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【摘要】 近年来，我国大力推进教育制度改革，新课改已成为众所周知的教育政策，九年义务教学目的在于促进全体学生全面、持续、和谐发展。此目标在農村小学数学新课程标准同样适用。现阶段，农村小学数学教学过程中虽然在教育改革的大背景下，对学生综合能力的培养和素质教育越来越重视，但是有关家庭作业设计方面还需要加强改进和不断创新。本文主要基于当前新的教育背景下，立足农村小学和学生现状，以洮南市某乡镇农村小学作为案例，调查与分析数学家庭作业设计的现状，并提出与之相对应的建议。
【关键词】 农村小学；数学家庭作业设计；案例调查与分析
近年来，我国一直大力发展的新课程改革，要求义务教育阶段以培养和提高学生综合素质教学目标，促进我国接受义务教育的学生能够得以全面、持续、和谐的发展。小学数学是小学阶段的重要学科之一，是学生未来学习数学的奠基石，小学数学打好基础，对学生未来更好的、更深层次的学习数学具有重要的积极作用。目前，“减负”已成为人们对小学教育关注的热门话题之一。
一、案例调查实际情况
调查案例为吉林省洮南市某乡镇的农村小学，调查方式主要采取问卷调查和访谈两种方式。调查内容为该农村小学的数学学科家庭作业现状。调查对象为三至六年级的中高年级学生以及数学教师。问卷为《农村小学数学家庭作业设计现状调查》的自制表格。为三、四、五、六年级的学生各发放45份问卷，总计180份问卷，本问卷属于限时问卷，作答时间为20分钟，时间到达立刻收回，最终得到的有效问卷为164份。其中，还对部分学生和数学教师进行了访谈调查。访谈内容主要为数学家庭作业的价值、设计等等。
二、分析问卷和访谈调查的结果
（一）有关作业价值的认识
问卷中有关“完成作业的目的”这一问题，认为是提高运用知识的能力的学生占56.3%，认为是巩固所学知识的学生占34.2%，认为是完成教师布置的任务的学生仅占9.5%。访谈结果同样显示，被访谈对象的部分学生以及数学教师同样认为作业的价值在于巩固所学知识，提高学生运用知识的能力。由此可以看出，大部分学生以及数学教师对作业价值的认识具有统一性。
（二）有关作业数量、类型、内容现状的调查
这部分调查主要是问卷的形式。调查结果显示，教科书中的作业占比46.1%，补充习题册中的作业占比22.3%，课外资料中的作业占比23.5%，其他课外辅导作业占比8.1%。其中书面形式作业占比85.1%，实践作业占比7.0%，口头作业占比7.9%。而半小时以内完成作业的学生占82.2%，一小时以内完成作业的学生占11.3%。由此可见，农村小学数学家庭作业涉及到的内容并不广泛，类型也不够全面，数量相对不少。
（三）有关学生对做作业主动性的调查
有关学生对做作业主动性的调查结果显示，做作业前复习功课的学生为57.8%，未复习为42.2%。作业中遇到困难想办法自行解决的为96%，遇到困难抄袭或者不做的仅为4%。其中希望教师布置作业的学生为87.86%。调查结果表明学生做作业的主动性较强，但缺乏自主设计作业的意识和能力。访谈结果显示数学教师比较认可学生自主参与到设计家庭作业中，但仍因为担心学生能力不足，影响成绩等原因，不敢放手。
（四）有关作业评价关注度的调查
有关作业评价关注度的调查结果显示，重视教师对作业评价学生占比72.3%，重视作业正确率的同时，更重视教师评语的学生占比22.4%，完全不重视教师评价的学生占比5.3%。访谈结果显示数学教师通常对学生作业的评价工作非常关注和重视，评价内容一般为作业的书写质量、作业是否按格式要求、作业的正确率等方面，评价和评语简单明了。遇到当日完成较多作业的情形，由于时间不足，教师评价一般较少或者没有。由此可见，不论是学生，还是数学教师对作业的正确率以及教师的评价关注度很高，但教师还需在评价和评语方面有所改进。
三、有关小学数学家庭作业设计现存问题的分析及相应的建议
