论文部分内容阅读
摘 要：从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识构建需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。本文就物理教学中如何进行问题的设计浅谈了自己的看法。
关键词：物理 问题 设计
常常听学生说，上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，我已强调了多少次，分析得够透彻，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴、死搬硬套、表述逻辑混乱等。我个人认为，产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成了知识的被动接受者，因此教学效果不理想。在物理教学设计中，要特别重视问题的设计。在物理教学中如何进行问题的设计？我认为应做到以下几点：
一、挖掘教材，设计问题，激发思维，突出主体
学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，合理地设计这些问题，便成为学生学习的心理动力和教师课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动着学生去追求知识、探索真理。教师要通过挖掘教材，将这些问题精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。例如，学生在学习电磁感应的知识时，对电磁感应中电能的来源产生了疑惑。于是本人就在《电磁感应中的能量转化》一节的教学中设计了这样一些问题：为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱？同学们便想到：安培力做负功， 机械能减少， 机械能转化为电能。 接着又设计另一问题：能量又是如何转化的呢？然后和同学们一起讨论洛仑兹力的两个分力的作用。 通过这些问题的层层设问和讨论，使之成为有序的思维训练过程。
因此，课堂教学中应充分利用教材巧妙设问。在教师指导下，学生能够围绕问题积极思考，本身就是学生主体的表现。在学习上不善于提出问题的学生，从本质上讲就是缺少主体性思维。教师应不断启发学生在学习中提出问题、独立思考问题，努力运用科学原理与方法分析问题和解决问题，使学生成为知识的主动建构者。
二、联系实际，设计问题，激发兴趣，培养能力
传统的物理教学只重视纯知识的教学，教学者为了讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措，导致了同学们在解决问题时出现一听就会、一做就错的结果。因此，教师要结合生产和生活中的实例，不断创设问题情境，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型；充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情境，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，通过多媒体手段展现实际情境：传送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡秋千、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。将这些真实的生活情境设计成对应的物理问题，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，能帮助学生建构当前所学物理知识的基本框架，逐步培养学生“主动观察——寻找问题——运用所学知识解决实际问题”的应用能力。
三、优化问题设计，遵循认知规律，培养创新思维
为了使设计的问题更能有效地激发创新思维，教师应在尽可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于知识建构的方面发展。引导的方法包括：提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入，以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究物理规律等。
问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点。问题设计要具体明确，避免出现教师提出的问题大而无当、内涵外延不明确，使学生无从下手。问题设计要精，能举一反三，切忌为问题而问问题，以免流于形式、耗费时间。
四、问题的设计要遵循学生的认知规律
教师与学生之间的交互应在"元认知级"，即教师向学生提出的问题应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计要有适当的难度和梯度，既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养物理思维的价值，如一些能引起认知冲突的问题、能引起争论的问题，或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等。教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最近发展区），通过提问来引导思维，切忌直接告诉学生应该做什么，不能包办、代替甚至淹没学生的思维过程。
五、问题的设计要迎合学生的思维发展
考虑到学生间的个体差异，在平时的教学中设计问题时，应重点考虑问题要有利于学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，要了解学生思维的特点。例如教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的看法是……？”“你是怎么想的？”“这是为什么？”……使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲以及一种勤于思考的习惯，培养创新思维。
总之，问题设计在物理课堂教学中是一种教学观念问题，是教师主导作用和学生主体作用和谐统一的关键。学会如何深刻挖掘教材、精心设计问题，不断发展学生的思维，激发学生学习的兴趣，帮助学生建构所学物理知识的基本框架，也是当前新课改教学中首要的任务。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效益才能得到真正的提高。
关键词：物理 问题 设计
常常听学生说，上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，我已强调了多少次，分析得够透彻，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴、死搬硬套、表述逻辑混乱等。我个人认为，产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成了知识的被动接受者，因此教学效果不理想。在物理教学设计中，要特别重视问题的设计。在物理教学中如何进行问题的设计？我认为应做到以下几点：
一、挖掘教材，设计问题，激发思维，突出主体
学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，合理地设计这些问题，便成为学生学习的心理动力和教师课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动着学生去追求知识、探索真理。教师要通过挖掘教材，将这些问题精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。例如，学生在学习电磁感应的知识时，对电磁感应中电能的来源产生了疑惑。于是本人就在《电磁感应中的能量转化》一节的教学中设计了这样一些问题：为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱？同学们便想到：安培力做负功， 机械能减少， 机械能转化为电能。 接着又设计另一问题：能量又是如何转化的呢？然后和同学们一起讨论洛仑兹力的两个分力的作用。 通过这些问题的层层设问和讨论，使之成为有序的思维训练过程。
因此，课堂教学中应充分利用教材巧妙设问。在教师指导下，学生能够围绕问题积极思考，本身就是学生主体的表现。在学习上不善于提出问题的学生，从本质上讲就是缺少主体性思维。教师应不断启发学生在学习中提出问题、独立思考问题，努力运用科学原理与方法分析问题和解决问题，使学生成为知识的主动建构者。
二、联系实际，设计问题，激发兴趣，培养能力
传统的物理教学只重视纯知识的教学，教学者为了讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措，导致了同学们在解决问题时出现一听就会、一做就错的结果。因此，教师要结合生产和生活中的实例，不断创设问题情境，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型；充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情境，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，通过多媒体手段展现实际情境：传送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡秋千、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。将这些真实的生活情境设计成对应的物理问题，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，能帮助学生建构当前所学物理知识的基本框架，逐步培养学生“主动观察——寻找问题——运用所学知识解决实际问题”的应用能力。
三、优化问题设计，遵循认知规律，培养创新思维
为了使设计的问题更能有效地激发创新思维，教师应在尽可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于知识建构的方面发展。引导的方法包括：提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入，以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究物理规律等。
问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点。问题设计要具体明确，避免出现教师提出的问题大而无当、内涵外延不明确，使学生无从下手。问题设计要精，能举一反三，切忌为问题而问问题，以免流于形式、耗费时间。
四、问题的设计要遵循学生的认知规律
教师与学生之间的交互应在"元认知级"，即教师向学生提出的问题应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计要有适当的难度和梯度，既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养物理思维的价值，如一些能引起认知冲突的问题、能引起争论的问题，或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等。教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最近发展区），通过提问来引导思维，切忌直接告诉学生应该做什么，不能包办、代替甚至淹没学生的思维过程。
五、问题的设计要迎合学生的思维发展
考虑到学生间的个体差异，在平时的教学中设计问题时，应重点考虑问题要有利于学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，要了解学生思维的特点。例如教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的看法是……？”“你是怎么想的？”“这是为什么？”……使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲以及一种勤于思考的习惯，培养创新思维。
总之，问题设计在物理课堂教学中是一种教学观念问题，是教师主导作用和学生主体作用和谐统一的关键。学会如何深刻挖掘教材、精心设计问题，不断发展学生的思维，激发学生学习的兴趣，帮助学生建构所学物理知识的基本框架，也是当前新课改教学中首要的任务。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效益才能得到真正的提高。