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摘要：一直以来，识字是阅读的基础，识字教学是小学低年级教学的重要内容，也是一项艰巨的学习任务。随着新课改的实施，增加了小学生的识字量从而增加了低年级汉字教学的难度。因此，为了提高低年级学生的识字量和识字能力并且铭记于心，需要教师在教学活动过程中通过各种方式寻趣探源，让汉字教学鲜活起来。让学生喜欢上学习汉字从而识好字、写好字，为以后的语文学习奠定坚实的基础。本文就当前汉字教学中存在的主要问题，并对如何让汉字教学鲜活起来提出了建议。
关键词：汉字教学；低年级；识字教学；摸索
引言：《语文课程标准》第一学段提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的欲望”，因此为顺应时代趋势，响应新一轮课程改革提倡提高低年级学生识字量的号召，小学汉字教学要引导学生主动学习汉字、认识汉字，使汉字教学落在实处。但在以往的应试教育模式下，仅用灌输式教育成为大部分小学语文教师的惯用教学方法，从而忽视了学生的识字能力。因此，教师若要提高课堂教学的质量，就必须重视学生对汉字的掌握，指导学生认识汉字、学好汉字。
一、当前汉字教学中存在的问题
由于深受传统模式教学的影响，新课程对小学语文教学的要求对其来说是一个新的挑战。一方面，识字对小学生来说本身就是一项枯燥乏味的任务。因此学生对于识字没有太多的兴趣。另一方面教师对教材的钻研不全面、缺乏深度。并且没有根据新课标提出的要求，依旧按照以往通过黑板上抄录笔记、口头教学的老旧方式进行教学。从而忽略了教学方式与学生实际情况相结合的原则，课堂氛围死气沉沉毫无活里，教学质量自然而然没有预期的效果。
二、低年级识字教学的方法
（一）创设教学情境
课堂氛围的活跃程度会直接影响小组合作学习的效果。因此，小语文教师应该为学生设计适合学生的教学情境，让学生通过长期的趣味性识字教学情境，激发学生学习语言的兴趣，培养学生的创新思维及能力，提高语文教学的整体质量。在教学过程中，可以利用游戏的形式，比如猜字谜、找朋友、风车转转等，将教学内容与其结合，让学生的注意力顺利转移到教学内容中。现以部编版小学语文一年级上册《识字》中，学习“他、休、体、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”这些带有“亻”旁的生字时，教师可以做一个纸转盘，把“亻”旁写在小转盘上，把“也、木、本、火、半、主、立、五、寸、尔、犬”写在大转盘上。转盘一转动，同学们就抢着认字，学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。又以部编版小学语文一年级下册《猜字谜》中，许许多多的汉字都可以用来做谜语猜，学生猜字谜的过程就是识记字形的过程。如：“十张口，一颗心（思）”、“两个小孩在土堆上背靠背（坐）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起学生的好奇心，在猜的过程中获得成功和喜悦，在不知不觉中认识更多的汉字。
（二）因材施教
由于每个学生的学习能力和学习情况不同，加之他们来自不同的家庭，所接受的学前教育也不同以至于识字的程度也不同。因此要求教师尊重不同学生的不同能力，尊重差异。在教学生识字时，根据不同学生进行不同形式的指导。仍以部编版小学语文一年级上册《识字》一课为例。在出示完生字后，教师不要急于教读，而是先让学生说说认识了哪些字，回忆自己在哪里见过，你用什么方法记住的，让邻座的学生互相交流一下。对于一些系统性的知识，还可以在课堂上抽一点时间来总结概括，帮助学生的记忆。比如学了某一偏旁的字，可以把他们全都归纳起来展示给学生。如学“讠”字旁的字后可以归纳为：“言字旁，形变样，表语言，说读讲”。且在课堂教学中，教师需要把主动权交给孩子们，让他们发现规律，发现问题，让他们用自己喜欢的方式和方法识字。这样往往取得了意想不到的学习效果。
（三）充分利用多媒体
