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[摘要] 英语教学过程是师生双边活动的过程,是师生在课堂上互相配合共同完成语言交际活动的过程。教师的有效提问是教学成功的基础,是贯穿课堂教学的主线,是激活学生思维活动的有效方法,更是优化教学过程的关键所在。那么,怎样设计一堂课的有效提问呢?
[关键词] 小学英语 课堂教学 有效提问
一、巧妙构建,自然过渡
1.谈话式提问过渡
谈话式导入是小学英语教学过程中使用范围最广,应用最普遍,操作最简便的一种导入法。教师根据本节课的教学内容,设计一段师生对话,步步把学生引导到新课。如新授PEP BOOK7 Unit 3 What are you going to do? A.Let’s learn这一课时,师生谈论What do you usually do on the weekend? Do you often read books on the weekend? What day is it today? What do you have on Mondays? What day is it tomorrow? What are you going to do tomorrow?师生谈话不知不觉地过渡到新题,如谈家常般的闲聊,沟通了师生之间的感情,引导学生带着丰富的热情进入新课,使学生积极主动的思考,以主人翁的身份参与课堂教学,并且提高了学生的听力水平和应变能力。
2.设问式提问引领
根据讲授的内容,提出相关的问题,以引起学生的好奇心和求知欲,调动学生的各种感官共同参与教学活动。教学PEP BOOK7 Unit4 A.Let’s learn,教师用设问导入到新课的教学。执教的老师是借班上课的,她用几个问题就密切了师生的感情。What’s your English name? Do you like animals? What’s your favorite animal? What’s your favorite season? What’s your favorite colour?老师以问答的方式帮助学生复习了旧的知识点。然后老师向学生展示了自己的博客,精美的图片一下子就将学生深深地吸引住了,博客上呈现了有关老师的信息,如English name Favorite colour Favorite season My hobby(爱好)然后老师问Do you know my information?因为是新老师,所以学生对她特别好奇,争先恐后地问,到最后一栏出现的是My hobby(爱好),学生就不知道该怎么问了,这就是该课要教学的内容。这种设问式引领可利用学生的好奇心,吸引他们主动学习。
二、着眼落实,丰富检测
1.反馈式提问细化
德国教育家赫尔巴特说过:“假如教师的提问能引起学生的注重,就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。这样课堂活动就能顺利高效地进行,直接提高课堂效率。”在教学中,我注重知识点的落实,多角度、多方位设计各种问题,让学生更好地理解和把握所学内容。如PEP BOOK7 Unit4 B Let’s try为了打开学生思路,让学生能多角度地去理解听力材料,我把听力的问题进行了细化,设计了以下几个问题:Who’s this woman?Where does she work?How does she go to work?Does his father work in a post office?How does he go to work?让学生带着问题去听去感受,使训练活动增加了目标性,减少了盲目性,训练效果就会事半功倍。
2.概括式提问巩固
教学过程不是直线式的,由于学生的课堂接受能力不同,新课之后的检查提问是必要的,以此来了解学生对教材的理解、把握和运用的程度,根据获得的信息,对下节课的教学内容进行调整或“补火”。在教学PEP BOOK7 Unit 3 What are you going to do? A.Let’s read后,为了更清楚地弄明白学生对该语篇的理解程度,我提出了以下几个问题:What’s Sarah going to do this weekend? What is she going to buy? Where is she going to buy the plants? Where is she going to buy a magazine about plants? What is Sarah going to be one day?通过这几个问题的回答,可以检测出学生对该语篇理解程度,如果把这些问题的答案串联起来,那就是对话内容的充分理解和高度概括。课堂教学中,讲授新课之后巩固性的提问就是反馈教学的一种途径,也是提升教学效度最常用的方法。
三、灵活激趣,有效延伸
1.灵活性提问挖拙
