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摘要：创新精神和能力是素质教育的有机部分，创新的重要性从国家层面到社会层面到个人层面均已形成共识，但在初中物理教学中会遇到学生理论知识不够，技术学习不够等障碍，所以尝试从教师、学生最熟悉的教材中挖掘素材，进行学生创新精神的培养。
关键词：素质教育；教材；创新
一、创新精神是素质教育的有机部分
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在强烈的创新意识下，认知主体以现有的信息资料，通过收敛思维、发散思维、想象、联想、直觉和灵感等在脑中逐渐地或突然地形成的知识和信息，创造出新的理念或新的思路就是创造性思维。
习近平总书记在2016年5月30日举行的全国科技创新大会作重要发言：我们必须把创新作为引领发展的第一动力，把人才作为支撑发展的第一资源，把创新摆在国家发展全局的核心位置，不断推进理论创新、制度创新、科技创新、文化创新等各方面创新，让创新贯穿党和国家的一切工作。
培养学生的创新精神是素质教育的有机部分，也是优质的物理课程的基本要求，主要体现在以下几个方面：一是能有效地激发学生的学习动机；“你可以把马儿牵到河边，但你不能逼它喝水”，让他们真正的好学、乐学应该成为学校教育的重点培养目标。二可以引导学生对知识技能的学习；学生的学习，不能只限于对书本知识的掌握，还必须使所学到的知识转化为相应的技能。三是通过培养学生的创造性思维使得学生的学习与迁移的能力有所提高。因为人们认识到迁移现象研究的普遍性和重要性，所以美国认知教育心理学家奥苏贝尔提出"为迁移而教"的口号。
二、初中物理教学挖掘教材培养创新精神的必要性
根据课标要求，初中物理学科承担的作用和要求是：义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力和创新意识以及科学态度、科学精神方面的培养。
但在现今科技创新领域，动辄云技术、机器人技术、机械工程、数电技术、模电技术等（可参照下表的第31届广东省科技创新大赛的一等奖获奖名单），而这些无论是对于初学物理的初中生，还是大多数师范教育毕业的物理教师来说，技术过于先进、知识过于深奥繁琐，要在初中物理教学中实现这一目标非常困难。
可喜的是教材是中学教育工作者最熟悉的科学知识载体，也是学生掌握最清晰、理解上障碍最小的知识，因此，如何立足初中物理教材和知识，在教学中进行学生创新精神的培养就成了摆在初中物理教师和研究者的面前。
三、在初中物理教学中挖掘教材进行创新精神培养的尝试
基于以上考虑，我们在教学中有意的发现和挖掘培养契机，力图找到符合学生认知水平和能力的教育点。进行了以下几个尝试：
1、生活应用法
“从生活走向物理，从物理走向社会。”这是初中物理课程最为人所熟知的一个原则和特点。在人教版初中八年级物理上册的第七章第三节《重力》一课的教学中，“重力方向始终竖直向下”作为重要知识点，为了让学生更好的理解，我采用铁架台悬挂重锤的方法，通过绳子的方向来演示重力的方向。我适时的向学生提出了一个问题“如何利用<重力方向始终始终竖直向下>来解决生活问题”。学生分成小组进行以下表格内容的思考：
解决方法和途径 自制“两用简易激光水平仪“
1.基本结构图
2.设计基本思路：
①因为重力始终竖直向下，当三角板较长的直角边与悬挂重物的绳子重合时，另一较短的直角边则为水平方向。
②激光的方向与短直角边同向，因此激光的方向就是水平方向。如下图所示
其中“两用简易激光水平仪”在2016年4月在广东省珠海市举行的第31届广东省科技创新比赛中因为材料简单易得，原理通俗易懂，实用价值较高，获得专家评委的好评并获得广东省一等奖。
2、头脑风暴法
头脑风暴是指：头脑风暴法是由美国创造学家A·F·奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发性思维的方法。此法经各国创造学研究者的实践和发展，至今已经形成了一個发明技法群，如奥斯本智力激励法、默写式智力激励法、卡片式智力激励法等等。在人教版初中九年级物理上册的第二十章第二节《电磁铁》一节中，通电螺线圈具有磁性，但他的磁场是如何分布的，磁感线呈什么形状，为了克服这个方法我在课堂上采用了头脑风暴法。
课堂片段：
师：为了增强通电导线的磁场，我们把通电导线绕成螺线管，我们可以知道通电螺线圈是具有磁场的，并且磁场更强。那大家想不想知道通电螺线管的磁场磁场分布是如何的呢？
生：想！
师：那我们可以通过怎样的方法来解决呢？下面我们开始头脑风暴！
生1：我们可以像之前判断条形磁铁磁场的方法进行判断，在周围通电线圈周围撒上铁粉，可以通过铁粉来判断磁场的基本分布情况。