第一，小学数学家庭作业设计形式单一。通过问卷调查和实际访谈结果发现，虽然目前新课改正火热进行着，但部分教师的教学理念仍处在传统的教学观念中，对家庭作业的设计缺乏趣味性，内容仍是传统教学模式下的量大枯燥，形式单一，学生很难产生做作业的积极性，长此以往，不利于学生在数学方面的学习，甚至是不利于学生的身心健康成长。因此，教师应从实际情况出发，重视起作业的设计，学校也应鼓励教师不断推陈出新，促进教学相长。
第二，小学数学家庭作业设计未充分考虑学生的差异性。部分教师在设计作业时，对学生实际的学习能力和个性特征不够重视，未进行分层次设计，对学生整体发展不利。学生作为教学的主体，教师应充分重视学生在教学关系中的核心地位，从学生的实际情况和需求出发，分不同层次的对作业进行设计，旨在让学生在做作业的过程中，巩固所学知识，提高运用知识的能力以及创新的思维能力。
第三，小学数学家庭作业设计对学生的主体地位不够重视。调查表明，学生参与设计作业的机会和能力极其有限。教师在这一环节对学生在教学关系中的核心地位重视程度不够，一定程度上抑制了学生的个性发展和兴趣、以及情感的表达，对学生创新能力的培养以及主观能动性的发挥极为不利。因此，农村小学数学教师应充分重视起学生的主体地位，鼓励并引导学生参与到作业设计中来，提高学生的主观能动性。
第四，小学数学家庭作业评价过于传统。调查发现学生对教师的评价极其重视，但种种原因导致教师评价不足，过于传统。因此，农村小学数学教师在实际评价过程中，应打破传统模式，改进评价机制，创新评价语言，从多方面，以多元化的形式对作业进行科学评价，提高学生做作业的积极性。
结语
目前，我国新课改教育方针正如火如荼的进行着，但在农村小学数学家庭作业设计方面仍存在一些问题，需要不断优化。农村小学数学教师应根据实际情况，将学生作为教学主体，充分考虑学生的实际情况和个体差异性，鼓励学生积极参与作业设计，设计出形式丰富多样的家庭作业，完善作业评价系统，加强培养学生的主观能动性和创新思维能力，进而促进学生全面提高。
参考文献
[1] 梁艳. 农村小学数学作业优化设计的研究[D].鲁东大学，2016.
[2] 罗青青.农村小学数学家庭作业设计案例研究[J].快乐阅读，2015（16）：34.
[3] 张萍. 关注农村小学数学 探究家庭作业设计[N]. 学知报，2011-04-11（E02）.
（作者单位：贵州省福泉市凤山羊老小学）
【关键词】 农村小学；数学家庭作业设计；案例调查与分析
近年来，我国一直大力发展的新课程改革，要求义务教育阶段以培养和提高学生综合素质教学目标，促进我国接受义务教育的学生能够得以全面、持续、和谐的发展。小学数学是小学阶段的重要学科之一，是学生未来学习数学的奠基石，小学数学打好基础，对学生未来更好的、更深层次的学习数学具有重要的积极作用。目前，“减负”已成为人们对小学教育关注的热门话题之一。
一、案例调查实际情况
调查案例为吉林省洮南市某乡镇的农村小学，调查方式主要采取问卷调查和访谈两种方式。调查内容为该农村小学的数学学科家庭作业现状。调查对象为三至六年级的中高年级学生以及数学教师。问卷为《农村小学数学家庭作业设计现状调查》的自制表格。为三、四、五、六年级的学生各发放45份问卷，总计180份问卷，本问卷属于限时问卷，作答时间为20分钟，时间到达立刻收回，最终得到的有效问卷为164份。其中，还对部分学生和数学教师进行了访谈调查。访谈内容主要为数学家庭作业的价值、设计等等。
二、分析问卷和访谈调查的结果
（一）有关作业价值的认识
问卷中有关“完成作业的目的”这一问题，认为是提高运用知识的能力的学生占56.3%，认为是巩固所学知识的学生占34.2%，认为是完成教师布置的任务的学生仅占9.5%。访谈结果同样显示，被访谈对象的部分学生以及数学教师同样认为作业的价值在于巩固所学知识，提高学生运用知识的能力。由此可以看出，大部分学生以及数学教师对作业价值的认识具有统一性。
（二）有关作业数量、类型、内容现状的调查
