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摘 要：随着素质教育的发展，小学阶段的数学教学已经发生了很大的改变，培养学生的核心素养已经成为教师在教学中的重要工作，只有学生拥有了数学核心素养，才能够对数学有一个综合且全面的认知，另外，教师也应该敢于打破之前教学上的禁锢，改变传统枯燥乏味的数学课堂，让学生能够始终对数学保持学习的好奇心和兴趣，认为数学是好玩的，让学生能够奠定一个扎实的数学基础。文章就基于数学核心素养的小学课堂开展“数学好玩”的教学提出几点浅见。
关键词：小学数学;教学研究;核心素养
在现阶段的小学数学教学过程中，很多教师在讲课的时候已经形成了一套比较固定的模式，在讲解任何知识的时候都是按照一个流程走一遍，时间久了，就会让学生丧失对于数学的学习兴趣，而且还会让学生在心里认为数学本身就是一个枯燥且乏味的学科，这种错误的观点一旦形成的话，就会让学生在学习数学这件事情上事倍功半，觉得学习数学一点都不好玩。其实小学的数学可以说是数字关系之间的艺术，有着很强的逻辑性，学生在追寻这个真理的过程中，其实比较有趣。而好玩教学就是从学生的兴趣点出发，改变学生之前被动参与的状态，让学生将学习数学变成是一項充满了挑战性且好玩的事情，当学生积极参与到学习过程中的时候，思维都会比较灵活，这对于提高学生的学习效率也有着很大的帮助。
一、 开展趣味导学法
导学可以算是一节课正式开始的一个环节，但是也是比较容易被教师所忽略掉的一个部分，因为很多教师认为导学里面出现的东西在之后的课堂也会学习到，将课堂上的宝贵时间留给导学是一种浪费。其实好的导学不仅仅是对接下来要学习内容的高度概括，也是一节课的“目录”部分，通过导学，学生就可以知道自己接下来的学习重点是什么。同样，教师若是想要让自己的数学课堂变得好玩，就可以尝试着去开展趣味导学法。良好的开端可说是成功的一半，用导学来激发学生的学习兴趣，让学生对于接下来要学习的内容始终充满好奇心，学生就会将接下来的知识传授变成一个探索的过程，在不断找到答案的过程中感受到数学的“好玩”。
例如，在学习关于《上学时间》这一个部分内容的时候，教师若是在一节课刚开始就直接去讲解里面的内容，对于学生来说其实比较突然。尤其是处于小学阶段的学生玩心都比较重，可能还没有从课下的状态恢复过来。在这个时候，教师在开展趣味导学的时候，就可以从几个简单有趣的小问题入手，让学生将注意力放到教师讲课的内容上面。比如，教师可以先询问学生：同学们，你们平时都是几点起床，几点来学校的呢？你们早上的时间是怎么安排的呢？等到学生都回答完的时候，他们学习的兴致一般都比较高，教师就可以趁机引出这一节课的学习内容，让学生积极主动地参与到接下来的学习中去。
二、 提高数学课堂上的互动频率
教师若是想要数学课堂变得好玩起来，比较关键的一点就是要提高教学互动频率，这也是在传统的数学课堂上比较缺少的一部分。因为学生都习惯了之前填鸭式的教学方式，只是一味接受教师的知识灌输，很少跟教师去交流和沟通自己的想法，让数学课堂变成了教师的“独角戏”。当学生处于这一种状态的时候，其实课堂参与度很低，就很难体会到学习数学的趣味性。为了改变这一种现象，教师就应该尝试着提高数学课堂上的互动频率，改变之前刻板严苛的课堂规则，给予学生更多可以自由发言的机会。另外，在传统的课堂中学生想要表达自己的想法其实比较困难，需要先举手，在得到了教师的许可下才可以站起来发言，这对于一些性格比较内向的学生来说其实是一个比较艰难的过程，而且当教师点名的时候，有些学生其实有着很大的心理负担，若是学生始终有这一种心理的话，根本就无法将学习当成玩的过程。教师应该尝试多去构建一个和谐轻松的课堂氛围，让学生主动参与到教师的互动中来，提高“教”与“学”两个部分的渗透性，让学生用一种更加轻松的心态参与到学习中来，这样其就更容易感受到趣味性。
