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摘 要： 在傳统作文教学过程中，往往是教师批改作文，学生被动接受老师的评分及评语，所以学生作文兴趣不浓。文章介绍了在教师指导下学生互改，师生合作批改，教师面批面改，以及利用媒介，激趣促改几种形式优势互补，从而引导学生在修改的过程中提高写作能力。
关键词： 高中学生 作文评改 途径
《全日制义务教育语文课程标准》对7—9年级学生写作的要求特别强调：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”这充分体现了新的课程目标对7—9年级学生作文的更新、更高的要求，即主动地参与到作文的评改中去，在作文的评改中与老师、同学进行自主、合作、探究式的学习。叶圣陶先生早就说过：学生要“自能作文”，还要“自改作文”。因此让学生主动地参与到作文评改过程中去，积极主动地对自己的作文进行评改，以此提高学生的作文水平，是实施新课程标准的重要课题。
然而，在传统的作文教学过程中，作文的评改往往是教师单方面的事。学生不能主动地参与到作文评改中去，只是被动地接受老师的评分及评语。
怎样使学生主动地参与到作文评改中来，从而激发活力，提高写作能力呢？我认为，有以下几种途径。
途径一：“互阅互评”，共促共进。
把作文本发下去，学生人手一册。在教师的指导下，互相评改作文。教师指导学生评改作文的步骤是：（1）“字”的批改。（2）“词”的批改。（3）反复读作文，找出作文中不通顺的句子，能修改通顺的尽量修改通顺。找出有语病的句子，并修改。画出写得好的句子，并说说为什么写得好。（4）分析作文内容是否具体（教师根据作文训练的类型和要求进行具体指导）。（5）有中心。是否围绕一个意思来写，是否使人一看即明白是为什么而写的。（6）作文的结构是否的条理，是否按作文训练的要求，按某一顺序写的。（7）是否有重点。（8）作文是否展开了合理而丰富的想象。（9）总结。这篇作文哪些方面写得好，哪些方面还不行，哪些方面还做得很差，是否有创意。最后还可鼓励学生写评语，评分。以上这些“互阅式”评改作文的步骤和指导方法，要根据学生所在年级（即具备的能力）和作文训练的类型、要求有尺度地进行，由易到难，循序渐进。
途径二：“合作评改”，锤炼全体。
对于修改作文，叶圣陶先生曾指出：“但告以趋向，当从某方面着想，意在启发，而非限制……意义不为增损，谬误促之自省，则于学生之推理及行文必多裨益。”［１］这段话指明了在“改”上应更多地提建设性的意见，而“改”主要是师生对样本提出修改建议后自行修改。清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”［2］可见文章“入妙”须“频改”。在师生合作批改中，这“频改”主要是通过教师的指导、学生的建议，再到学生的自改来实现的。
合作小组按作文水平好、中、差学生组合，一般4—6人为一组。每次习作草稿完成后，由作文小组进行讨论评改。小组评改除了常规评改，如标点、错别字、病句、连贯性等外，还应进行重点评改，即是根据每次作文具体要求进行。新教材的一个优点是每次作文只有一个具体要求，如写清事情的起因、经过、结果，文章的开头紧扣题意和内容。评改时针对该要求看是否达到，由于目标明确，要求具体，对于学生来说，可操作性较强，如未到达，小组提出具体意见对照修改。
合作评改照顾了学生的个别差异，又使不同层次学生各有所获，特别是后进生提高明显。优等生在对别人的作文实施评价时完成自己作文的再审视，中等生应对照作文而能针对不足修改。在此基础上，注意交流的扩展延伸，使交流扩展到全班，我把每个学生的作文都放在教室里，规定每次作文后，每生至少看3篇别的小组同学的作文，这样就避免了小组成员的局限性。
途径三：“面评面改”，拔高个体。