生2：你的方法只能判断磁场的基本形状，判断不出磁场的N级。我觉得可以用小磁针代替铁粉，在螺线圈的周围放上足够多的小磁针就可以既显示小磁针的磁场分布，又能够根据小磁针的方向来判断螺线圈的方向。
师：很好，有了改进方法。你刚才是怎么根据小磁针的方向来判断螺线圈的方向？
生2：我根据的是“同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引”原理。
生3：老师，我还想到同样是利用这一原理，我们可以把小磁针换成大的条形磁铁，然后让他们靠近，我们可以根据相互运动状态来判断磁场磁极。
师：咦，这是新的方法，你可以把你的方法说的详细一些吗？
生3：好的，我的方法是找一根条形磁铁，然后让螺线圈靠近他，如果螺线圈是远离条形磁铁的，那我们就知道螺线圈的这段和条形磁铁的这端是同名磁极。
师：好的，想法非常棒，利用了“力能改变物体运动状态”和磁极相互作用规律来判断，非常新颖。下面我们进行实验探究。
通过课堂上这种简单的思维风暴，让学生在有限的时间和空间里获得了更多的知识和思维冲击，从而促进了学生的知识整合和迁移能力和意识，而这恰恰是创新意识的萌芽和强化途径。
四、实践尝试的得失和反思
我们发现，在初中物理课堂中，通过以上两种的方法尝试，挖掘教材中相关知识点，有意识的培养和强化学生的创新意识和能力，对学生的发展有着较好的促进作用：一是使得学生对教材里的知识更信服，杜绝“书本知识无用”的错误思想。二是促进师生关系，加强德育教育效果，在学生心目中，老师不再是照本宣科的初级水平，“亲其师，信其道”，学生对教师更加信服，德育效果更明显。三是提高学生学习兴趣，进而提高学生成绩。课堂上能主动参与的学生，物理成绩基本能保持高分，甚至从及格边缘进步到优秀分数，全班的物理成绩也有较显著的提高。
同时，我们也清晰的认识到，创新能力和创新精神是一个系统工程，我们现在所做的只是其中一个微小环节的简单实践尝试，还存在许多不足，比如：未能实现所有初中物理知识的创新挖掘，未能全员动员进行知识创新和迁移等。但希望能抛砖引玉，引出更多的人参与到这项工作中来。
参考文献：
[1]陈燕. 大学物理教学中创造性思维的培养模式的探讨[J]. 创新教育研究， 2016， 4（2）： 23-26.
[2]桑德. 联系生活实践， 优化物理课堂[J]. 软件（教育现代化） （电子版）， 2012 （12）： 73.
[3]于凤娟.浅议初中生物探究实验教学[J].新课程学习（下）.2011年05期
[4]葛晓飞.头脑风暴法在参与式课堂教学中的运用及注意事项[J].商场现代化.2010（4）：172-173
关键词：素质教育；教材；创新
一、创新精神是素质教育的有机部分
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在强烈的创新意识下，认知主体以现有的信息资料，通过收敛思维、发散思维、想象、联想、直觉和灵感等在脑中逐渐地或突然地形成的知识和信息，创造出新的理念或新的思路就是创造性思维。
习近平总书记在2016年5月30日举行的全国科技创新大会作重要发言：我们必须把创新作为引领发展的第一动力，把人才作为支撑发展的第一资源，把创新摆在国家发展全局的核心位置，不断推进理论创新、制度创新、科技创新、文化创新等各方面创新，让创新贯穿党和国家的一切工作。
培养学生的创新精神是素质教育的有机部分，也是优质的物理课程的基本要求，主要体现在以下几个方面：一是能有效地激发学生的学习动机；“你可以把马儿牵到河边，但你不能逼它喝水”，让他们真正的好学、乐学应该成为学校教育的重点培养目标。二可以引导学生对知识技能的学习；学生的学习，不能只限于对书本知识的掌握，还必须使所学到的知识转化为相应的技能。三是通过培养学生的创造性思维使得学生的学习与迁移的能力有所提高。因为人们认识到迁移现象研究的普遍性和重要性，所以美国认知教育心理学家奥苏贝尔提出"为迁移而教"的口号。
二、初中物理教学挖掘教材培养创新精神的必要性
根据课标要求，初中物理学科承担的作用和要求是：义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力和创新意识以及科学态度、科学精神方面的培养。
但在现今科技创新领域，动辄云技术、机器人技术、机械工程、数电技术、模电技术等（可参照下表的第31届广东省科技创新大赛的一等奖获奖名单），而这些无论是对于初学物理的初中生，还是大多数师范教育毕业的物理教师来说，技术过于先进、知识过于深奥繁琐，要在初中物理教学中实现这一目标非常困难。
可喜的是教材是中学教育工作者最熟悉的科学知识载体，也是学生掌握最清晰、理解上障碍最小的知识，因此，如何立足初中物理教材和知识，在教学中进行学生创新精神的培养就成了摆在初中物理教师和研究者的面前。