例如，在学习到有关如何记录自己一周内每天上学的时间这一个话题的时候，教师可以先让学生进行自由讨论自己如何来理解这个问题，若是学生想要发言的话，不需要再按照之前的流程：先举手等到教师点名再站起来回答问题，而是可以在不影响课堂秩序的情况下，自由说出自己的看法和意见。就算是学生当时发表的意见不正确，教师也不能直接打断学生，而是用一种比较委婉的语气来提醒学生不要打击学生在学习方面的自信心，让学生可以毫无负担地参与到课堂中来，这样学生才能够更好的感受到学习数学的趣味。
三、 教学游戏的融入
处于小学阶段的学生因为年龄比较小，都比较活泼好动，而一节课的时间又比较长，如果教师讲解的东西比较枯燥或者是难度比较大，学生就很容易走神，导致一步跟不上步步跟不上的情况发生。为了解决这一个问题，教师可以尝试着去开展一些教学游戏，改变之前静态的学习方式，用游戏的方式来全面激发学生对于小学数学的学习兴趣，让学生在游戏中去充分感受数学的好玩性。另外，教师在尝试将教学游戏融入小学数学课堂中的时候，也应该注意其关联性，让游戏变成是课堂中学习知识点的另外一种呈现方式，这样才可以让学生达到玩中学的目的，若是游戏跟课本内容之间的关系不大，就很难达到寓教于乐的目的。
例如，在学习到《位置与方向》一个章节的时候，最主要的内容就是让学生意识到位置与方向之间的关系，了解其表达的形式。教师若只是一味的让学生通过书本来学习这些知识，不仅比较枯燥，而且也难以给予学生一个立体的认识。所以，针对这一种情况，教师就可以鼓励学生去开展与之相关的游戏。比如，教师可以开展猫和老鼠的游戏，让扮演老鼠的学生选择任意教学楼的教室藏起来，留下自己的位置地图，扮演猫的学生就可以按照地图给出来的位置去开展抓捕。这个过程会给学生一种惊险刺激的感觉，学生在不断绘制和解读地图的过程中对位置和方向之间的关系会有个清楚的认知，可以让学生充分的去实践数学的好玩。
四、 创设合适的学习情境
根据研究表明，环境也是能够影响到学生学习状况的主要因素，学生年龄越小，这一种情况就越明显。若是学生处于一种不合适的学习情境下去学习，就很难将注意力集中到自己所要学习的知识上面，教师与其一遍遍的去提醒学生一定要专注于学习，倒不如尝试着去创建一个好玩且合适的学习情境。给学生一个从外到里的深刻学习体验，当学生在合适的环境里面学习的时候，还会出现在课本里面没有遇到的情况，学生若是想要解决这一种问题，就必须要自己动脑去寻找解决的方式，在不断发现问题和寻找问题的过程中感受到数学的趣味性。 比如，在提到每天记录上学时间所用的方法上，课本里面的一个学生说要把家里的表和学校里面的表对准，还有一个学生将话只说了一半，他说要先记录从家里出发是几时几分，但是并没有再继续说下去。在这个时候，教师就可以鼓励学生尝试去补全这个学生的对话，然后再尝试着用还原情境的方式，来检验自己的猜想是否是正确的。为了给予学生一个更真实的学习体验，教师可以让学生自己动手来还原一些比较家庭化的场景，然后模拟自己早上刷牙洗脸吃早餐的全过程，在出门的时候记录一下家里的表是几时几分，等到了学校的时候，学生自然会想到，在到达教室的第一时间就是要记录下教室里面的钟表，才有可能计算出真正的时间。另外，在这些特定的场景下还会有一些突发情况发生，比如，教室里面的表坏了，或者是忘记看表了，那么应对的方式是什么呢？通过这些意外来活跃学生的思维，让学生感受到数学的好玩性。
五、 小组合作学习的开展
以往比较传统的小学数学学习中，每一个学生的学习过程都是独立的，学生在位置上听教师讲课，然后自己去做题。这种学习方式就很容易导致一个问题：学生在学习的过程中发现不了自己的错误。当他们始终带着一个错误的理念和方式去学习的话，不仅过程比较艰苦吃力，而且往往是到了最后得不到正确的答案，才能意识到自己一开始就错了。这种学习的方式不仅会让大量的学习时间被浪费，而且也是一种严重的内耗，会消磨学生的学习信心和斗志，时间久了，就会让学生失去对于小学数学的学习兴趣。为了让这一情况得到改善，教师就可以尝试着将学生分成学习的小组，让同小组的学生之间相互学习，相互请教，第一时间发现自己的错误，在交流合作中发现数学的趣味性。