根据学生课堂上的掌握程度,教师可以根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情境,挖拙知识的深度,达到优化课堂教学过程的目的。在教PEP BOOK 7 Unit 4 Part B Let’s learn时,学生熟练掌握了新的词组,他们还能流利地用所学的词组描述父母一天的作息情况。问答“Does your pen pal…? Yes,he/she does.No,he/she doesn’t.”也很顺畅。为了把学生的学习引向深入,我设计了以下几个问题:Where does your father live? How does he go to work? When does he watch TV? Does he read magazines every day? What does he do on the weekend?这些句型为学生搭建起了语言运用的舞台,让他们将新旧知识运用到具体的语言环境中去,既使教师掌握了学生学习新知识的接受程度,又培养了学生运用语言进行交际的能力。
2.激趣性提问延伸
教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题,用科学、生动的语言引导学生积极思维。著名教育家契可夫说过:“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高效作用。”在学习了PEP BOOK 7 Unit 4 Part A.Let’s talk后,为下节课的Let’s read做好铺垫,笔者设计了如下的问题: Can you use a computer? Can you write an e-mail? Do you have a penpal? What’s your penpal like? Where is your penpal? What’s your penpal’s hobby? What does your penpal’s father/mother do? What’s his/her hobby?学生一说到网友就分外的激动,争相把自己的朋友介绍给大家,这样的问题很快让学生带着浓厚的兴趣溶入到了学习中,把所学知识得到了很好的延伸。
四、结束语
古人云:小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也。学生的思维过程往往是从问题开始,有效的课堂提问可以启迪学生的思维,培养学生的交际能力。小学英语教学中教师的有效提问,能使教与学的双边活动更加积极,能让学生更加牢固地掌握知识,同时还可以培养学生学习英语的兴趣,使他们养成善于思考的习惯。因此,在教学实践中,我们必须不断地、科学地、艺术地对待提问,让有效的提问不仅能成为课堂教学的常规武器,更能成为受学生喜爱的开心栏目!
参考文献:
[1]张正东.外语教育学.科学出版社,1999.
[2]张效民,禹明.新课程课堂教学案例.广东高等教育出版社,2003.
[3]黄艳明,李英.英语新课程教学设计.辽宁师范大学出版社,2003.
[4]温满玉,苏剑芳.课程实施与案例分析.广东师范大学出版社,2005.
[关键词] 小学英语 课堂教学 有效提问
一、巧妙构建,自然过渡
1.谈话式提问过渡
谈话式导入是小学英语教学过程中使用范围最广,应用最普遍,操作最简便的一种导入法。教师根据本节课的教学内容,设计一段师生对话,步步把学生引导到新课。如新授PEP BOOK7 Unit 3 What are you going to do? A.Let’s learn这一课时,师生谈论What do you usually do on the weekend? Do you often read books on the weekend? What day is it today? What do you have on Mondays? What day is it tomorrow? What are you going to do tomorrow?师生谈话不知不觉地过渡到新题,如谈家常般的闲聊,沟通了师生之间的感情,引导学生带着丰富的热情进入新课,使学生积极主动的思考,以主人翁的身份参与课堂教学,并且提高了学生的听力水平和应变能力。
2.设问式提问引领
根据讲授的内容,提出相关的问题,以引起学生的好奇心和求知欲,调动学生的各种感官共同参与教学活动。教学PEP BOOK7 Unit4 A.Let’s learn,教师用设问导入到新课的教学。执教的老师是借班上课的,她用几个问题就密切了师生的感情。What’s your English name? Do you like animals? What’s your favorite animal? What’s your favorite season? What’s your favorite colour?老师以问答的方式帮助学生复习了旧的知识点。然后老师向学生展示了自己的博客,精美的图片一下子就将学生深深地吸引住了,博客上呈现了有关老师的信息,如English name Favorite colour Favorite season My hobby(爱好)然后老师问Do you know my information?因为是新老师,所以学生对她特别好奇,争先恐后地问,到最后一栏出现的是My hobby(爱好),学生就不知道该怎么问了,这就是该课要教学的内容。这种设问式引领可利用学生的好奇心,吸引他们主动学习。
二、着眼落实,丰富检测
1.反馈式提问细化
