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作文写得具体细致，中心思想就会更加明确、突出，给人留下深刻的印象。同时《大纲》对作文训练的基本要求之一，就是“要有具体的内容”。可是目前多数学生怕写作文，内容空洞，分析其中原因不外乎两点：一是无话可写；二是有话不知怎么写。要改变这一现状，使学生有话可写、有话会写，应从以下两方面入手进行训练。
一、抓积累，为学“写具体”提供丰富的的表象，使学生有话可写。
学生写作水平的提高不是一蹴而就的，要点点滴滴地积累。荀子说：“不积跬步，无以至千里；不积小河，无以成江河。”积累多了，作文就会越写越具体。
1.积累素材
（1）从生活实践中积累素材。
作文的欲望和激情要从生活实践中来，作文的素材也要从生活实践中来，生活越充实，体会越深刻。平时在生活中的观察体会一到写文章的时候就有可能在脑海中再现，成为文章的血肉。所谓“长期积累，偶然得之”，从这个道理看，我们在生活中，每时每刻都在进行着作文的准备。生活中确实有不少可写的东西，但如果不留心观察，仔细分析，就会视而不见，听而不闻，许多值得写的内容就会从眼皮底下滑过去。所以在日常生活中，无论观察自然还是观察社会，都必须养成多看、多听、多想、多问的习惯。使他们善于发现生活中的真、善、美；假、丑、恶，感到“处处留心皆文章”。要重视培养学生观察事物、分析事物的能力。这样的印象在头脑中积累多了，作文的时候就不愁没东西可写了。
生活实践不仅仅指观察自然、观察社会，还包括学生自己的实践，学生自己参加课外兴趣小组，参加校外活动，参加各种比赛，参加家务劳动或别的劳动，等等。在这些实践中，他们得到了经验，获得了成功，受到了赞扬，增长了才干，都成了作文的极丰富而生动的材料。
（2）从阅读中汲取营养，积累材料。
读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。学生通过读书，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的情景，学到平时未曾学到的知识，扩展知识，开阔眼界；而且提高认识，陶冶情操，所有这些，都为学生提供了作文材料。指导学生从阅读中汲取营养，是积累材料的重要途径。
从阅读中吸取营养，积累材料，要广泛地阅读，不要仅仅局限于昨晚那方面的书或教科书，也不要从自己兴趣出发稿“单打一”。不只读一个类型的书，而是多读书，读各种书，像蜜蜂采蜜一样，广开蜜源，通过消化，酿出蜜来。
（3）交流生活，积累素材。
利用晨会、班会等活动引导学生把自己从电视、报纸、课外书及生活中看到的、听到的，说一说，议一议，这样集思广益，既锻炼了学生的说话能力，同时又积累了写作素材。
2.积累语言
（1）在阅读中教学中积累。
教师在教学每篇课文时，应引导学生体会课文中的妙词语句、优美片段及语言表达的规律性知识，并引导他们分门别类地摘录在摘录本上，最好能背诵，以便在习作中应用。
（2）在课外阅读中积累。
教师可以根据教学实际指导阅读相应的课外读物，扩大阅读量，摘录课外阅读中的好词、佳句、片段，并能按“写人”、“叙事”、“描景”、“状物”进行归纳合并，并且每周最好能开展一次课外阅读活动，教给阅读方法，交流自己的读书心得及所积累的优美语言等，扩大学生的语言积累，促进全体学生共同提高。
（3）开设栏目，积累。
在黑板的一角专门开设一个“每日一学栏”，栏目主要内容是摘抄一些成语、歇后语、名言警句、小诗歌及名家名作的片段等，要求每位学生每天抄写在自己的摘录本上并背诵下来，当然如果能与课文内容相关那更好。如学了《小球门手》这篇文章后，在“每日一学”栏目中就可摘录一些有关足球的名词术语，如：前锋、中锋、角球等。又如学了《登山》一课就可摘抄一些有关“锻炼意志”方面的名词警句。这样日积月累，既加深了对课文内容的理解，又丰富了学生的知识，积累了语言，且在作文时如能恰当地应用就能使文章更生动、具体。