例如，课本中的淘气同学记录完成自己一周的上学时间之后，教师就可以让学生以小组为单位去进行讨论，淘气同学每一天的上学时间都是一样的吗？若是不一样的话，又是什么因素导致的这些不一样呢？因为小组学生之间都是同龄人，所以就更容易做到畅所欲言，也能够从别人的观点中得到更多的新思维和新点子，让学生的思维和想象力得到充分的发挥，激发学生的数学潜能。
六、 生活化作业的布置
小学的数学其实来源于生活，在生活中能够用到数学去处理问题的机会有很多，但是很多教师在教学的时候却忽略了这一点，只是单纯让学生从课本中去学习数学，然后给学生布置大量的作业，这一种做法就让数学失去了其本来意义。所以，教师可以尝试着将学生的作业形式变得更加生活化，摆脱之前的“题海战术”，让数学可以真正地回归到生活中，让学生根据自己的实际数学水平来选择自己认为好玩的作业形式，让课后作业发挥其最大的作用。
例如，在“想一想”这一个模块中，其中就有一个问题是让小组内的成员去记录自己一周内，每天上学和放学的时间，教师可以以此为题，让学生去实际记录这些数据。学生可以任意选择自己想要记录的方式和方法，比如，有的学生为了能够直观的看出在路程上花费时间的长短，在记录时间的时候采用了统计图的形式，用线段来表示每天花费时间的长短。同时，这一种生活化的作业布置形式还可以给予学生作业之外的思考和感悟，让学生知道珍惜时间的重要性，促进学生综合素质的发展。
七、 多媒体的巧妙运用
因为社会科学的进步，很多全新的教学方式被运用在了小学数学的课堂上，将原本枯燥抽象的数学学习变得更加直观且简易。同时也可以从声音和视觉上带给学生一个更加沉浸式的学习体验，让学生感受到學习数学的新鲜感。另外，多媒体由互联网而生，其不仅能够为学生提供海量的学习资源，还可以打破学生在学习时间和空间上的限制。当学生在数学课堂上学不会知识点的时候，错过了就只能依靠自己有限的笔记来回忆学习，但是多媒体可以保留更多教学痕迹，学生可以无限次回放，直到吃透为止，这可以让学生奠定一个扎实的数学基础。
例如，为了培养学生的观察力，教师可以就记录上学时间这一个话题，为学生播放一个小的动画短片，动画里面展示了学生从起床开始做的一系列的事情，最后抵达教室。等到看完之后，教师就可以询问学生：是否注意到里面出现的时间点呢？通过这一种方式来培养学生的观察能力。同时，教师也可以选择一些比较符合学生年龄段的音乐，引发学生在情感上的共鸣，让学生用玩的形式参与到课堂中来。
八、 教学评价多样化
在任何一个阶段的教学中，教学评价都是十分重要的一个环节，也是学生能够正确认识自己学习水平和能力的一个方式。所以，教师在进行教学评价的时候，应该将其变得更加多样化且双向，在教师点评学生的同时，让学生说出来自己对教师的看法，这样才能够师生联手共同构建一个和谐高效的数学课堂。
例如，为了让教师在评价学生的时候有一个更加准确的方向，教师可以先让学生进行一段自评，通过自评，教师就能够清晰的知道学生对于自己的定位是什么，在进行教师评价的时候就可以对症下药，全面提高教学评价的有效性。为了能够让学生大胆的说出来自己对于教师的看法，教师可以让学生采用匿名的形式来进行点评，减轻学生的心理负担，对于学生来说，这也是一件比较好玩的事情，通过教学评价也可以促进师生之间的理解和交流。
综上所述，培养学生的核心素养已经变成了当代教学的主旋律，教师在小学数学课堂中要敢于打破之前教学传统的禁锢，让学生摆脱之前枯燥乏味的学习方式，感受到学习数学的趣味性。教师在教学的过程中要考虑到的不仅仅是学生是否学会了这些知识，而是应该结合学生身心发展规律和当前社会对于人才的需求，深度挖掘学生的学习兴趣，为学生之后学习数学奠定一个扎实的基础，让学生全面发展。
参考文献：
[1]欧阳罗宇.浅谈小学数学算术教学中如何构建多元化课堂[J].中小学课程，2017.
[2]吕嘉欣.浅谈在小学数学的教学中如何培养学生的核心素养[J].课程教育研究，2016.
[3]沈佳佳.如何在基于核心素养的小学数学课堂上让数学变得好玩[J].中小学数学教育，2017.