“从调查的结果看，教师面批是学生认为最有效的评议方式，年级越高，认可率越高”。［3］通过面改可以及时了解学生的思路、方法、学习态度及作文相关情况，便于及时采用恰当的引导方法，也可以因此沟通师生的情感，从而激发学生写好作文、改好作文的责任感和积极性。教师就某一篇作文与某一位学生一起，针对他的作文，作出分析。这就是因材施教。启发学生把作文中不足之处找出来，并提出修改方案。并且可就作文中的闪光点与学生展开讨论，让学生发现作文的可塑之处，启发学生做更好的修改。当面评改要做到平等地和学生进行讨论，切忌把“一言堂”和变当面评改为当面申诉。启发学生独立思考，自己找毛病，自己探讨出解决问题的方法。要允许学生向老师提出质疑，鼓励学生发表不同见解。同一类型的作文，对几个学生一起分析，或指出其共同的问题，或对比分析，指出其相互借鉴之处，既可节省时间，又可兼顾到每个同学的具体情况。面评面改的好处是：在评的同时，引导学生修改，并使学生明白为什么要这样改。这对顺利完成习作训练要求，提高学生写作能力会起到事倍功半的效果。长期坚持，学生很快就能摸到写作的门道。
途径四：“利用媒介”，激趣促改。
使用各种媒介（如电教仪器、报刊杂记、游戏、活动等），形成新颖、生动形象，易吸引学生，在调动学生主动参与的积极性方面，效果明显。现举两例。
1.展示，集中评改。投影能有针对性地集中反映学生作文中的情况，使每个学生都有现场感和参与感，并能充分展现参与过程。如学生中对于引导的运用往往是忘记用或只用前引号而没有后引号，对于“的、地、得”的具体运用存在着乱用现象，通过投影，组织学生讨论修改，第二次作文时正确率就会大大上升。此法不仅对学生中存在的小问题适用，对于好的片段进行精细剖析，对于有问题、不符合作文要求的片段的讨论、评改也适用。
2.访谈式评改。这一方法缘于新闻中的访谈节目。7—9年级学生已较为系统地学习了写作方法和写作知识，基本能对作文做出综合性评价。如《记一个?摇?摇 ?摇?摇?摇的人》，一位学生扮演记者进行全方位采访：如“这篇作文的中心思想是什么”，“为什么选择这件事来写”，“文章的条理性是怎样体现的”等。作者通过采访明确了自己作文的优缺点，使修改有针对性，而对于记者及台下听众起到了很好的启迪作用。
教学有法，但无定法，关键是处理好教师、习作、学生这三者的关系。在作文训练的评改阶段，要激发学生的学习兴趣，提高学生的作文水平。
参考文献：
［1］叶圣陶.对于小学作文讲授之意见.中央教育科学研究所编.叶圣陶语文教育论集［C］.教育科学出版社，1980：351.
［2］马笑霞.语文教育心理学［M］.浙江大学出版社，2001：293.
［3］张孔义等.新课程中学语文实用教学85法［M］.广东教育出版社，2004：299.
关键词： 高中学生 作文评改 途径
《全日制义务教育语文课程标准》对7—9年级学生写作的要求特别强调：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”这充分体现了新的课程目标对7—9年级学生作文的更新、更高的要求，即主动地参与到作文的评改中去，在作文的评改中与老师、同学进行自主、合作、探究式的学习。叶圣陶先生早就说过：学生要“自能作文”，还要“自改作文”。因此让学生主动地参与到作文评改过程中去，积极主动地对自己的作文进行评改，以此提高学生的作文水平，是实施新课程标准的重要课题。
然而，在传统的作文教学过程中，作文的评改往往是教师单方面的事。学生不能主动地参与到作文评改中去，只是被动地接受老师的评分及评语。
怎样使学生主动地参与到作文评改中来，从而激发活力，提高写作能力呢？我认为，有以下几种途径。
途径一：“互阅互评”，共促共进。
把作文本发下去，学生人手一册。在教师的指导下，互相评改作文。教师指导学生评改作文的步骤是：（1）“字”的批改。（2）“词”的批改。（3）反复读作文，找出作文中不通顺的句子，能修改通顺的尽量修改通顺。找出有语病的句子，并修改。画出写得好的句子，并说说为什么写得好。（4）分析作文内容是否具体（教师根据作文训练的类型和要求进行具体指导）。（5）有中心。是否围绕一个意思来写，是否使人一看即明白是为什么而写的。（6）作文的结构是否的条理，是否按作文训练的要求，按某一顺序写的。（7）是否有重点。（8）作文是否展开了合理而丰富的想象。（9）总结。这篇作文哪些方面写得好，哪些方面还不行，哪些方面还做得很差，是否有创意。最后还可鼓励学生写评语，评分。以上这些“互阅式”评改作文的步骤和指导方法，要根据学生所在年级（即具备的能力）和作文训练的类型、要求有尺度地进行，由易到难，循序渐进。
途径二：“合作评改”，锤炼全体。
