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【摘要】游戏讲评是幼儿与同伴分享游戏体验、交流游戏经验的过程，在这个过程中，幼儿个体与集体进行有效互动，教师个体与幼儿集体进行有效互动，它能提升孩子的游戏水平，对游戏的发展起到了导向的作用。本着让评价更快乐的宗旨，针对如何使小班区域游戏中的讲评环节发挥最大的作用，达到最理想的效果，在游戏讲评中存在的问题，解决的有效策略，讲评时需要注意的问题等方面，本文根据实践进行了阐述。
【关键词】游戏讲评 策略 交流形式
众所周知，游戏讲评是幼儿与同伴分享游戏体验、交流游戏经验的过程。在这个过程中，幼儿个体与集体进行有效互动，教师个体与幼儿集体进行有效互动。它能提升孩子的游戏水平，对游戏的发展起到了导向的作用。但教师一方面深知讲评的重要性，另一方面却也困惑于一些问题：“讲评该讲什么？谁来讲？怎样讲？”。尤其是针对小班孩子的游戏讲评，更是困难，小班孩子的年龄特点是以无意注意为主，注意的稳定性较差，所以如何使小班区域游戏的讲评环节发挥最大的作用，达到最理想的效果，是我们一线教师一直在努力探索中的问题。
一、讲评活动中存在的问题
我们老师在组织活动区游戏讲评的环节过程中，常常会出现的一些问题有：
1.活动中忽略讲评，觉得无内容讲：很多老师在组织活动区游戏的过程中，困惑的是不知道讲什么内容，觉得孩子们每天就这些表现，常常是整理好物品，教育幼儿几句就算结束，而忽略了讲评这一环节；
2.老师“一言堂”，孩子没有发言的机会：有的老师觉得孩子年龄小，表达不清，常常会把自己在活动中看到的问题进行罗列，然后告诉孩子该怎么样，不该怎样，忽略了孩子的表达需要。
3.不能及时正确地把握干预时机，抓不住讲评点：有的急需在现场及时干预的事件，老师却无动于衷，而有的却需要给与孩子一定的时间，老师却很着急地去加以干预，把自己的主观意愿强加给孩子；有时不知道抓怎样的点才是有意义的，所以在过程中，很多老师看到的是个别能力较弱孩子的问题，会在集体面前进行重点解决；而有些共同的问题，却以为是个别孩子的问题而把它忽略了；
4.错把讲评环节当成“批斗”现场：更有老师，利用这一时间，把活动过程中看到的个别孩子的不良行为，不能积极地引导孩子，而以批评的方式进行教育，把讲评环节变成了“批斗”会场，常令孩子产生挫败的感觉。
二、讲评时的有效策略
那么针对上述问题，在开展小班游戏的讲评过程中，如何根据幼儿的年龄特点来展开讲评呢？在实践活动中进行了以下几点的尝试：
1.避免老师的“一言堂”，让孩子成为讲评活动的主人。为了避免“一言堂”的问题，我们充分给予孩子表达的机会，虽然孩子的语言不够连贯精炼，但是热情还是很高的。
于是，每次活动后我都给幼儿自己讲评的时间和空间，就以娃娃家游戏为例，起初孩子的语言有些零散，比如孩子会说：“开心！”于是我就有意识地引导：“什么事情让你开心了？”“你们家今天有客人来吗？发生什么事情了？”慢慢的，孩子就学会了和大家一起分享自己的经验，例如“今天我们娃娃家里新装了空调了”、“今天宝宝过生日，买了大蛋糕”。在一次一次的讲评中，孩子们的参与的积极性越来越高，参与讲评的孩子越来越多，原本生硬的话语渐渐变得流畅起来，单调的词汇也渐渐的丰富了，声音也变得自信而响亮了，孩子们也主动地积累了一定的生活经验，孩子真正成为了讲评活动的主人。
