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[摘 要]在高中地理教学中，教师应该巧妙地设疑，进一步增强学生的好奇心，使学生在好奇心的驱使下积极地探索地理知识，提高学生的地理学习质量。主要针对于高中地理教学中如何巧妙设疑进行了详细的探讨，希望能进一步提高高中地理教学的效果，促使学生在地理学习上获得更大的进步。
[关键词]高中地理教学 设疑 教学质量
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674
在高中地理教学中，所谓的设疑主要就是指，在教学中教师结合具体的教学内容，对其进行疑问的设计，充分激发学生的好奇心，使学生的注意力能够高度集中在课堂上。学生带着疑问，紧跟教师的教学步伐，一步一步地将地理教学中的重点知识和难点知识吃透，有助于提高其课堂学习效果。下面针对具体的设疑策略进行探讨。
一、利用故事巧妙设疑
利用故事巧妙设疑是在高中地理教学中应用较为普遍的一种设疑方式，这主要是由于故事具有一定的趣味性，更能够激发学生地理学习的兴趣。因此，教师利用故事巧妙地“设疑”，有助于调动学生学习地理知识的积极性。例如，众所周知二战期间直布罗陀海峡两岸守备森严，但是，德国的潜艇却安然无恙地通过了直布罗陀海峡，并且在英军没有丝毫察觉的情况下。教师讲到这，对学生提出相应的问题：“为什么德国的潜艇能够安然无恙地通过直布罗陀海峡？”学生对这样的问题非常感兴趣，会积极地与其他学生探讨，通过查阅直布罗陀海峡的相关资料以及与其他学生积极讨论得出问题的答案。其最终的答案为德军潜艇潜入浅水中并且关闭发动机，随着密度流通过直布罗陀海峡进入地中海，最终取得关键性的胜利。学生在得到答案后，对于直布罗陀海峡以及地中海的相关地理知识会掌握得更加全面，进而提高了课堂学习的效果。可见，在高中地理教学中，教师利用故事巧妙地设疑能够实现更好的教学效果。
二、 利用图像巧妙设疑
在高中地理教学中，教师还可以利用图像巧妙地设疑。教师可以结合高中地理教材中的图表以及各种图片设置相应的疑问，进而引发学生的思考，让学生在学习的过程中能够充分地研究和探讨。此外，在利用图像巧妙设疑的过程中，需要教师做足功课。教师应该利用课下的时间，对高中地理教材中所有的插图和图片进行研究，并且设计相应的练习题，然后将其翻印出来，供学生课堂学习之用。学生带着问题学习知识，学习效果也会更好。
三、利用推理巧妙设疑
在实际的教学中，利用推理巧妙地设疑也是一种较为有效的设疑方法。其核心内涵是，教师带着学生一起对某个问题进行推理，最终得到问题的答案。学生的推理过程实际上也是分析问题及理解问题的过程，而学生在得到答案的时候，已经将教师需要学生掌握的知识全都掌握了。因此，推理设疑的应用效果较好。例如，进行外流河汛期相关知识的讲解过程中，教师可以先要求学生了解外流河每年水量的变化以及外流河水量变化受到哪些因素的影响，然后分析该地区每年集中降水的时间，最终推理出外流河的汛期。学生在推理的过程中，将外流河水量的变化情况、每年集中降水的时间等知识全都掌握了。
四、利用假设巧妙设疑
所谓的利用假设设疑主要就是指，教师提出一个假设性的问题，要求学生以这个假设性的问题为依据探究相应的知识。而利用假设设疑的优势在于能够扩展学生的思维，让学生通过逆向思维解决问题。例如，在讲授平流层中臭氧相关知识的时候，教师可以提出如下的假设问题：近些年来，全球臭氧层受到较大的破坏，如果此种现象持续下去，将会造成怎样的后果？学生带着这个问题去学习相关的知识，最终认识到臭氧层保护的重要性，进而实现了良好的学习效果。可见，在高中地理教学中，教师利用假设性的问题巧妙地设疑能够进一步调动学生思考的积极性，确保学生更好地掌握高中地理知识。
本文主要针对于高中地理教学中如何巧妙地设疑进行了详细的分析和研究。通过本文的探讨，我们了解到，在高中地理教学中，教师结合教学内容巧妙地设疑是非常有必要的，学生带着问题进行地理知识的学习有助于提高学习效果，实现地理学习水平的提高。
[ 参 考 文 献 ]
[1]李春红，王庆娥.基于“学”的高中地理教学活动及分析[J]. 现代中小学教育，2012 （6）.
[2]吴文刚.高中地理新课标的课堂教学探讨[J]. 琼州大学学报，2014（3）.