这部分调查主要是问卷的形式。调查结果显示，教科书中的作业占比46.1%，补充习题册中的作业占比22.3%，课外资料中的作业占比23.5%，其他课外辅导作业占比8.1%。其中书面形式作业占比85.1%，实践作业占比7.0%，口头作业占比7.9%。而半小时以内完成作业的学生占82.2%，一小时以内完成作业的学生占11.3%。由此可见，农村小学数学家庭作业涉及到的内容并不广泛，类型也不够全面，数量相对不少。
（三）有关学生对做作业主动性的调查
有关学生对做作业主动性的调查结果显示，做作业前复习功课的学生为57.8%，未复习为42.2%。作业中遇到困难想办法自行解决的为96%，遇到困难抄袭或者不做的仅为4%。其中希望教师布置作业的学生为87.86%。调查结果表明学生做作业的主动性较强，但缺乏自主设计作业的意识和能力。访谈结果显示数学教师比较认可学生自主参与到设计家庭作业中，但仍因为担心学生能力不足，影响成绩等原因，不敢放手。
（四）有关作业评价关注度的调查
有关作业评价关注度的调查结果显示，重视教师对作业评价学生占比72.3%，重视作业正确率的同时，更重视教师评语的学生占比22.4%，完全不重视教师评价的学生占比5.3%。访谈结果显示数学教师通常对学生作业的评价工作非常关注和重视，评价内容一般为作业的书写质量、作业是否按格式要求、作业的正确率等方面，评价和评语简单明了。遇到当日完成较多作业的情形，由于时间不足，教师评价一般较少或者没有。由此可见，不论是学生，还是数学教师对作业的正确率以及教师的评价关注度很高，但教师还需在评价和评语方面有所改进。
三、有关小学数学家庭作业设计现存问题的分析及相应的建议
第一，小学数学家庭作业设计形式单一。通过问卷调查和实际访谈结果发现，虽然目前新课改正火热进行着，但部分教师的教学理念仍处在传统的教学观念中，对家庭作业的设计缺乏趣味性，内容仍是传统教学模式下的量大枯燥，形式单一，学生很难产生做作业的积极性，长此以往，不利于学生在数学方面的学习，甚至是不利于学生的身心健康成长。因此，教师应从实际情况出发，重视起作业的设计，学校也应鼓励教师不断推陈出新，促进教学相长。
第二，小学数学家庭作业设计未充分考虑学生的差异性。部分教师在设计作业时，对学生实际的学习能力和个性特征不够重视，未进行分层次设计，对学生整体发展不利。学生作为教学的主体，教师应充分重视学生在教学关系中的核心地位，从学生的实际情况和需求出发，分不同层次的对作业进行设计，旨在让学生在做作业的过程中，巩固所学知识，提高运用知识的能力以及创新的思维能力。
第三，小学数学家庭作业设计对学生的主体地位不够重视。调查表明，学生参与设计作业的机会和能力极其有限。教师在这一环节对学生在教学关系中的核心地位重视程度不够，一定程度上抑制了学生的个性发展和兴趣、以及情感的表达，对学生创新能力的培养以及主观能动性的发挥极为不利。因此，农村小学数学教师应充分重视起学生的主体地位，鼓励并引导学生参与到作业设计中来，提高学生的主观能动性。
第四，小学数学家庭作业评价过于传统。调查发现学生对教师的评价极其重视，但种种原因导致教师评价不足，过于传统。因此，农村小学数学教师在实际评价过程中，应打破传统模式，改进评价机制，创新评价语言，从多方面，以多元化的形式对作业进行科学评价，提高学生做作业的积极性。
结语
目前，我国新课改教育方针正如火如荼的进行着，但在农村小学数学家庭作业设计方面仍存在一些问题，需要不断优化。农村小学数学教师应根据实际情况，将学生作为教学主体，充分考虑学生的实际情况和个体差异性，鼓励学生积极参与作业设计，设计出形式丰富多样的家庭作业，完善作业评价系统，加强培养学生的主观能动性和创新思维能力，进而促进学生全面提高。
参考文献
[1] 梁艳. 农村小学数学作业优化设计的研究[D].鲁东大学，2016.
[2] 罗青青.农村小学数学家庭作业设计案例研究[J].快乐阅读，2015（16）：34.
[3] 张萍. 关注农村小学数学 探究家庭作业设计[N]. 学知报，2011-04-11（E02）.
（作者单位：贵州省福泉市凤山羊老小学）