宋代大诗人苏轼曾说：“为学之道在厚积而薄发。所积愈厚，所发愈薄，愈有生机。”可见“厚积”是为写作做准备的一项极其重要的工作，这项工作抓实了，学生“无话可说”的问题也就解决了。
二、多运用，帮助学生掌握“写具体”的方法，使学生有话会写。
1.句子训练
教师在阅读教学中要自觉地、有目的地抓住重点句子、有特色的句子，引导学生了解作者是怎样把句子写准确、写具体、写生动的。例如课文《少年闰土》中开头一句：“深蓝色的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”这个句子中加上了不少修饰的词，使“天空”、“圆月”、“西瓜”的色彩更鲜艳更加鲜明，句子更加具体生动，给人留下深刻的印象。
2.段的训练
结合阅读教学，教师要及时引导学生了解一些构段规律，如：总分关系、因果关系、承接关系、概括和具体关系等，在学生知道了写构段的规律后，再进行仿写训练，加以巩固，形成能力。
结合阅读教学，不仅仅要学习构段方式，更重要的是引导学生学习写具体的习作方法，如整合法、修辞法、对比法、联想法等，掌握了这些写具体的方法，也就等于找到了一把文章写具体的“钥匙”。
当然光有“钥匙”还不行，必须不断地练习“开锁”。可以运用这些方法进行扩写练习。如老师出示了这样一段话：“秋天到了，天气凉了，一片片黄叶从树上落了下来了。树叶落到了地上。”有位同学扩写成：“秋天到了，天气凉了，杨树、泡桐树的叶子变黄了；柿树、枫树的叶子变红了，红得像燃烧的火焰。一片片树叶从树上落了下来，像一群群飞舞的彩蝶。只有松树、柏树、冬青树还是那么绿。树叶落到了地上，小虫把树叶当成了自己的家。呵！黄黄的屋顶，黄黄的墙，还有红红的地毯，多舒服啊！”在这段话里小作者就巧妙地运用有了形容法、修辞法、想象法等。通过这样不断的训练，学生作文掌握写具体的习作方法。
3.篇的训练
如果段的训练扎实了，再写成篇的文章就不难了，只要交给他们构意、立意、布局篇的一些知识就行了。
总之，要把文章写具体，一要抓积累，二要多运用。另外还要多鼓励，发现点滴进步立即表扬，在班上还可以开设“进步栏”、“小作家园地”、“佳作欣赏”等栏目，不断促进学生把文章写具体。
一、抓积累，为学“写具体”提供丰富的的表象，使学生有话可写。
学生写作水平的提高不是一蹴而就的，要点点滴滴地积累。荀子说：“不积跬步，无以至千里；不积小河，无以成江河。”积累多了，作文就会越写越具体。
1.积累素材
（1）从生活实践中积累素材。
作文的欲望和激情要从生活实践中来，作文的素材也要从生活实践中来，生活越充实，体会越深刻。平时在生活中的观察体会一到写文章的时候就有可能在脑海中再现，成为文章的血肉。所谓“长期积累，偶然得之”，从这个道理看，我们在生活中，每时每刻都在进行着作文的准备。生活中确实有不少可写的东西，但如果不留心观察，仔细分析，就会视而不见，听而不闻，许多值得写的内容就会从眼皮底下滑过去。所以在日常生活中，无论观察自然还是观察社会，都必须养成多看、多听、多想、多问的习惯。使他们善于发现生活中的真、善、美；假、丑、恶，感到“处处留心皆文章”。要重视培养学生观察事物、分析事物的能力。这样的印象在头脑中积累多了，作文的时候就不愁没东西可写了。
生活实践不仅仅指观察自然、观察社会，还包括学生自己的实践，学生自己参加课外兴趣小组，参加校外活动，参加各种比赛，参加家务劳动或别的劳动，等等。在这些实践中，他们得到了经验，获得了成功，受到了赞扬，增长了才干，都成了作文的极丰富而生动的材料。
（2）从阅读中汲取营养，积累材料。
读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。学生通过读书，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的情景，学到平时未曾学到的知识，扩展知识，开阔眼界；而且提高认识，陶冶情操，所有这些，都为学生提供了作文材料。指导学生从阅读中汲取营养，是积累材料的重要途径。