2.根据幼儿的年龄特点，采用适宜的交流形式。由于孩子年龄小，还处在自我为中心的阶段，简单的讲评形式往往很难引起他们的注意，因此在活动中，我采取了适宜我班幼儿活动讲评的交流形式，并根据活动需要灵活采用不同的交流形式。
谈话式的讲评：老师引，孩子讲
案例：娃娃家的开心事
师：“今天你是谁呀？”
幼：“今天我是妈妈。”
师：“发生了什么开心事？”
幼：“我们帮娃娃过生日。”
师：“那你们怎么给娃娃过生日的？”
幼：“给他买礼物，吃蛋糕。”
师：“有没有请很多朋友参加？”
幼：“有的，开心家的人都来了，我们吃了很多东西，他们送了礼物。”
师：“真是幸福的宝宝，幸福的一家呀！”（鼓励孩子一起表扬）
情景式的讲评：孩子玩，同伴看
这种方式主要针对小班孩子直观形象的特点，再现孩子的游戏情节，使其他孩子感受更加直观。
如：有一天，《开心舞台》里增添了三只蝴蝶的道具，孩子们装扮了以后，不但表演三只蝴蝶的故事，戴着翅膀模仿巴拉巴拉小魔仙的台词，变起身来。在讲评过程中，我就请小演员们再现一遍，拓展了孩子们的表现方式。
多媒体的讲评：老师拍，孩子看
考虑到小班孩子的年龄特点，他们不会完整重复自己经历的事情，所以我们常常会用相机拍录一些孩子的活动过程，在讲评时再现过程，这样更符合了小班孩子直观形象的特点，并且引导孩子针对所呈现的内容谈谈自己的看法，有效地进行讲评，让孩子们知道发生了什么问题，并了解解决问题的方法。
参观式的讲评：老师带，孩子观
这种的形式主要可以运用在带孩子参观活动中的成功作品，可以一边看，一边说，“这些作品好看吗？”“谁来介绍一下是怎么做的呢？”并适当引导孩子思考：“你会这样做吗？”，为以后游戏的开展起到承上启下的作用。
讨论式的讲评：老师问，孩子想
当讲评的内容是大家的兴趣和热点，而且很有价值，有必要成为大家的经验时，我就采用小组的形式让孩子们来讲述、讨论，再进行提升。如：点心店是孩子们活动的兴趣，是谈话的热点话题，孩子经常为点心店里发生的事而引发各种各样的问题：“今天我去吃点心，点心店里没有人”，“点心店的服务员可以去开心舞台看表演吗？”等。针对这些问题，我组织孩子们小组交流，让孩子们自己在交流讨论中达成共识、获得经验，促进幼儿游戏的深入开展。
3.及时有效地进行鼓励表扬，支持幼儿的讲评。有一位特级老师说：鼓励是一门艺术。当老师在集体面前鼓励、表扬一个孩子时，不仅应该在言辞上充满感情色彩，而且应该明确表明自己的态度，指出所肯定的具体内容，使幼儿了解老师表扬的是哪一件事、哪一点，表扬的原因是什么，这样既给表扬的幼儿以自信，也给其他的幼儿以启发。在交流与分享时，面对开放的提问、创新的想法、友善的交往、持久的探索、清晰的表达、良好的习惯等这些来自于幼儿活动中的表现，老师不可轻描淡写，笼统的给予鼓励或赞扬，一定要给予明确具体的评价，这对幼儿以后的活动起着导向的作用。
三、讲评时要注意的问题
1.要看透才能讲透。老师对活动区游戏要沉下心来进行观察，不但观察孩子在游戏中做了什么，还要观察孩子是怎样做的，避免看了白看，没有看到的现象，所以一定要看透。作为老师，要充分了解本班级孩子的年龄特点、最近发展水平、孩子的游戏能力、本阶段各领域的教育教学目标。这样在讲评中，才能讲得典型、讲得透。
2.要了解后才能生动。老师要清楚地了解小班孩子具有年龄小、坚持性差、情绪不稳定、注意力不容易集中等的年龄特点，所以在讲评过程中，注意运用生动形象的语气语调、声情并茂的表情感染孩子。
