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摘 要： 高职英语课程大纲要求教师在教学过程中营造一种无拘无束、民主和谐的氛围，让教师愉快地教，学生轻松地学。如果教师做不到这样，那么任何一种教学方式都是无效的。这就是说，学生的情感体验对学习效果有着很大的影响。因此，教师必须更加重视研究学生心理，重视其情感体验，落实情感心理教育。作者从三个方面叙述了教师应该在教学过程中和学生培养起良好的情感，以达到增强教学效果的目的。
关键词： 高职英语教学 情感教育 评价
五年制高职英语教学大纲要求教师在教学过程中注重情感教育，那么什么是情感？情感是人们对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验，它对非智力因素的形成起着一定的作用。情感教育是与认知教育相对的。它指的是把情感作为人的重要领域之一，对其施以教育的力量。也就是指在课堂教学中，师生双方在尊重认知因素发展规律的同时应充分发挥情感因素的积极作用，完善教学过程，以高效完成教学目标，使学生最大限度地获得情感的体验和满足。
那么，教师如何在教学过程中培养学生的情感，从而实现他们渴求知识的强烈愿望呢？
一、有热情的教学态度，平易近人，得到学生的信任。
爱是教育的前提。教师在平时就要深入细致地了解学生，真心地关心学生、尊重学生。教师要让学生感受到老师不仅是他们的师长，更像是他们的朋友。只有这样，学生才愿意向老师敞开心扉，教师才能及时掌握学生的学习、生活和思想活动情况，及时进行引导和教育。在课堂教学中，教师饱满的精神状态、认真的教学态度，会影响学生，学生会感受到老师对教育事业的热爱，从而受到鼓舞和鞭策，调动课堂学习的积极性。在学生碰到疑难问题的时候，教师如果给出一句关心的问候，给予一张微笑的面孔，会让学生增加学习的信心，减少对学习的焦虑，自然也就提高了学习效率。高职学校不同的专业学生的英语基础各不相同，教师在平日的教学中更要主动去关心那些基础薄弱、自卑心理严重的学生。对那些学生，教师不能只停留在课堂教学，更要在课堂外给他们加以辅导。只有关注了不同层次的学生，整体教学效果才能增强。
二、多用鼓励性的语言去评价学生，让学生找到自信。
心理学家的研究和教育实践表明，如果教师对某个学生有良好的期望，那么他就会在不自觉的状态中给予这个学生肯定和赞扬的鼓励，学生在得到鼓励后，学习便会更有劲头，产生自信心和上进心。所以好的评价可以转变一个学生的学习结果。教师在课堂上对回答问题正确的学生可以采用发小奖品或者加平时分来作为鼓励。对回答问题不理想的学生，教师也需要用一些像“如果你回答再完整一些就更好了。”“很好，你进步了。”之类的话来加以肯定。有智慧的老师总是能在后进生身上找到闪光点。我认为，英语课堂教学中，多给后进生表现的机会，就会提高他们学英语的兴趣。比如在讲完新课文后，教师可以先请一名优等生领读，完了再找一名后进生朗读，鼓励他们大胆开口。长此以往，学生发现老师原来这么关注自己，慢慢的，他们就会集中注意力了。
那么教师如何创造一个积极乐观的课堂教学环境，并对学生在课堂上的表现给予积极向上的评价呢？
1.信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子，如：在用although一词造句时，以下两个句子都正确无误：
（1）Although he worked very hard，he didn’t pass the exam.
尽管他非常努力地学习，却没有通过考试。
（2）Although he failed the exam， he didn’t lose heart.