三、在初中物理教学中挖掘教材进行创新精神培养的尝试
基于以上考虑，我们在教学中有意的发现和挖掘培养契机，力图找到符合学生认知水平和能力的教育点。进行了以下几个尝试：
1、生活应用法
“从生活走向物理，从物理走向社会。”这是初中物理课程最为人所熟知的一个原则和特点。在人教版初中八年级物理上册的第七章第三节《重力》一课的教学中，“重力方向始终竖直向下”作为重要知识点，为了让学生更好的理解，我采用铁架台悬挂重锤的方法，通过绳子的方向来演示重力的方向。我适时的向学生提出了一个问题“如何利用<重力方向始终始终竖直向下>来解决生活问题”。学生分成小组进行以下表格内容的思考：
解决方法和途径 自制“两用简易激光水平仪“
1.基本结构图
2.设计基本思路：
①因为重力始终竖直向下，当三角板较长的直角边与悬挂重物的绳子重合时，另一较短的直角边则为水平方向。
②激光的方向与短直角边同向，因此激光的方向就是水平方向。如下图所示
其中“两用简易激光水平仪”在2016年4月在广东省珠海市举行的第31届广东省科技创新比赛中因为材料简单易得，原理通俗易懂，实用价值较高，获得专家评委的好评并获得广东省一等奖。
2、头脑风暴法
头脑风暴是指：头脑风暴法是由美国创造学家A·F·奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发性思维的方法。此法经各国创造学研究者的实践和发展，至今已经形成了一個发明技法群，如奥斯本智力激励法、默写式智力激励法、卡片式智力激励法等等。在人教版初中九年级物理上册的第二十章第二节《电磁铁》一节中，通电螺线圈具有磁性，但他的磁场是如何分布的，磁感线呈什么形状，为了克服这个方法我在课堂上采用了头脑风暴法。
课堂片段：
师：为了增强通电导线的磁场，我们把通电导线绕成螺线管，我们可以知道通电螺线圈是具有磁场的，并且磁场更强。那大家想不想知道通电螺线管的磁场磁场分布是如何的呢？
生：想！
师：那我们可以通过怎样的方法来解决呢？下面我们开始头脑风暴！
生1：我们可以像之前判断条形磁铁磁场的方法进行判断，在周围通电线圈周围撒上铁粉，可以通过铁粉来判断磁场的基本分布情况。
生2：你的方法只能判断磁场的基本形状，判断不出磁场的N级。我觉得可以用小磁针代替铁粉，在螺线圈的周围放上足够多的小磁针就可以既显示小磁针的磁场分布，又能够根据小磁针的方向来判断螺线圈的方向。
师：很好，有了改进方法。你刚才是怎么根据小磁针的方向来判断螺线圈的方向？
生2：我根据的是“同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引”原理。
生3：老师，我还想到同样是利用这一原理，我们可以把小磁针换成大的条形磁铁，然后让他们靠近，我们可以根据相互运动状态来判断磁场磁极。
师：咦，这是新的方法，你可以把你的方法说的详细一些吗？
生3：好的，我的方法是找一根条形磁铁，然后让螺线圈靠近他，如果螺线圈是远离条形磁铁的，那我们就知道螺线圈的这段和条形磁铁的这端是同名磁极。
师：好的，想法非常棒，利用了“力能改变物体运动状态”和磁极相互作用规律来判断，非常新颖。下面我们进行实验探究。
通过课堂上这种简单的思维风暴，让学生在有限的时间和空间里获得了更多的知识和思维冲击，从而促进了学生的知识整合和迁移能力和意识，而这恰恰是创新意识的萌芽和强化途径。
四、实践尝试的得失和反思
我们发现，在初中物理课堂中，通过以上两种的方法尝试，挖掘教材中相关知识点，有意识的培养和强化学生的创新意识和能力，对学生的发展有着较好的促进作用：一是使得学生对教材里的知识更信服，杜绝“书本知识无用”的错误思想。二是促进师生关系，加强德育教育效果，在学生心目中，老师不再是照本宣科的初级水平，“亲其师，信其道”，学生对教师更加信服，德育效果更明显。三是提高学生学习兴趣，进而提高学生成绩。课堂上能主动参与的学生，物理成绩基本能保持高分，甚至从及格边缘进步到优秀分数，全班的物理成绩也有较显著的提高。
同时，我们也清晰的认识到，创新能力和创新精神是一个系统工程，我们现在所做的只是其中一个微小环节的简单实践尝试，还存在许多不足，比如：未能实现所有初中物理知识的创新挖掘，未能全员动员进行知识创新和迁移等。但希望能抛砖引玉，引出更多的人参与到这项工作中来。
参考文献：
[1]陈燕. 大学物理教学中创造性思维的培养模式的探讨[J]. 创新教育研究， 2016， 4（2）： 23-26.
[2]桑德. 联系生活实践， 优化物理课堂[J]. 软件（教育现代化） （电子版）， 2012 （12）： 73.
[3]于凤娟.浅议初中生物探究实验教学[J].新课程学习（下）.2011年05期
[4]葛晓飞.头脑风暴法在参与式课堂教学中的运用及注意事项[J].商场现代化.2010（4）：172-173