[4]任静业.分享孩子的智慧：改进小学数学教学的方式[D].长春：东北师范大学，2016.
[5]刘慧慧.浅谈在小学数学中培养学生核心素养的重要意义及开展策略[J].中小学数学，2017.
作者简介：
邱霞，福建省南平市，福建省建阳师范附属小学。
关键词：小学数学;教学研究;核心素养
在现阶段的小学数学教学过程中，很多教师在讲课的时候已经形成了一套比较固定的模式，在讲解任何知识的时候都是按照一个流程走一遍，时间久了，就会让学生丧失对于数学的学习兴趣，而且还会让学生在心里认为数学本身就是一个枯燥且乏味的学科，这种错误的观点一旦形成的话，就会让学生在学习数学这件事情上事倍功半，觉得学习数学一点都不好玩。其实小学的数学可以说是数字关系之间的艺术，有着很强的逻辑性，学生在追寻这个真理的过程中，其实比较有趣。而好玩教学就是从学生的兴趣点出发，改变学生之前被动参与的状态，让学生将学习数学变成是一項充满了挑战性且好玩的事情，当学生积极参与到学习过程中的时候，思维都会比较灵活，这对于提高学生的学习效率也有着很大的帮助。
一、 开展趣味导学法
导学可以算是一节课正式开始的一个环节，但是也是比较容易被教师所忽略掉的一个部分，因为很多教师认为导学里面出现的东西在之后的课堂也会学习到，将课堂上的宝贵时间留给导学是一种浪费。其实好的导学不仅仅是对接下来要学习内容的高度概括，也是一节课的“目录”部分，通过导学，学生就可以知道自己接下来的学习重点是什么。同样，教师若是想要让自己的数学课堂变得好玩，就可以尝试着去开展趣味导学法。良好的开端可说是成功的一半，用导学来激发学生的学习兴趣，让学生对于接下来要学习的内容始终充满好奇心，学生就会将接下来的知识传授变成一个探索的过程，在不断找到答案的过程中感受到数学的“好玩”。
例如，在学习关于《上学时间》这一个部分内容的时候，教师若是在一节课刚开始就直接去讲解里面的内容，对于学生来说其实比较突然。尤其是处于小学阶段的学生玩心都比较重，可能还没有从课下的状态恢复过来。在这个时候，教师在开展趣味导学的时候，就可以从几个简单有趣的小问题入手，让学生将注意力放到教师讲课的内容上面。比如，教师可以先询问学生：同学们，你们平时都是几点起床，几点来学校的呢？你们早上的时间是怎么安排的呢？等到学生都回答完的时候，他们学习的兴致一般都比较高，教师就可以趁机引出这一节课的学习内容，让学生积极主动地参与到接下来的学习中去。
二、 提高数学课堂上的互动频率
教师若是想要数学课堂变得好玩起来，比较关键的一点就是要提高教学互动频率，这也是在传统的数学课堂上比较缺少的一部分。因为学生都习惯了之前填鸭式的教学方式，只是一味接受教师的知识灌输，很少跟教师去交流和沟通自己的想法，让数学课堂变成了教师的“独角戏”。当学生处于这一种状态的时候，其实课堂参与度很低，就很难体会到学习数学的趣味性。为了改变这一种现象，教师就应该尝试着提高数学课堂上的互动频率，改变之前刻板严苛的课堂规则，给予学生更多可以自由发言的机会。另外，在传统的课堂中学生想要表达自己的想法其实比较困难，需要先举手，在得到了教师的许可下才可以站起来发言，这对于一些性格比较内向的学生来说其实是一个比较艰难的过程，而且当教师点名的时候，有些学生其实有着很大的心理负担，若是学生始终有这一种心理的话，根本就无法将学习当成玩的过程。教师应该尝试多去构建一个和谐轻松的课堂氛围，让学生主动参与到教师的互动中来，提高“教”与“学”两个部分的渗透性，让学生用一种更加轻松的心态参与到学习中来，这样其就更容易感受到趣味性。
例如，在学习到有关如何记录自己一周内每天上学的时间这一个话题的时候，教师可以先让学生进行自由讨论自己如何来理解这个问题，若是学生想要发言的话，不需要再按照之前的流程：先举手等到教师点名再站起来回答问题，而是可以在不影响课堂秩序的情况下，自由说出自己的看法和意见。就算是学生当时发表的意见不正确，教师也不能直接打断学生，而是用一种比较委婉的语气来提醒学生不要打击学生在学习方面的自信心，让学生可以毫无负担地参与到课堂中来，这样学生才能够更好的感受到学习数学的趣味。