总之，老师要在讲评的过程中，时而以玩伴的身份、时而以指导者的身份，用平等、互动的交流方式，唤起小班孩子对生活经验的回忆，一定要以肯定、鼓励的评价，增强小班孩子对角色职责的理解，有效激发孩子的主动性、积极性，在游戏中感受快乐，得以成长和进步！
（作者单位：昆山市实验幼儿园）
编辑/张俊英
【关键词】游戏讲评 策略 交流形式
众所周知，游戏讲评是幼儿与同伴分享游戏体验、交流游戏经验的过程。在这个过程中，幼儿个体与集体进行有效互动，教师个体与幼儿集体进行有效互动。它能提升孩子的游戏水平，对游戏的发展起到了导向的作用。但教师一方面深知讲评的重要性，另一方面却也困惑于一些问题：“讲评该讲什么？谁来讲？怎样讲？”。尤其是针对小班孩子的游戏讲评，更是困难，小班孩子的年龄特点是以无意注意为主，注意的稳定性较差，所以如何使小班区域游戏的讲评环节发挥最大的作用，达到最理想的效果，是我们一线教师一直在努力探索中的问题。
一、讲评活动中存在的问题
我们老师在组织活动区游戏讲评的环节过程中，常常会出现的一些问题有：
1.活动中忽略讲评，觉得无内容讲：很多老师在组织活动区游戏的过程中，困惑的是不知道讲什么内容，觉得孩子们每天就这些表现，常常是整理好物品，教育幼儿几句就算结束，而忽略了讲评这一环节；
2.老师“一言堂”，孩子没有发言的机会：有的老师觉得孩子年龄小，表达不清，常常会把自己在活动中看到的问题进行罗列，然后告诉孩子该怎么样，不该怎样，忽略了孩子的表达需要。
3.不能及时正确地把握干预时机，抓不住讲评点：有的急需在现场及时干预的事件，老师却无动于衷，而有的却需要给与孩子一定的时间，老师却很着急地去加以干预，把自己的主观意愿强加给孩子；有时不知道抓怎样的点才是有意义的，所以在过程中，很多老师看到的是个别能力较弱孩子的问题，会在集体面前进行重点解决；而有些共同的问题，却以为是个别孩子的问题而把它忽略了；
4.错把讲评环节当成“批斗”现场：更有老师，利用这一时间，把活动过程中看到的个别孩子的不良行为，不能积极地引导孩子，而以批评的方式进行教育，把讲评环节变成了“批斗”会场，常令孩子产生挫败的感觉。
二、讲评时的有效策略
那么针对上述问题，在开展小班游戏的讲评过程中，如何根据幼儿的年龄特点来展开讲评呢？在实践活动中进行了以下几点的尝试：
1.避免老师的“一言堂”，让孩子成为讲评活动的主人。为了避免“一言堂”的问题，我们充分给予孩子表达的机会，虽然孩子的语言不够连贯精炼，但是热情还是很高的。
于是，每次活动后我都给幼儿自己讲评的时间和空间，就以娃娃家游戏为例，起初孩子的语言有些零散，比如孩子会说：“开心！”于是我就有意识地引导：“什么事情让你开心了？”“你们家今天有客人来吗？发生什么事情了？”慢慢的，孩子就学会了和大家一起分享自己的经验，例如“今天我们娃娃家里新装了空调了”、“今天宝宝过生日，买了大蛋糕”。在一次一次的讲评中，孩子们的参与的积极性越来越高，参与讲评的孩子越来越多，原本生硬的话语渐渐变得流畅起来，单调的词汇也渐渐的丰富了，声音也变得自信而响亮了，孩子们也主动地积累了一定的生活经验，孩子真正成为了讲评活动的主人。
2.根据幼儿的年龄特点，采用适宜的交流形式。由于孩子年龄小，还处在自我为中心的阶段，简单的讲评形式往往很难引起他们的注意，因此在活动中，我采取了适宜我班幼儿活动讲评的交流形式，并根据活动需要灵活采用不同的交流形式。
谈话式的讲评：老师引，孩子讲
案例：娃娃家的开心事
师：“今天你是谁呀？”