至今看来，多媒体是现代信息技术的重要表现，也是教学活动过程中必不可少的辅助工具。通过多媒体的应用，使汉字能够用不同的表现形式出现，使汉字的音、义、形不再脱节。同时，通过动画的形式，不仅吸引了学生的注意力，也提高了学生对汉字学习的积极性。比如在部编版小学语文一年级上册中的《口耳目》中，以用动画把汉字从古到今的形体变化演示出来，让学生理解什么叫“象形字”，加深了学生的理解。用简单的图画代替老师繁杂的讲解，大大提高了课堂效率。或者在上《雪地里的小画家》一课时，可以把小动物的脚印播放给孩子们看，不仅是对课文内容的巩固，对城市的学生来说，也是接触生活、了解社会的好方法。又或者对于一些诗歌，教师可以用微機打出， 用大屏幕出示。在学生读熟课文后， 把要学的字变颜色或者是闪动， 引起学生的注意， 让学生读， 从句到词语， 再到字来识字。这样学生的注意力可以有效的集中在一起，从而提高了识字教学的实效性。
（四）让生活成为学生识字的大舞台
语文来源于生活，也离不开生活。同样地，汉字也和我们的生活实际密切相关、不可分离。因此，教师的识字教学，不仅要在课堂上进行，还要在生活中进行。比如，大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑，学校的墙报、标语、花草树木上的标签、校园文化墙等，把语文同生活紧密的联系起来。在作业本中识字，在家里识字，走向社会识字。这样，日积月累，很多字潜移默化地被学生牢牢记住。把生活当成语文课堂，在生活的舞台上识字，增大了识字量，容易提升学生识字的成就感，也能更有效地提高识字的效率。
结束语：在推进新教育改革的必然趋势下，小学语文的汉字教学活动应始终着眼于学生的自主发展，以实现学生高效的识字能力为终极目的。识字的方法很多很多，“教学有法，法无定法”，教师应该根据不同学生的实际情况进行不断的探索和尝试，设计出多重方式的教学。同时，教师还要不断提升自己的知识水平和教学能力，多积累经验，通过自身语文核心素养的提高而带动学生的核心素养。这样，既让小学生在语文学科上打下了基础，也让汉字教学充满了情趣和活力，从而真正实现了小学语文课堂教学的目标。
参考文献：
[1]王冕.低年级识字教学策略探讨[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：144.
[2]马春香.浅谈小学低年级语文识字教学[J].甘肃教育，2019（03）：82.
[3]卓勇水.重视识字教学绽放语文教学魅力刍探[J].成才之路，2019（03）：95.
[4]陈燕华.把握学生识字规律实施科学识字方法——探究低年级识字教学的有效策略[J].学周刊，2019（08）：121.
[5]陈敏.寻趣探源，让汉字教学鲜活起来——低年级识字教学再摸索[J].小学教学研究，2018（14）：83-85.
（广东省广州市海珠区昌岗东路小学 510260）
关键词：汉字教学；低年级；识字教学；摸索
引言：《语文课程标准》第一学段提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的欲望”，因此为顺应时代趋势，响应新一轮课程改革提倡提高低年级学生识字量的号召，小学汉字教学要引导学生主动学习汉字、认识汉字，使汉字教学落在实处。但在以往的应试教育模式下，仅用灌输式教育成为大部分小学语文教师的惯用教学方法，从而忽视了学生的识字能力。因此，教师若要提高课堂教学的质量，就必须重视学生对汉字的掌握，指导学生认识汉字、学好汉字。
一、当前汉字教学中存在的问题
由于深受传统模式教学的影响，新课程对小学语文教学的要求对其来说是一个新的挑战。一方面，识字对小学生来说本身就是一项枯燥乏味的任务。因此学生对于识字没有太多的兴趣。另一方面教师对教材的钻研不全面、缺乏深度。并且没有根据新课标提出的要求，依旧按照以往通过黑板上抄录笔记、口头教学的老旧方式进行教学。从而忽略了教学方式与学生实际情况相结合的原则，课堂氛围死气沉沉毫无活里，教学质量自然而然没有预期的效果。
二、低年级识字教学的方法
（一）创设教学情境
课堂氛围的活跃程度会直接影响小组合作学习的效果。因此，小语文教师应该为学生设计适合学生的教学情境，让学生通过长期的趣味性识字教学情境，激发学生学习语言的兴趣，培养学生的创新思维及能力，提高语文教学的整体质量。在教学过程中，可以利用游戏的形式，比如猜字谜、找朋友、风车转转等，将教学内容与其结合，让学生的注意力顺利转移到教学内容中。现以部编版小学语文一年级上册《识字》中，学习“他、休、体、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”这些带有“亻”旁的生字时，教师可以做一个纸转盘，把“亻”旁写在小转盘上，把“也、木、本、火、半、主、立、五、寸、尔、犬”写在大转盘上。转盘一转动，同学们就抢着认字，学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。又以部编版小学语文一年级下册《猜字谜》中，许许多多的汉字都可以用来做谜语猜，学生猜字谜的过程就是识记字形的过程。如：“十张口，一颗心（思）”、“两个小孩在土堆上背靠背（坐）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起学生的好奇心，在猜的过程中获得成功和喜悦，在不知不觉中认识更多的汉字。
