项目，并对课程项目和内容实施可行性和承上启下性的遴选。
分层课程体系中根据不同类型的课程——公共基础课程、专业核心课程、专业拓展课程及毕业实习等几类课程的模块化任务分解将课程模块化分解，做好中高职两阶段之间课程教学内容的递进性、连贯性，做好岗位群职业行动能力分段模块化培养的衔接，形成基于工作过程系统化的中高职衔接课程体系。
4.1.3组织课程内容。
在该体系中，我们把课程内容分为基础部分与提升部分两部分。基础专业技能主要从中职休闲体育服务与管理专业获得。在此阶段，学生通过专业基础理论与技能技术基础实践的学习，获得相应初级职业技能证书，以确保其具有“零距离”岗位就业能力和良好理论素养。能力提升部分主要是高职分阶段进行学习，在此阶段，进入专科学习的学生在理论与实践方面进一步得到提高，为将来再学习与适应更高要求的岗位工作打下基础。
4.1.4设计教学活动。
教学活动设计包括教学内容和活动者设计。课程体系设计者的教学内容设置是固定的，但活动者的设计并不是固定不变的。因此，教学活动的设计应根据体育服务与管理专业学生和课程内容的特点，教学活动按照活动的性质，可设计为自主学习活动、协作学习活动和研究性学习活动；按照与网络的关系，可设计为在线学习活动、面对面学习活动和混合式学习活动；按照活动时间长短及成员之间的关系，可设计为正式学习活动和非正式学习活动。这些教学活动的设计分类并不是绝对的，而是相对的、交叉的、重叠的。
1.国家政策和法规为中高职课程衔接提供了依据
近几年随着职业教育的迅猛发展，国家印发了一系列指导性文件、纲要和规划，促进中高职衔接和协调发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，到2020年要形成现代职业教育体系，体现终身教育理念的中高职业教育协调发展。《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》明确提出：“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。”教育部《中高职协调发展意见》提出五大对接体系，即专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。因此，这一系列的发文为中高职课程衔接体系的构建提供依据。
2.中高职职业教育衔接和协作发展的紧迫性和必要性
面对日益严峻的生源下降现状，促使中高职职业教育衔接和协作发展的紧迫性和必要性。随着休闲体育市场的进一步扩大，体育服务与管理专门人才的培养与输出将成为制约行业发展的重要因素。由于社会和市场的发展对于学历的追求层次逐渐提高，并且中高职培养的人才若想在市场中具有明显的竞争优势，就要中高职院校结合学校自身优势和市场发展需求，培养出就业面宽泛、技术技能突出、实际操作能力强的具有职业特色的岗位技能型人才，不仅需要学校和企业对接，而且需要人才培养环节的对接，也就是说只有入口基础打好，出口成效才能显现出。
3.中高职课程体系的衔接是中高职人才合作培养的核心
目前我国职业教育改革探索中出现了三年中职、三年制大专、五年一贯制大专、“3 4”中职与本科分段培养、“3 3”中高职分段培养等多种类型的中职、高职和中高职合作的人才培养模式。江苏省职业教育于2014年起陆续在中高职推行中高职现代教育体系的构建，并已初步显示出成果。尤其是在人才培养过程中，课程体系的整合和分段分类的课程设置成为中高职合作培养人才的关键，使人才培养具有合作性、阶段性和成效性，提高未来人才培养质量。
4.构建中高职体育服务与管理专业衔接课程体系
中高职“3 3”六年一贯制系统化的课程体系的开发，需要通过课程设置、开发核心课程、教学课件、场地器材、实训基地等保障课程实施的课程资源的共享，突出中高职衔接的校本特色和地方特色的课程。因此课程体系的构建，通过分析不同阶段学生的认知特点，了解中高职体育服务与管理专业学生知识、能力、素质的提升规律，形成以提升职业能力发展为核心主线的课程体系，并在实践教学过程中检验和改革，为中高等职业教育课程衔接体系的构建和完善奠定坚实的基础。
4.1构建衔接课程体系的流程
以职业生涯为目标，以工作任务为导向，以职业能力为核心，以典型案例为载体，以职业技能鉴定为参照，开发中高职职业教育人才培养方案开发流程，从形成明确专业定位-确定课程设置-组织课程内容-设计教学活动-强化技能训练课程体系。
4.1.1人才培养目标定位的准确性。
开发中高等职业教育相衔接的专业人才培养方案，是构建中高等职业教育相衔接的课程体系的研究重点。人才培养目标定位的准确性，决定人才培养方向和质量。因此，合作学校项目组成员应以集中会议和网络通讯的形式，进行中高职人才培养方案的修订。确定中职人才培养目标定位是培养具备体育休闲旅游服务与管理方面的基本理论与基本专业技能的技术技能型人才。高职人才培养目标是在社会体育服务与管理领域一线工作的高素质技能型复合人才。
4.1.2设置分层的专业课程体系。
依照“能力递进、分层设置”专业课程体系的架构理念，“横对接、纵衔接”的架构技术课程体系，设置专业课程内容，设计开发专业核心课程教学项目，并对课程项目和内容实施可行性和承上启下性的遴选。
分层课程体系中根据不同类型的课程——公共基础课程、专业核心课程、专业拓展课程及毕业实习等几类课程的模块化任务分解将课程模块化分解，做好中高职两阶段之间课程教学内容的递进性、连贯性，做好岗位群职业行动能力分段模块化培养的衔接，形成基于工作过程系统化的中高职衔接课程体系。
4.1.3组织课程内容。
在该体系中，我们把课程内容分为基础部分与提升部分两部分。基础专业技能主要从中职休闲体育服务与管理专业获得。在此阶段，学生通过专业基础理论与技能技术基础实践的学习，获得相应初级职业技能证书，以确保其具有“零距离”岗位就业能力和良好理论素养。能力提升部分主要是高职分阶段进行学习，在此阶段，进入专科学习的学生在理论与实践方面进一步得到提高，为将来再学习与适应更高要求的岗位工作打下基础。
4.1.4设计教学活动。
教学活动设计包括教学内容和活动者设计。课程体系设计者的教学内容设置是固定的，但活动者的设计并不是固定不变的。因此，教学活动的设计应根据体育服务与管理专业学生和课程内容的特点，教学活动按照活动的性质，可设计为自主学习活动、协作学习活动和研究性学习活动；按照与网络的关系，可设计为在线学习活动、面对面学习活动和混合式学习活动；按照活动时间长短及成员之间的关系，可设计为正式学习活动和非正式学习活动。这些教学活动的设计分类并不是绝对的，而是相对的、交叉的、重叠的。