幼：“今天我是妈妈。”
师：“发生了什么开心事？”
幼：“我们帮娃娃过生日。”
师：“那你们怎么给娃娃过生日的？”
幼：“给他买礼物，吃蛋糕。”
师：“有没有请很多朋友参加？”
幼：“有的，开心家的人都来了，我们吃了很多东西，他们送了礼物。”
师：“真是幸福的宝宝，幸福的一家呀！”（鼓励孩子一起表扬）
情景式的讲评：孩子玩，同伴看
这种方式主要针对小班孩子直观形象的特点，再现孩子的游戏情节，使其他孩子感受更加直观。
如：有一天，《开心舞台》里增添了三只蝴蝶的道具，孩子们装扮了以后，不但表演三只蝴蝶的故事，戴着翅膀模仿巴拉巴拉小魔仙的台词，变起身来。在讲评过程中，我就请小演员们再现一遍，拓展了孩子们的表现方式。
多媒体的讲评：老师拍，孩子看
考虑到小班孩子的年龄特点，他们不会完整重复自己经历的事情，所以我们常常会用相机拍录一些孩子的活动过程，在讲评时再现过程，这样更符合了小班孩子直观形象的特点，并且引导孩子针对所呈现的内容谈谈自己的看法，有效地进行讲评，让孩子们知道发生了什么问题，并了解解决问题的方法。
参观式的讲评：老师带，孩子观
这种的形式主要可以运用在带孩子参观活动中的成功作品，可以一边看，一边说，“这些作品好看吗？”“谁来介绍一下是怎么做的呢？”并适当引导孩子思考：“你会这样做吗？”，为以后游戏的开展起到承上启下的作用。
讨论式的讲评：老师问，孩子想
当讲评的内容是大家的兴趣和热点，而且很有价值，有必要成为大家的经验时，我就采用小组的形式让孩子们来讲述、讨论，再进行提升。如：点心店是孩子们活动的兴趣，是谈话的热点话题，孩子经常为点心店里发生的事而引发各种各样的问题：“今天我去吃点心，点心店里没有人”，“点心店的服务员可以去开心舞台看表演吗？”等。针对这些问题，我组织孩子们小组交流，让孩子们自己在交流讨论中达成共识、获得经验，促进幼儿游戏的深入开展。
3.及时有效地进行鼓励表扬，支持幼儿的讲评。有一位特级老师说：鼓励是一门艺术。当老师在集体面前鼓励、表扬一个孩子时，不仅应该在言辞上充满感情色彩，而且应该明确表明自己的态度，指出所肯定的具体内容，使幼儿了解老师表扬的是哪一件事、哪一点，表扬的原因是什么，这样既给表扬的幼儿以自信，也给其他的幼儿以启发。在交流与分享时，面对开放的提问、创新的想法、友善的交往、持久的探索、清晰的表达、良好的习惯等这些来自于幼儿活动中的表现，老师不可轻描淡写，笼统的给予鼓励或赞扬，一定要给予明确具体的评价，这对幼儿以后的活动起着导向的作用。
三、讲评时要注意的问题
1.要看透才能讲透。老师对活动区游戏要沉下心来进行观察，不但观察孩子在游戏中做了什么，还要观察孩子是怎样做的，避免看了白看，没有看到的现象，所以一定要看透。作为老师，要充分了解本班级孩子的年龄特点、最近发展水平、孩子的游戏能力、本阶段各领域的教育教学目标。这样在讲评中，才能讲得典型、讲得透。
2.要了解后才能生动。老师要清楚地了解小班孩子具有年龄小、坚持性差、情绪不稳定、注意力不容易集中等的年龄特点，所以在讲评过程中，注意运用生动形象的语气语调、声情并茂的表情感染孩子。
总之，老师要在讲评的过程中，时而以玩伴的身份、时而以指导者的身份，用平等、互动的交流方式，唤起小班孩子对生活经验的回忆，一定要以肯定、鼓励的评价，增强小班孩子对角色职责的理解，有效激发孩子的主动性、积极性，在游戏中感受快乐，得以成长和进步！
（作者单位：昆山市实验幼儿园）
编辑/张俊英