（二）因材施教
由于每个学生的学习能力和学习情况不同，加之他们来自不同的家庭，所接受的学前教育也不同以至于识字的程度也不同。因此要求教师尊重不同学生的不同能力，尊重差异。在教学生识字时，根据不同学生进行不同形式的指导。仍以部编版小学语文一年级上册《识字》一课为例。在出示完生字后，教师不要急于教读，而是先让学生说说认识了哪些字，回忆自己在哪里见过，你用什么方法记住的，让邻座的学生互相交流一下。对于一些系统性的知识，还可以在课堂上抽一点时间来总结概括，帮助学生的记忆。比如学了某一偏旁的字，可以把他们全都归纳起来展示给学生。如学“讠”字旁的字后可以归纳为：“言字旁，形变样，表语言，说读讲”。且在课堂教学中，教师需要把主动权交给孩子们，让他们发现规律，发现问题，让他们用自己喜欢的方式和方法识字。这样往往取得了意想不到的学习效果。
（三）充分利用多媒体
至今看来，多媒体是现代信息技术的重要表现，也是教学活动过程中必不可少的辅助工具。通过多媒体的应用，使汉字能够用不同的表现形式出现，使汉字的音、义、形不再脱节。同时，通过动画的形式，不仅吸引了学生的注意力，也提高了学生对汉字学习的积极性。比如在部编版小学语文一年级上册中的《口耳目》中，以用动画把汉字从古到今的形体变化演示出来，让学生理解什么叫“象形字”，加深了学生的理解。用简单的图画代替老师繁杂的讲解，大大提高了课堂效率。或者在上《雪地里的小画家》一课时，可以把小动物的脚印播放给孩子们看，不仅是对课文内容的巩固，对城市的学生来说，也是接触生活、了解社会的好方法。又或者对于一些诗歌，教师可以用微機打出， 用大屏幕出示。在学生读熟课文后， 把要学的字变颜色或者是闪动， 引起学生的注意， 让学生读， 从句到词语， 再到字来识字。这样学生的注意力可以有效的集中在一起，从而提高了识字教学的实效性。
（四）让生活成为学生识字的大舞台
语文来源于生活，也离不开生活。同样地，汉字也和我们的生活实际密切相关、不可分离。因此，教师的识字教学，不仅要在课堂上进行，还要在生活中进行。比如，大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑，学校的墙报、标语、花草树木上的标签、校园文化墙等，把语文同生活紧密的联系起来。在作业本中识字，在家里识字，走向社会识字。这样，日积月累，很多字潜移默化地被学生牢牢记住。把生活当成语文课堂，在生活的舞台上识字，增大了识字量，容易提升学生识字的成就感，也能更有效地提高识字的效率。
结束语：在推进新教育改革的必然趋势下，小学语文的汉字教学活动应始终着眼于学生的自主发展，以实现学生高效的识字能力为终极目的。识字的方法很多很多，“教学有法，法无定法”，教师应该根据不同学生的实际情况进行不断的探索和尝试，设计出多重方式的教学。同时，教师还要不断提升自己的知识水平和教学能力，多积累经验，通过自身语文核心素养的提高而带动学生的核心素养。这样，既让小学生在语文学科上打下了基础，也让汉字教学充满了情趣和活力，从而真正实现了小学语文课堂教学的目标。
参考文献：
[1]王冕.低年级识字教学策略探讨[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：144.
[2]马春香.浅谈小学低年级语文识字教学[J].甘肃教育，2019（03）：82.
[3]卓勇水.重视识字教学绽放语文教学魅力刍探[J].成才之路，2019（03）：95.
[4]陈燕华.把握学生识字规律实施科学识字方法——探究低年级识字教学的有效策略[J].学周刊，2019（08）：121.
[5]陈敏.寻趣探源，让汉字教学鲜活起来——低年级识字教学再摸索[J].小学教学研究，2018（14）：83-85.
（广东省广州市海珠区昌岗东路小学 510260）