三、 教学游戏的融入
处于小学阶段的学生因为年龄比较小，都比较活泼好动，而一节课的时间又比较长，如果教师讲解的东西比较枯燥或者是难度比较大，学生就很容易走神，导致一步跟不上步步跟不上的情况发生。为了解决这一个问题，教师可以尝试着去开展一些教学游戏，改变之前静态的学习方式，用游戏的方式来全面激发学生对于小学数学的学习兴趣，让学生在游戏中去充分感受数学的好玩性。另外，教师在尝试将教学游戏融入小学数学课堂中的时候，也应该注意其关联性，让游戏变成是课堂中学习知识点的另外一种呈现方式，这样才可以让学生达到玩中学的目的，若是游戏跟课本内容之间的关系不大，就很难达到寓教于乐的目的。
例如，在学习到《位置与方向》一个章节的时候，最主要的内容就是让学生意识到位置与方向之间的关系，了解其表达的形式。教师若只是一味的让学生通过书本来学习这些知识，不仅比较枯燥，而且也难以给予学生一个立体的认识。所以，针对这一种情况，教师就可以鼓励学生去开展与之相关的游戏。比如，教师可以开展猫和老鼠的游戏，让扮演老鼠的学生选择任意教学楼的教室藏起来，留下自己的位置地图，扮演猫的学生就可以按照地图给出来的位置去开展抓捕。这个过程会给学生一种惊险刺激的感觉，学生在不断绘制和解读地图的过程中对位置和方向之间的关系会有个清楚的认知，可以让学生充分的去实践数学的好玩。
四、 创设合适的学习情境
根据研究表明，环境也是能够影响到学生学习状况的主要因素，学生年龄越小，这一种情况就越明显。若是学生处于一种不合适的学习情境下去学习，就很难将注意力集中到自己所要学习的知识上面，教师与其一遍遍的去提醒学生一定要专注于学习，倒不如尝试着去创建一个好玩且合适的学习情境。给学生一个从外到里的深刻学习体验，当学生在合适的环境里面学习的时候，还会出现在课本里面没有遇到的情况，学生若是想要解决这一种问题，就必须要自己动脑去寻找解决的方式，在不断发现问题和寻找问题的过程中感受到数学的趣味性。 比如，在提到每天记录上学时间所用的方法上，课本里面的一个学生说要把家里的表和学校里面的表对准，还有一个学生将话只说了一半，他说要先记录从家里出发是几时几分，但是并没有再继续说下去。在这个时候，教师就可以鼓励学生尝试去补全这个学生的对话，然后再尝试着用还原情境的方式，来检验自己的猜想是否是正确的。为了给予学生一个更真实的学习体验，教师可以让学生自己动手来还原一些比较家庭化的场景，然后模拟自己早上刷牙洗脸吃早餐的全过程，在出门的时候记录一下家里的表是几时几分，等到了学校的时候，学生自然会想到，在到达教室的第一时间就是要记录下教室里面的钟表，才有可能计算出真正的时间。另外，在这些特定的场景下还会有一些突发情况发生，比如，教室里面的表坏了，或者是忘记看表了，那么应对的方式是什么呢？通过这些意外来活跃学生的思维，让学生感受到数学的好玩性。
五、 小组合作学习的开展
以往比较传统的小学数学学习中，每一个学生的学习过程都是独立的，学生在位置上听教师讲课，然后自己去做题。这种学习方式就很容易导致一个问题：学生在学习的过程中发现不了自己的错误。当他们始终带着一个错误的理念和方式去学习的话，不仅过程比较艰苦吃力，而且往往是到了最后得不到正确的答案，才能意识到自己一开始就错了。这种学习的方式不仅会让大量的学习时间被浪费，而且也是一种严重的内耗，会消磨学生的学习信心和斗志，时间久了，就会让学生失去对于小学数学的学习兴趣。为了让这一情况得到改善，教师就可以尝试着将学生分成学习的小组，让同小组的学生之间相互学习，相互请教，第一时间发现自己的错误，在交流合作中发现数学的趣味性。
例如，课本中的淘气同学记录完成自己一周的上学时间之后，教师就可以让学生以小组为单位去进行讨论，淘气同学每一天的上学时间都是一样的吗？若是不一样的话，又是什么因素导致的这些不一样呢？因为小组学生之间都是同龄人，所以就更容易做到畅所欲言，也能够从别人的观点中得到更多的新思维和新点子，让学生的思维和想象力得到充分的发挥，激发学生的数学潜能。
