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【内容摘要】新课改下对化学教学提出了新的要求，它要求每一位化学教师与时俱进、勤奋钻研，运用灵活多样的教学方法，在教学过程中重视学生对化学学习兴趣的培养。而将生活化的知识运用到教学之中，正好能够激发学生的兴趣，让学生掌握得更快，更好。本文通过探讨初三化学教学中生活化知识教学，能够使枯燥的化学课堂更加生动、形象。
【关键词】初三化学教学生活化知识兴趣
初中化学是在初三才会开设的，这个阶段的学生已经积累了一些生活经验，也能更好地发现一些生活中的化学问题。在传统的化学教学之中，由于受到应试教育的影响，都是采用以教师为中心的灌输式教学模式，这种模式与当今的教学理念格格不入，忽视了学生的主体地位，严重扼杀了学生的自主学习能力。教师应该以化学内容为基础，从生活中对学生的知识进行引导和教学，从而激发学生对于学习化学的热情，最终让学生形成解决化学问题的能力，显著提升学生的化学综合素养。
一、与生活结合，创建教学情境
当学生进入课堂时，他并不是一无所知的白纸，而是在日常生活中，逐步形成对任何事物都有自己见解的社会人。教师应该将学习问题设计到生活情境之中，从而使学生能够学的有趣，学有所得，从而显著提升学生的综合实力。
当进行《燃烧与灭火》教学时，通过燃烧可以造福人类，又会给人类带来灾害。生活中难免会遇到燃烧与灭火的现象，教师应该将生活中例子引入教学之中，炒菜的时候锅着火了；爸爸抽烟，不慎引燃被子；森林在打雷闪电时起火，这些生活中、自然中的场景都可以让学生将理论用于实践，根据这些生活中例子可以完美的引入新课的教学之中，激发学生的学习兴趣，也能达到教学的目标。
二、课堂探索“生活化”，探究理解新知
课堂教学的过程就是师生共同利用课程资源构建知识和人生的过程，教学即生活，生活即教学。当教师尝试将生活的情景搬进课堂，采取“解决问题”教学，让学生通过问题的解决过程，使知识和能力共同发展，从而达到共同进步的局面。
当进行《金属的性质与利用》教学时，首先，教师在水槽中放入铁丝、铜丝、铝丝，让学生通过生活经验分辨这三个，并说出其中的区别；接着，教师提出问题，为啥铁丝现实生活中用的比较多，能不能砸扁？能不能拉长呢？从而引出铁的物理性质，主要包括色、态、光泽、延展性、熔沸点等内容，通过实验研究其金属的化学性质；最后，让学生去搜集生活中金属，去发现身边金属的具体利用。通过模拟一个个真真切切的生活场景，学生的学习效率显著提升，枯燥的课堂也能焕发出生命的活力。
三、课堂训练“生活化”解决实际问题
课堂训练是初中化学教师经常采用的教学方式，让学生通过训练进行知识的强化，从而显著增强化学水平。因此，课堂训练的设计应该密切联系学生的现实生活，引导学生去探究身边的、生活中的化学科学知识。将训练的课题经过生活化的“包装”之后，让学生在具体、有趣的生活情境中，运用所学知识分析和解决训练中的问题，从而使训练变得更加高效。
比如说，对“探究铁生锈的条件”这一个知识点来说。以往的练习题都是直接提问：铁生锈所需的条件有哪些？这样的训练方式，只让学生机械化的记忆，缺乏联系生活的具体做法，学生不懂得记忆这些知识点的重要性，从而使训练效果明显低效。教师应该给这道题加设一个生活化的情境，小东中午帮助妈妈打扫厨房，用过的菜刀没有擦干净，第二天早上出现了一些红色物质，其可能的原因有哪些？这样把知识点巧妙地披上“生活化”的外衣，让学生感受有趣、亲切，从而认知化学知识无处不在，生活之中处处存在化学，从而显著提升课堂训练效率。
四、实验设计“生活化”，体现学以致用
化学是一门以实验为基础的学科，如果实验设计“生活化”，学生肯定会喜欢做实验，从而学以致用，增强其动手能力和思维能力。现实生活中，时常会听说一些人被骗子骗了，其中许多把戏都是通过化学的视角轻而易举被人们所发现，比如说，一些违法的小商小贩卖假的金戒指或金首饰。我们可以利用化学的知识，分别真假黄金，用酒精灯烤，变黑的是假的；用稀盐酸检测，腐蚀的为假黄金；这个实验蕴含着金属的化学性质。教师在进行教学实验时，应该体现“生活化”的教学理念，让实验与实践相结合，这样不仅能够激发学生的求知欲，还能有助于学生学以致用。
总结
综上所述，初中化学教学中生活化知识教学被广泛的运用，其教学成果不仅受到学生、家长、教师的好评，还对落实新课标的目标起了巨大的推动作用。作为一名初中化学教师，应该明确自身责任，认知教材是固定的，课堂教学时动态的，让课堂教学走向生活化，是如今教育的大趋势。教师应该顺势而为，让课本走向生活，让学生在轻松和谐的生活氛围之下掌握初中化学知识，从而真正体验到化學的魅力与趣味。
【参考文献】
[1]李松林. 知识教学的突破：从知识到知识的知识[J]. 教育科学研究， 2016（1）：60-64.
