目前,在语文课堂教学中,语文训练存在的主要问题:一是没有明确的训练目标。一堂课读写听说似乎样样都有,至于训练目标是什么,教师不甚清楚。二是有训练目标,但大而全,没有中心和重点。由此看来,语文课堂教学目前存在的主要弊端,还是一个训练不扎实、不到位的问题。鉴于此,笔者认为应从以下四方面努力做起。
　　一.目标要明确
　　第一,要提高语文训练的成效,就一篇课文来说,教学目标不但教师要清楚,学生也应该知道。这样才能把教学目标变为学生学习的目标。这样师生才能心往一处想,合作达标。
　　第二,目标层次不同,训练的方式和力度就不同,这样才能使目标落实到位。譬如一篇课文就字词来讲,有的只需了解就行,有的却需掌握运用。对于只作了解的词语,一般会读懂意思即可,但对于应掌握运用的词语就要加强训练力度。因此目标层次是否清楚也决定着能否实实在在地落实教学目标。
　　第三,充分发挥教学目标在语文训练中的作用,既有一个提高编写目标质量问题,也有一个合理实施目标的问题。有的教师往往出现教学过程与课前所写目标对不上号的问题,这是因为他们备课时还没有吃透目标。其实质,这些教师的教学目标还是不清楚的。虽然我们不能说有了明确的教学目标,就一定能取得理想的训练效果,但完全可以肯定地说没有明确的目标,绝不可能取得理想的训练结果。基于此种认识,所以说明确教学目标是使语文训练扎实、到位的重要条件。
　　二.目标要集中
　　对一篇课文来讲,训练目标不宜太多。有的教师在确立教学目标时唯恐不全面。例如在讲《孔乙己》一文时,就写了八条目标。讲起课来平均使用力量。看起来都讲到了,但结果都是蜻蜓点水。要想在单位时间内真正实现有效的训练,训练目标要集中,尽量单一。只有这样,教师在上课时才能抓住关键,使目标落实到位。例如,讲《散步》这篇精美散文,把学习以小见大的写作特点作为重点教学目标。像这样,训练目标集中,学生才能把学习的精力用在关键处。在一篇课文中,教学目标尽管不止一个,也应有主次之分,力戒面面俱到。
　　三.训练要有力度
　　第一,落实教学目标,有效方法是反复训练。对于语文能力的很多知识点,训练一次不能认为大功告成。一种知识学过、练过,一时看来基本掌握了,过一段时间,学生有遗忘的可能,同时还有一个准确熟练程度的问题。反复的训练才会使学生对知识理解更深刻,记忆更牢固,运用更熟练。因此,巩固性的反复训练应贯穿整个语文教学中。
　　第二,进行反复训练要求教师在训练形式上,训练材料上要多费点心力。每次反复不能始终在一个平面上,这种单调的重复训练,往往会引起学生的心理抑制,使训练效果甚微。反复训练应该既有知识上的同一性,还要有程度上的层递性,更要有形式上的差异性。比如字词的反复训练,只是一味的让学生默写,难免产生厌倦情绪,如果变换一下训练方式,学生就会有新鲜感。在读写听说的语文训练中,教师要讲究一点训练艺术,立足激发兴趣来实施语文训练。
　　四.训练要得法
　　第一,指导在关键处。例如,有位教师讲《驿路梨花》,教师用第一段进行阅读训练,训练目标是掌握间接描写的方法。教师设计了三个思考题:(1)写什么?(2)写法?(3)作用?学生精读第一段后,很快回答出本段写了山大、山高、山多、时间晚;是环境描写;为后面小屋出现做“铺垫”,以此表现主人崇高品质。教师在此顺水推舟,一语道破的讲道:像这种通过环境描写来刻画人物的方法就是间接描写。过去学过的肖像、动作、语言等描写来刻画人物的方法是直接描写。本文还有一种情况是通过别人的反映来刻画人物的方法也是间接描写。文中多处运用了这种间接描写,请同学们找出来。只用了十五分钟,同学们就找出来并理解了间接描写的方法。最后用20分钟让学生完成了一篇小作文:用间接描写的方法写一个人。这位老师对准目标,指导抓住关键点,对学生的训练应该说是得力得法的。
　　第二,要教方法,讲规律。例如,在讲比喻修辞时,一些用“像”的句子,有的是比喻句,有的不是,很多同学分辨不清。如果只是限于举例来指导分辨,不讲方法和规律,学生总是处在迷惘之中。如果把方法和规律告诉给学生,教学目标就能很快得到落实。这个教例告诉我们;把方法和规律教给学生,在教学效率上就会事半功倍。
　　语文训练果能做到以上四点,必能提高语文训练的成效,扎扎实实地落实教学目标。
　　
　　田万增,教师,现居河北大城。