六、 生活化作业的布置
小学的数学其实来源于生活，在生活中能够用到数学去处理问题的机会有很多，但是很多教师在教学的时候却忽略了这一点，只是单纯让学生从课本中去学习数学，然后给学生布置大量的作业，这一种做法就让数学失去了其本来意义。所以，教师可以尝试着将学生的作业形式变得更加生活化，摆脱之前的“题海战术”，让数学可以真正地回归到生活中，让学生根据自己的实际数学水平来选择自己认为好玩的作业形式，让课后作业发挥其最大的作用。
例如，在“想一想”这一个模块中，其中就有一个问题是让小组内的成员去记录自己一周内，每天上学和放学的时间，教师可以以此为题，让学生去实际记录这些数据。学生可以任意选择自己想要记录的方式和方法，比如，有的学生为了能够直观的看出在路程上花费时间的长短，在记录时间的时候采用了统计图的形式，用线段来表示每天花费时间的长短。同时，这一种生活化的作业布置形式还可以给予学生作业之外的思考和感悟，让学生知道珍惜时间的重要性，促进学生综合素质的发展。
七、 多媒体的巧妙运用
因为社会科学的进步，很多全新的教学方式被运用在了小学数学的课堂上，将原本枯燥抽象的数学学习变得更加直观且简易。同时也可以从声音和视觉上带给学生一个更加沉浸式的学习体验，让学生感受到學习数学的新鲜感。另外，多媒体由互联网而生，其不仅能够为学生提供海量的学习资源，还可以打破学生在学习时间和空间上的限制。当学生在数学课堂上学不会知识点的时候，错过了就只能依靠自己有限的笔记来回忆学习，但是多媒体可以保留更多教学痕迹，学生可以无限次回放，直到吃透为止，这可以让学生奠定一个扎实的数学基础。
例如，为了培养学生的观察力，教师可以就记录上学时间这一个话题，为学生播放一个小的动画短片，动画里面展示了学生从起床开始做的一系列的事情，最后抵达教室。等到看完之后，教师就可以询问学生：是否注意到里面出现的时间点呢？通过这一种方式来培养学生的观察能力。同时，教师也可以选择一些比较符合学生年龄段的音乐，引发学生在情感上的共鸣，让学生用玩的形式参与到课堂中来。
八、 教学评价多样化
在任何一个阶段的教学中，教学评价都是十分重要的一个环节，也是学生能够正确认识自己学习水平和能力的一个方式。所以，教师在进行教学评价的时候，应该将其变得更加多样化且双向，在教师点评学生的同时，让学生说出来自己对教师的看法，这样才能够师生联手共同构建一个和谐高效的数学课堂。
例如，为了让教师在评价学生的时候有一个更加准确的方向，教师可以先让学生进行一段自评，通过自评，教师就能够清晰的知道学生对于自己的定位是什么，在进行教师评价的时候就可以对症下药，全面提高教学评价的有效性。为了能够让学生大胆的说出来自己对于教师的看法，教师可以让学生采用匿名的形式来进行点评，减轻学生的心理负担，对于学生来说，这也是一件比较好玩的事情，通过教学评价也可以促进师生之间的理解和交流。
综上所述，培养学生的核心素养已经变成了当代教学的主旋律，教师在小学数学课堂中要敢于打破之前教学传统的禁锢，让学生摆脱之前枯燥乏味的学习方式，感受到学习数学的趣味性。教师在教学的过程中要考虑到的不仅仅是学生是否学会了这些知识，而是应该结合学生身心发展规律和当前社会对于人才的需求，深度挖掘学生的学习兴趣，为学生之后学习数学奠定一个扎实的基础，让学生全面发展。
参考文献：
[1]欧阳罗宇.浅谈小学数学算术教学中如何构建多元化课堂[J].中小学课程，2017.
[2]吕嘉欣.浅谈在小学数学的教学中如何培养学生的核心素养[J].课程教育研究，2016.
[3]沈佳佳.如何在基于核心素养的小学数学课堂上让数学变得好玩[J].中小学数学教育，2017.
[4]任静业.分享孩子的智慧：改进小学数学教学的方式[D].长春：东北师范大学，2016.
[5]刘慧慧.浅谈在小学数学中培养学生核心素养的重要意义及开展策略[J].中小学数学，2017.
作者简介：
邱霞，福建省南平市，福建省建阳师范附属小学。