[3]吴志军.浅谈高中地理教学设疑的新思路[J]. 中国科技信息，2013（20）.
[4]杨永平.谈高中地理教学的设疑法 [J]. 固原师专学报，2014（4）.
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]高中地理教学 设疑 教学质量
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674
在高中地理教学中，所谓的设疑主要就是指，在教学中教师结合具体的教学内容，对其进行疑问的设计，充分激发学生的好奇心，使学生的注意力能够高度集中在课堂上。学生带着疑问，紧跟教师的教学步伐，一步一步地将地理教学中的重点知识和难点知识吃透，有助于提高其课堂学习效果。下面针对具体的设疑策略进行探讨。
一、利用故事巧妙设疑
利用故事巧妙设疑是在高中地理教学中应用较为普遍的一种设疑方式，这主要是由于故事具有一定的趣味性，更能够激发学生地理学习的兴趣。因此，教师利用故事巧妙地“设疑”，有助于调动学生学习地理知识的积极性。例如，众所周知二战期间直布罗陀海峡两岸守备森严，但是，德国的潜艇却安然无恙地通过了直布罗陀海峡，并且在英军没有丝毫察觉的情况下。教师讲到这，对学生提出相应的问题：“为什么德国的潜艇能够安然无恙地通过直布罗陀海峡？”学生对这样的问题非常感兴趣，会积极地与其他学生探讨，通过查阅直布罗陀海峡的相关资料以及与其他学生积极讨论得出问题的答案。其最终的答案为德军潜艇潜入浅水中并且关闭发动机，随着密度流通过直布罗陀海峡进入地中海，最终取得关键性的胜利。学生在得到答案后，对于直布罗陀海峡以及地中海的相关地理知识会掌握得更加全面，进而提高了课堂学习的效果。可见，在高中地理教学中，教师利用故事巧妙地设疑能够实现更好的教学效果。
二、 利用图像巧妙设疑
在高中地理教学中，教师还可以利用图像巧妙地设疑。教师可以结合高中地理教材中的图表以及各种图片设置相应的疑问，进而引发学生的思考，让学生在学习的过程中能够充分地研究和探讨。此外，在利用图像巧妙设疑的过程中，需要教师做足功课。教师应该利用课下的时间，对高中地理教材中所有的插图和图片进行研究，并且设计相应的练习题，然后将其翻印出来，供学生课堂学习之用。学生带着问题学习知识，学习效果也会更好。
三、利用推理巧妙设疑
在实际的教学中，利用推理巧妙地设疑也是一种较为有效的设疑方法。其核心内涵是，教师带着学生一起对某个问题进行推理，最终得到问题的答案。学生的推理过程实际上也是分析问题及理解问题的过程，而学生在得到答案的时候，已经将教师需要学生掌握的知识全都掌握了。因此，推理设疑的应用效果较好。例如，进行外流河汛期相关知识的讲解过程中，教师可以先要求学生了解外流河每年水量的变化以及外流河水量变化受到哪些因素的影响，然后分析该地区每年集中降水的时间，最终推理出外流河的汛期。学生在推理的过程中，将外流河水量的变化情况、每年集中降水的时间等知识全都掌握了。
四、利用假设巧妙设疑
所谓的利用假设设疑主要就是指，教师提出一个假设性的问题，要求学生以这个假设性的问题为依据探究相应的知识。而利用假设设疑的优势在于能够扩展学生的思维，让学生通过逆向思维解决问题。例如，在讲授平流层中臭氧相关知识的时候，教师可以提出如下的假设问题：近些年来，全球臭氧层受到较大的破坏，如果此种现象持续下去，将会造成怎样的后果？学生带着这个问题去学习相关的知识，最终认识到臭氧层保护的重要性，进而实现了良好的学习效果。可见，在高中地理教学中，教师利用假设性的问题巧妙地设疑能够进一步调动学生思考的积极性，确保学生更好地掌握高中地理知识。
本文主要针对于高中地理教学中如何巧妙地设疑进行了详细的分析和研究。通过本文的探讨，我们了解到，在高中地理教学中，教师结合教学内容巧妙地设疑是非常有必要的，学生带着问题进行地理知识的学习有助于提高学习效果，实现地理学习水平的提高。
[ 参 考 文 献 ]
[1]李春红，王庆娥.基于“学”的高中地理教学活动及分析[J]. 现代中小学教育，2012 （6）.
[2]吴文刚.高中地理新课标的课堂教学探讨[J]. 琼州大学学报，2014（3）.
[3]吴志军.浅谈高中地理教学设疑的新思路[J]. 中国科技信息，2013（20）.
[4]杨永平.谈高中地理教学的设疑法 [J]. 固原师专学报，2014（4）.
（责任编辑 袁 妮）