德国教育家赫尔巴特说过:“假如教师的提问能引起学生的注重,就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。这样课堂活动就能顺利高效地进行,直接提高课堂效率。”在教学中,我注重知识点的落实,多角度、多方位设计各种问题,让学生更好地理解和把握所学内容。如PEP BOOK7 Unit4 B Let’s try为了打开学生思路,让学生能多角度地去理解听力材料,我把听力的问题进行了细化,设计了以下几个问题:Who’s this woman?Where does she work?How does she go to work?Does his father work in a post office?How does he go to work?让学生带着问题去听去感受,使训练活动增加了目标性,减少了盲目性,训练效果就会事半功倍。
2.概括式提问巩固
教学过程不是直线式的,由于学生的课堂接受能力不同,新课之后的检查提问是必要的,以此来了解学生对教材的理解、把握和运用的程度,根据获得的信息,对下节课的教学内容进行调整或“补火”。在教学PEP BOOK7 Unit 3 What are you going to do? A.Let’s read后,为了更清楚地弄明白学生对该语篇的理解程度,我提出了以下几个问题:What’s Sarah going to do this weekend? What is she going to buy? Where is she going to buy the plants? Where is she going to buy a magazine about plants? What is Sarah going to be one day?通过这几个问题的回答,可以检测出学生对该语篇理解程度,如果把这些问题的答案串联起来,那就是对话内容的充分理解和高度概括。课堂教学中,讲授新课之后巩固性的提问就是反馈教学的一种途径,也是提升教学效度最常用的方法。
三、灵活激趣,有效延伸
1.灵活性提问挖拙
根据学生课堂上的掌握程度,教师可以根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情境,挖拙知识的深度,达到优化课堂教学过程的目的。在教PEP BOOK 7 Unit 4 Part B Let’s learn时,学生熟练掌握了新的词组,他们还能流利地用所学的词组描述父母一天的作息情况。问答“Does your pen pal…? Yes,he/she does.No,he/she doesn’t.”也很顺畅。为了把学生的学习引向深入,我设计了以下几个问题:Where does your father live? How does he go to work? When does he watch TV? Does he read magazines every day? What does he do on the weekend?这些句型为学生搭建起了语言运用的舞台,让他们将新旧知识运用到具体的语言环境中去,既使教师掌握了学生学习新知识的接受程度,又培养了学生运用语言进行交际的能力。
2.激趣性提问延伸
教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题,用科学、生动的语言引导学生积极思维。著名教育家契可夫说过:“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高效作用。”在学习了PEP BOOK 7 Unit 4 Part A.Let’s talk后,为下节课的Let’s read做好铺垫,笔者设计了如下的问题: Can you use a computer? Can you write an e-mail? Do you have a penpal? What’s your penpal like? Where is your penpal? What’s your penpal’s hobby? What does your penpal’s father/mother do? What’s his/her hobby?学生一说到网友就分外的激动,争相把自己的朋友介绍给大家,这样的问题很快让学生带着浓厚的兴趣溶入到了学习中,把所学知识得到了很好的延伸。
四、结束语
古人云:小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也。学生的思维过程往往是从问题开始,有效的课堂提问可以启迪学生的思维,培养学生的交际能力。小学英语教学中教师的有效提问,能使教与学的双边活动更加积极,能让学生更加牢固地掌握知识,同时还可以培养学生学习英语的兴趣,使他们养成善于思考的习惯。因此,在教学实践中,我们必须不断地、科学地、艺术地对待提问,让有效的提问不仅能成为课堂教学的常规武器,更能成为受学生喜爱的开心栏目!
参考文献:
[1]张正东.外语教育学.科学出版社,1999.
[2]张效民,禹明.新课程课堂教学案例.广东高等教育出版社,2003.
[3]黄艳明,李英.英语新课程教学设计.辽宁师范大学出版社,2003.
[4]温满玉,苏剑芳.课程实施与案例分析.广东师范大学出版社,2005.