尽管他考试不及格，但他并不丧失信心。
很显然，例句（2）比例句（1）更具乐观色彩。长此以往，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如：对表现好的，别忘了用“Very good!”(很好！)“Excellent！”(好极了！)对表现一般的，也可用“Good.”（好。）、“Well-Done.”（不错。）来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make it easy.”(别紧张。)“It doesn’t matter，just have a try”（没关系，来试一下。）“Try it again.”（再试一次。）“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好。)等这类鼓励性的话，是他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。
2.课后作业评价。作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。认真地批改、恰当地评价，不仅反映了一个教师的工作态度，而且影响着学生对学习的态度。教师在批阅时不仅要给予对和错的评价，而且要对学生写错的地方指出原因。例如批改英语作文，教师不是简单地打个分数，而是要对学生在作文中用的词、句进行修改，要指出其中的错误，还要给予综合评价。如果有进步，还要进行鼓励，如“Great progress！”再如，对于学生作业中订正的内容，也要及时批改，否则有些学生就不订正了。试想，老师改作业从来只有一个日期的话，恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了，长此下去，作业、学习的兴趣也就没了。
三、丰富课堂教学手段，采用多种教学形式，调动学生的学习热情。
由于生活中用到英语的可能性很少，因此学生没有学习英语的语言环境，那么课堂上英语的教学就显得尤其重要。教师要尽可能地为学生创设环境，如开英语联欢会，开展日常英语对话，课内课外唱唱英文歌曲，等等，让学生在乐中学、学中乐。
教无定法，教师要尽可能地变换教学形式，多给学生表现的机会。如课前，请一个学生到讲台讲一个英语故事，用英语讲一条新闻或解释一个单词，等等。还可以安排一些小组活动，让学生互相学习，共同探讨，如就某个话题开展讨论，畅所欲言。讨论结束后，教师一定要鼓励学生站起来发表自己或所在小组的意见和看法（express his/her or their opinions）并给予鼓励和表扬。总之，要营造动态课堂，为英语学习开辟新天地。
另外，随着信息技术的普及，多媒体教学也给英语课堂带来了生机和活力。它能将无声变有声，将抽象变形象。如在讲卓别林这篇课文时，教师可在网上下载一些卓别林的照片和他主演的几部电影的片段放给学生看。这既能增加学生对这位电影大师的了解，又能避免阅读课所固有的沉闷和枯燥。
综上所述，教育的过程是师生间信息交流的过程，更是相互间情感沟通交流的过程。当前，高职英语教学工作应当努力把情感穿插到课堂教学中去，培养学生的兴趣，树立他们的自信，真正体现“以人为本”的教育思想。只有确立了情感教育在教育活动中的重要地位，才能真正地做到智力与情感同步发展，达到发展和谐教育、提高教学质量的目的，从而为国家的振兴培养更多的复合型高素质人才。
参考文献：
［1］克拉斯沃尔著.施良方等译.教育目标分类学·情感领域［M］.上海：华东师范大学出版社，1998.
［2］诺尔曼著.魏中军等译.情感论［M］.沈阳：辽宁人民出版社，2005.
［3］高霞.当代大学生情感智力现状及培养与教育［J］.辽宁师范大学学报，2000，（4）：40-42.
［4］于敏.谈英语教学中的情感教育.中国教育探讨与实践，2011，（4）.
关键词： 高职英语教学 情感教育 评价
五年制高职英语教学大纲要求教师在教学过程中注重情感教育，那么什么是情感？情感是人们对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验，它对非智力因素的形成起着一定的作用。情感教育是与认知教育相对的。它指的是把情感作为人的重要领域之一，对其施以教育的力量。也就是指在课堂教学中，师生双方在尊重认知因素发展规律的同时应充分发挥情感因素的积极作用，完善教学过程，以高效完成教学目标，使学生最大限度地获得情感的体验和满足。
那么，教师如何在教学过程中培养学生的情感，从而实现他们渴求知识的强烈愿望呢？
一、有热情的教学态度，平易近人，得到学生的信任。
爱是教育的前提。教师在平时就要深入细致地了解学生，真心地关心学生、尊重学生。教师要让学生感受到老师不仅是他们的师长，更像是他们的朋友。只有这样，学生才愿意向老师敞开心扉，教师才能及时掌握学生的学习、生活和思想活动情况，及时进行引导和教育。在课堂教学中，教师饱满的精神状态、认真的教学态度，会影响学生，学生会感受到老师对教育事业的热爱，从而受到鼓舞和鞭策，调动课堂学习的积极性。在学生碰到疑难问题的时候，教师如果给出一句关心的问候，给予一张微笑的面孔，会让学生增加学习的信心，减少对学习的焦虑，自然也就提高了学习效率。高职学校不同的专业学生的英语基础各不相同，教师在平日的教学中更要主动去关心那些基础薄弱、自卑心理严重的学生。对那些学生，教师不能只停留在课堂教学，更要在课堂外给他们加以辅导。只有关注了不同层次的学生，整体教学效果才能增强。
二、多用鼓励性的语言去评价学生，让学生找到自信。
心理学家的研究和教育实践表明，如果教师对某个学生有良好的期望，那么他就会在不自觉的状态中给予这个学生肯定和赞扬的鼓励，学生在得到鼓励后，学习便会更有劲头，产生自信心和上进心。所以好的评价可以转变一个学生的学习结果。教师在课堂上对回答问题正确的学生可以采用发小奖品或者加平时分来作为鼓励。对回答问题不理想的学生，教师也需要用一些像“如果你回答再完整一些就更好了。”“很好，你进步了。”之类的话来加以肯定。有智慧的老师总是能在后进生身上找到闪光点。我认为，英语课堂教学中，多给后进生表现的机会，就会提高他们学英语的兴趣。比如在讲完新课文后，教师可以先请一名优等生领读，完了再找一名后进生朗读，鼓励他们大胆开口。长此以往，学生发现老师原来这么关注自己，慢慢的，他们就会集中注意力了。
那么教师如何创造一个积极乐观的课堂教学环境，并对学生在课堂上的表现给予积极向上的评价呢？
1.信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子，如：在用although一词造句时，以下两个句子都正确无误：
（1）Although he worked very hard，he didn’t pass the exam.