从阅读中吸取营养，积累材料，要广泛地阅读，不要仅仅局限于昨晚那方面的书或教科书，也不要从自己兴趣出发稿“单打一”。不只读一个类型的书，而是多读书，读各种书，像蜜蜂采蜜一样，广开蜜源，通过消化，酿出蜜来。
（3）交流生活，积累素材。
利用晨会、班会等活动引导学生把自己从电视、报纸、课外书及生活中看到的、听到的，说一说，议一议，这样集思广益，既锻炼了学生的说话能力，同时又积累了写作素材。
2.积累语言
（1）在阅读中教学中积累。
教师在教学每篇课文时，应引导学生体会课文中的妙词语句、优美片段及语言表达的规律性知识，并引导他们分门别类地摘录在摘录本上，最好能背诵，以便在习作中应用。
（2）在课外阅读中积累。
教师可以根据教学实际指导阅读相应的课外读物，扩大阅读量，摘录课外阅读中的好词、佳句、片段，并能按“写人”、“叙事”、“描景”、“状物”进行归纳合并，并且每周最好能开展一次课外阅读活动，教给阅读方法，交流自己的读书心得及所积累的优美语言等，扩大学生的语言积累，促进全体学生共同提高。
（3）开设栏目，积累。
在黑板的一角专门开设一个“每日一学栏”，栏目主要内容是摘抄一些成语、歇后语、名言警句、小诗歌及名家名作的片段等，要求每位学生每天抄写在自己的摘录本上并背诵下来，当然如果能与课文内容相关那更好。如学了《小球门手》这篇文章后，在“每日一学”栏目中就可摘录一些有关足球的名词术语，如：前锋、中锋、角球等。又如学了《登山》一课就可摘抄一些有关“锻炼意志”方面的名词警句。这样日积月累，既加深了对课文内容的理解，又丰富了学生的知识，积累了语言，且在作文时如能恰当地应用就能使文章更生动、具体。
宋代大诗人苏轼曾说：“为学之道在厚积而薄发。所积愈厚，所发愈薄，愈有生机。”可见“厚积”是为写作做准备的一项极其重要的工作，这项工作抓实了，学生“无话可说”的问题也就解决了。
二、多运用，帮助学生掌握“写具体”的方法，使学生有话会写。
1.句子训练
教师在阅读教学中要自觉地、有目的地抓住重点句子、有特色的句子，引导学生了解作者是怎样把句子写准确、写具体、写生动的。例如课文《少年闰土》中开头一句：“深蓝色的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”这个句子中加上了不少修饰的词，使“天空”、“圆月”、“西瓜”的色彩更鲜艳更加鲜明，句子更加具体生动，给人留下深刻的印象。
2.段的训练
结合阅读教学，教师要及时引导学生了解一些构段规律，如：总分关系、因果关系、承接关系、概括和具体关系等，在学生知道了写构段的规律后，再进行仿写训练，加以巩固，形成能力。
结合阅读教学，不仅仅要学习构段方式，更重要的是引导学生学习写具体的习作方法，如整合法、修辞法、对比法、联想法等，掌握了这些写具体的方法，也就等于找到了一把文章写具体的“钥匙”。
当然光有“钥匙”还不行，必须不断地练习“开锁”。可以运用这些方法进行扩写练习。如老师出示了这样一段话：“秋天到了，天气凉了，一片片黄叶从树上落了下来了。树叶落到了地上。”有位同学扩写成：“秋天到了，天气凉了，杨树、泡桐树的叶子变黄了；柿树、枫树的叶子变红了，红得像燃烧的火焰。一片片树叶从树上落了下来，像一群群飞舞的彩蝶。只有松树、柏树、冬青树还是那么绿。树叶落到了地上，小虫把树叶当成了自己的家。呵！黄黄的屋顶，黄黄的墙，还有红红的地毯，多舒服啊！”在这段话里小作者就巧妙地运用有了形容法、修辞法、想象法等。通过这样不断的训练，学生作文掌握写具体的习作方法。
3.篇的训练
如果段的训练扎实了，再写成篇的文章就不难了，只要交给他们构意、立意、布局篇的一些知识就行了。
总之，要把文章写具体，一要抓积累，二要多运用。另外还要多鼓励，发现点滴进步立即表扬，在班上还可以开设“进步栏”、“小作家园地”、“佳作欣赏”等栏目，不断促进学生把文章写具体。