[2]智莹.探究性学习在高中化学课堂的实施[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（16）：54.
[3]吴霞. 高中化学教学生活化的探究与实践[J]. 科教文汇（下旬刊）， 2014（6）：167.
（作者单位：成都市实验外国语学校）
【关键词】初三化学教学生活化知识兴趣
初中化学是在初三才会开设的，这个阶段的学生已经积累了一些生活经验，也能更好地发现一些生活中的化学问题。在传统的化学教学之中，由于受到应试教育的影响，都是采用以教师为中心的灌输式教学模式，这种模式与当今的教学理念格格不入，忽视了学生的主体地位，严重扼杀了学生的自主学习能力。教师应该以化学内容为基础，从生活中对学生的知识进行引导和教学，从而激发学生对于学习化学的热情，最终让学生形成解决化学问题的能力，显著提升学生的化学综合素养。
一、与生活结合，创建教学情境
当学生进入课堂时，他并不是一无所知的白纸，而是在日常生活中，逐步形成对任何事物都有自己见解的社会人。教师应该将学习问题设计到生活情境之中，从而使学生能够学的有趣，学有所得，从而显著提升学生的综合实力。
当进行《燃烧与灭火》教学时，通过燃烧可以造福人类，又会给人类带来灾害。生活中难免会遇到燃烧与灭火的现象，教师应该将生活中例子引入教学之中，炒菜的时候锅着火了；爸爸抽烟，不慎引燃被子；森林在打雷闪电时起火，这些生活中、自然中的场景都可以让学生将理论用于实践，根据这些生活中例子可以完美的引入新课的教学之中，激发学生的学习兴趣，也能达到教学的目标。
二、课堂探索“生活化”，探究理解新知
课堂教学的过程就是师生共同利用课程资源构建知识和人生的过程，教学即生活，生活即教学。当教师尝试将生活的情景搬进课堂，采取“解决问题”教学，让学生通过问题的解决过程，使知识和能力共同发展，从而达到共同进步的局面。
当进行《金属的性质与利用》教学时，首先，教师在水槽中放入铁丝、铜丝、铝丝，让学生通过生活经验分辨这三个，并说出其中的区别；接着，教师提出问题，为啥铁丝现实生活中用的比较多，能不能砸扁？能不能拉长呢？从而引出铁的物理性质，主要包括色、态、光泽、延展性、熔沸点等内容，通过实验研究其金属的化学性质；最后，让学生去搜集生活中金属，去发现身边金属的具体利用。通过模拟一个个真真切切的生活场景，学生的学习效率显著提升，枯燥的课堂也能焕发出生命的活力。
三、课堂训练“生活化”解决实际问题
课堂训练是初中化学教师经常采用的教学方式，让学生通过训练进行知识的强化，从而显著增强化学水平。因此，课堂训练的设计应该密切联系学生的现实生活，引导学生去探究身边的、生活中的化学科学知识。将训练的课题经过生活化的“包装”之后，让学生在具体、有趣的生活情境中，运用所学知识分析和解决训练中的问题，从而使训练变得更加高效。
比如说，对“探究铁生锈的条件”这一个知识点来说。以往的练习题都是直接提问：铁生锈所需的条件有哪些？这样的训练方式，只让学生机械化的记忆，缺乏联系生活的具体做法，学生不懂得记忆这些知识点的重要性，从而使训练效果明显低效。教师应该给这道题加设一个生活化的情境，小东中午帮助妈妈打扫厨房，用过的菜刀没有擦干净，第二天早上出现了一些红色物质，其可能的原因有哪些？这样把知识点巧妙地披上“生活化”的外衣，让学生感受有趣、亲切，从而认知化学知识无处不在，生活之中处处存在化学，从而显著提升课堂训练效率。
四、实验设计“生活化”，体现学以致用
化学是一门以实验为基础的学科，如果实验设计“生活化”，学生肯定会喜欢做实验，从而学以致用，增强其动手能力和思维能力。现实生活中，时常会听说一些人被骗子骗了，其中许多把戏都是通过化学的视角轻而易举被人们所发现，比如说，一些违法的小商小贩卖假的金戒指或金首饰。我们可以利用化学的知识，分别真假黄金，用酒精灯烤，变黑的是假的；用稀盐酸检测，腐蚀的为假黄金；这个实验蕴含着金属的化学性质。教师在进行教学实验时，应该体现“生活化”的教学理念，让实验与实践相结合，这样不仅能够激发学生的求知欲，还能有助于学生学以致用。
总结
综上所述，初中化学教学中生活化知识教学被广泛的运用，其教学成果不仅受到学生、家长、教师的好评，还对落实新课标的目标起了巨大的推动作用。作为一名初中化学教师，应该明确自身责任，认知教材是固定的，课堂教学时动态的，让课堂教学走向生活化，是如今教育的大趋势。教师应该顺势而为，让课本走向生活，让学生在轻松和谐的生活氛围之下掌握初中化学知识，从而真正体验到化學的魅力与趣味。
【参考文献】
[1]李松林. 知识教学的突破：从知识到知识的知识[J]. 教育科学研究， 2016（1）：60-64.
[2]智莹.探究性学习在高中化学课堂的实施[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（16）：54.
[3]吴霞. 高中化学教学生活化的探究与实践[J]. 科教文汇（下旬刊）， 2014（6）：167.
（作者单位：成都市实验外国语学校）