对于修改作文，叶圣陶先生曾指出：“但告以趋向，当从某方面着想，意在启发，而非限制……意义不为增损，谬误促之自省，则于学生之推理及行文必多裨益。”［１］这段话指明了在“改”上应更多地提建设性的意见，而“改”主要是师生对样本提出修改建议后自行修改。清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”［2］可见文章“入妙”须“频改”。在师生合作批改中，这“频改”主要是通过教师的指导、学生的建议，再到学生的自改来实现的。
合作小组按作文水平好、中、差学生组合，一般4—6人为一组。每次习作草稿完成后，由作文小组进行讨论评改。小组评改除了常规评改，如标点、错别字、病句、连贯性等外，还应进行重点评改，即是根据每次作文具体要求进行。新教材的一个优点是每次作文只有一个具体要求，如写清事情的起因、经过、结果，文章的开头紧扣题意和内容。评改时针对该要求看是否达到，由于目标明确，要求具体，对于学生来说，可操作性较强，如未到达，小组提出具体意见对照修改。
合作评改照顾了学生的个别差异，又使不同层次学生各有所获，特别是后进生提高明显。优等生在对别人的作文实施评价时完成自己作文的再审视，中等生应对照作文而能针对不足修改。在此基础上，注意交流的扩展延伸，使交流扩展到全班，我把每个学生的作文都放在教室里，规定每次作文后，每生至少看3篇别的小组同学的作文，这样就避免了小组成员的局限性。
途径三：“面评面改”，拔高个体。
“从调查的结果看，教师面批是学生认为最有效的评议方式，年级越高，认可率越高”。［3］通过面改可以及时了解学生的思路、方法、学习态度及作文相关情况，便于及时采用恰当的引导方法，也可以因此沟通师生的情感，从而激发学生写好作文、改好作文的责任感和积极性。教师就某一篇作文与某一位学生一起，针对他的作文，作出分析。这就是因材施教。启发学生把作文中不足之处找出来，并提出修改方案。并且可就作文中的闪光点与学生展开讨论，让学生发现作文的可塑之处，启发学生做更好的修改。当面评改要做到平等地和学生进行讨论，切忌把“一言堂”和变当面评改为当面申诉。启发学生独立思考，自己找毛病，自己探讨出解决问题的方法。要允许学生向老师提出质疑，鼓励学生发表不同见解。同一类型的作文，对几个学生一起分析，或指出其共同的问题，或对比分析，指出其相互借鉴之处，既可节省时间，又可兼顾到每个同学的具体情况。面评面改的好处是：在评的同时，引导学生修改，并使学生明白为什么要这样改。这对顺利完成习作训练要求，提高学生写作能力会起到事倍功半的效果。长期坚持，学生很快就能摸到写作的门道。
途径四：“利用媒介”，激趣促改。
使用各种媒介（如电教仪器、报刊杂记、游戏、活动等），形成新颖、生动形象，易吸引学生，在调动学生主动参与的积极性方面，效果明显。现举两例。
1.展示，集中评改。投影能有针对性地集中反映学生作文中的情况，使每个学生都有现场感和参与感，并能充分展现参与过程。如学生中对于引导的运用往往是忘记用或只用前引号而没有后引号，对于“的、地、得”的具体运用存在着乱用现象，通过投影，组织学生讨论修改，第二次作文时正确率就会大大上升。此法不仅对学生中存在的小问题适用，对于好的片段进行精细剖析，对于有问题、不符合作文要求的片段的讨论、评改也适用。
2.访谈式评改。这一方法缘于新闻中的访谈节目。7—9年级学生已较为系统地学习了写作方法和写作知识，基本能对作文做出综合性评价。如《记一个?摇?摇 ?摇?摇?摇的人》，一位学生扮演记者进行全方位采访：如“这篇作文的中心思想是什么”，“为什么选择这件事来写”，“文章的条理性是怎样体现的”等。作者通过采访明确了自己作文的优缺点，使修改有针对性，而对于记者及台下听众起到了很好的启迪作用。
教学有法，但无定法，关键是处理好教师、习作、学生这三者的关系。在作文训练的评改阶段，要激发学生的学习兴趣，提高学生的作文水平。
参考文献：
［1］叶圣陶.对于小学作文讲授之意见.中央教育科学研究所编.叶圣陶语文教育论集［C］.教育科学出版社，1980：351.
［2］马笑霞.语文教育心理学［M］.浙江大学出版社，2001：293.
［3］张孔义等.新课程中学语文实用教学85法［M］.广东教育出版社，2004：299.