尽管他非常努力地学习，却没有通过考试。
（2）Although he failed the exam， he didn’t lose heart.
尽管他考试不及格，但他并不丧失信心。
很显然，例句（2）比例句（1）更具乐观色彩。长此以往，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如：对表现好的，别忘了用“Very good!”(很好！)“Excellent！”(好极了！)对表现一般的，也可用“Good.”（好。）、“Well-Done.”（不错。）来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make it easy.”(别紧张。)“It doesn’t matter，just have a try”（没关系，来试一下。）“Try it again.”（再试一次。）“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好。)等这类鼓励性的话，是他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。
2.课后作业评价。作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。认真地批改、恰当地评价，不仅反映了一个教师的工作态度，而且影响着学生对学习的态度。教师在批阅时不仅要给予对和错的评价，而且要对学生写错的地方指出原因。例如批改英语作文，教师不是简单地打个分数，而是要对学生在作文中用的词、句进行修改，要指出其中的错误，还要给予综合评价。如果有进步，还要进行鼓励，如“Great progress！”再如，对于学生作业中订正的内容，也要及时批改，否则有些学生就不订正了。试想，老师改作业从来只有一个日期的话，恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了，长此下去，作业、学习的兴趣也就没了。
三、丰富课堂教学手段，采用多种教学形式，调动学生的学习热情。
由于生活中用到英语的可能性很少，因此学生没有学习英语的语言环境，那么课堂上英语的教学就显得尤其重要。教师要尽可能地为学生创设环境，如开英语联欢会，开展日常英语对话，课内课外唱唱英文歌曲，等等，让学生在乐中学、学中乐。
教无定法，教师要尽可能地变换教学形式，多给学生表现的机会。如课前，请一个学生到讲台讲一个英语故事，用英语讲一条新闻或解释一个单词，等等。还可以安排一些小组活动，让学生互相学习，共同探讨，如就某个话题开展讨论，畅所欲言。讨论结束后，教师一定要鼓励学生站起来发表自己或所在小组的意见和看法（express his/her or their opinions）并给予鼓励和表扬。总之，要营造动态课堂，为英语学习开辟新天地。
另外，随着信息技术的普及，多媒体教学也给英语课堂带来了生机和活力。它能将无声变有声，将抽象变形象。如在讲卓别林这篇课文时，教师可在网上下载一些卓别林的照片和他主演的几部电影的片段放给学生看。这既能增加学生对这位电影大师的了解，又能避免阅读课所固有的沉闷和枯燥。
综上所述，教育的过程是师生间信息交流的过程，更是相互间情感沟通交流的过程。当前，高职英语教学工作应当努力把情感穿插到课堂教学中去，培养学生的兴趣，树立他们的自信，真正体现“以人为本”的教育思想。只有确立了情感教育在教育活动中的重要地位，才能真正地做到智力与情感同步发展，达到发展和谐教育、提高教学质量的目的，从而为国家的振兴培养更多的复合型高素质人才。
参考文献：
［1］克拉斯沃尔著.施良方等译.教育目标分类学·情感领域［M］.上海：华东师范大学出版社，1998.
［2］诺尔曼著.魏中军等译.情感论［M］.沈阳：辽宁人民出版社，2005.
［3］高霞.当代大学生情感智力现状及培养与教育［J］.辽宁师范大学学报，2000，（4）：40-42.
［4］于敏.谈英语教学中的情感教育.中国教育探讨与实践，2011，（4）.