一、从生活实际问题入手引入新知
　　在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。
　　比如，我在教学“元、角、分”时，我安排了这样一段导入：同学们，你们都买过东西吧，那都买了一些什么呢？谁能说一说呢？这时学生的兴趣高涨，纷纷举手，课堂气氛异常活跃。学生各自说了买的物品。这时我又提问，你是拿了多少钱去买的？买的是什么？找回多少钱？这时有些细心的孩子就能回答出老师提出的问题，但有相当一部分的学生是回答不出来的。这时，我拿出准备好的常用商品让学生拿着自己手中课前准备好的假币来老师面前亲自买。通过老师和学生的互动实践，学生即对新知产生了兴趣，又能激发他们的求知欲。因此，这节课的教学效果非常好。再如，在教学“面积和面积单位”时，我利用身边的事物进行教学，让学生知道一平方厘米相当于我们的大拇指指甲那么大，一平方分米没有固定的物体比较，就在练习本上画出多大，一平方米相当于我们脚底踩得四块瓷砖那么大。通过实际物体的比较，学生清楚地知道了常见的几个面积单位的大小。
　　由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣，并能很容易地掌握新知。
　　二、结合学生生活实际，学习新知
　　数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。比如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情况作演示，表演场地在教室内外自由寻找，过几分钟后集中交流表演情况。学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容开始了自己的演出。
　　三、培养学生的应用意识与应用能力
　　多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。而新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。
　　比如，在教学数据的收集和整理时，我让学生亲自去调查数据了解全校每班有多少学生，每个学生的身高情况，每家的用电情况等。通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
　　综上所述，在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，激发学生学习数学的兴趣，从而掌握数学知识。