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新生事物的成长道路总是曲曲折折的
——题记
学案教学是新生事物,开始由学校强制实行到逐渐接受再到主动使用最后达到驾驭运用,它经历了彷徨——迷惑——误区——探讨——明朗的过程,真可谓曲径通幽处。
反思我们的教学工作,我们曾一度走入学案教学的误区:
1.错把学案当教案
“学案”不是教案的翻版,教案的着眼点在于教师讲什么和如何讲,它是以教师为中心,强调的是如何“教”;学案的着眼点在于学生学什么和如何学,它是以学生为中心,强调的是“学”。从“教案”到“学案”的转变,是应把学生学习放到中心地位,把学习目标设计成学习方案教给学生,教学重心由如何“教”转变为学生如何“学”,从根本上改变学生学习方式,突出学生在课堂上的主体作用。
2.错把”学案”当题签
起初,我们误认为“学案”不过是教学内容习题化,只是把教学内容简单地编制成一个个问答题, 机械地照搬课本内容。如:把文学常识以填空的形式出一道题让学生做。以题签的形式下发给学生,这样,整堂课成了简单的寻找答案,成了师生对答案的过程,不能发挥教案教学的优势,更谈不上学生自学能力的培养。
3.学案模式固定化
第一步:文学常识
第二步:朗读正音
第三步:整体感知
第四步:合作探究
四步走,千篇一律,缺少变化。
4.学案问题设计缺少层次化
“学案”编写应体现教师对学生的循循善诱,要考虑不同层次的学生,要让优秀的学生看到挑战,中等学生看到激励,学习困难的学生看到希望,让每一个学生参与并学有所得,从而提高学生学习的积极性和主动性,使每一个学生都有一个积极健康的心态,然而,我们老师一厢情愿,按照自己的理解,站在自己的角度去写,问题设计没有梯度,不能由浅入深,由易到难,使能力强的学生吃不饱,能力差的学生吃太少。
5.穿新鞋,走老路
重讲解,轻探究,穿着新鞋,乐此不疲地走着老路。认为学生研讨耽误时间,有的同学还借机闲扯皮,不如自己讲的效果好。于是又一个人唱独角戏,一言堂。
学案教学如何拨开云雾见阳光呢?
首先,需要一个人来点拨引领,当局者毕竟迷吗?这个人就是组长张卜元老师,她的一行话点醒我们这些梦中人,她说:“学案教学不仅仅是为了完成学案,让学案牵着你的鼻子走,结果一节课上成了按部就班地解答习题了,而是教师领着学案走,驾驭学案,教师的引领很重要,一节课应该用一条线将所学问题串联起来,形成缜密的思维,我们的教学不是教交给学生多少知识,而是教会学生如何学习,如何思考,教是为了最终的不教。”听君一席话,胜读十年书,张老师高屋建瓴的引导,让我豁然开朗,困惑少了,抱怨没了,思考多了。先前形成学案的固定模式被打破,学案教学鲜活起来。 还清晰的记得,点评王卓公开课时,安主任的话也给了我们很大启示,她说:“学案是供学生预习自学的,学案重在学法指导,而不是课堂上解决几个探究的问题。”学案教学是授之以渔,还是授之以鱼,不言而喻,显然是前者,教是为了不教。如何做才能达到不教的境界呢?
关键在于教师的导引,学案教学教师要在导上下功夫,即导兴趣,导学法,导思维。
1.导兴趣
兴趣是最好的老师,正所谓“知之者不如好知者,好之者不如乐知者”课堂导学可采用故事开引,巧设悬念,游戏导入,使课堂伊始便让学生产生兴趣,如郭云波老师那节公开课导入就非常成功,修辞本身枯燥,聪明的郭老师用“摆起八卦阵,单捉飞来将”这则谜语引出教学内容,顿时引发了学生的学习欲望,还可以利用课本中存在的游戏,风趣的笑话,播放配套音乐等有趣的活动,促进学生思维动起来,真正实现变“苦学”为“乐学”的目标。
2.导学法
授之以鱼,仅供一餐之食,授之以渔,则终身受益无穷,教学中教师不仅要授予学生知识,更重要的是授予学生方法,引领学生掌握规律,真正起到穿针引线,画龙点睛的作用。如:复习诗歌鉴赏这一专题,组长给我们上了一节示范课,此课最大的亮点就是授之以渔,从设提方式、答题思路两方面来引导,设题方式无外乎有四种:意境型、技巧性、练字型、一词领全诗型,分别又引领学生如何答,意境型的答题分三步走,第一步,再现画面,第二步,点氛围,第三步,表情感。通过这样的引导,使学生不仅学会了知识,更主要是会学了,凡是做此类题学生都有清晰的思路。
3.导思维
学起于思,学而不思则罔,思而不学则怠,当学生苦于“山穷水尽疑无路”时教师要因势利导,指导学生拓宽思路,丰富学生想象力,以收到柳暗花明又一村的效果,与此同时,还要鼓励学生超常思维,即打破定势思维,改变思维习惯,调动学生潜在的能力,达到产生新思路,达到求新,求异的目的。
做到以上几点,我们才能真正实现了学案教学的目的,真正达到了教是为了不教的意境。
新事物最终要战胜旧事物,前途是美好的,道路是曲折的,只要坚持走下去,一定能走出美好。
——题记
学案教学是新生事物,开始由学校强制实行到逐渐接受再到主动使用最后达到驾驭运用,它经历了彷徨——迷惑——误区——探讨——明朗的过程,真可谓曲径通幽处。
反思我们的教学工作,我们曾一度走入学案教学的误区:
1.错把学案当教案
“学案”不是教案的翻版,教案的着眼点在于教师讲什么和如何讲,它是以教师为中心,强调的是如何“教”;学案的着眼点在于学生学什么和如何学,它是以学生为中心,强调的是“学”。从“教案”到“学案”的转变,是应把学生学习放到中心地位,把学习目标设计成学习方案教给学生,教学重心由如何“教”转变为学生如何“学”,从根本上改变学生学习方式,突出学生在课堂上的主体作用。
2.错把”学案”当题签
起初,我们误认为“学案”不过是教学内容习题化,只是把教学内容简单地编制成一个个问答题, 机械地照搬课本内容。如:把文学常识以填空的形式出一道题让学生做。以题签的形式下发给学生,这样,整堂课成了简单的寻找答案,成了师生对答案的过程,不能发挥教案教学的优势,更谈不上学生自学能力的培养。
3.学案模式固定化
第一步:文学常识
第二步:朗读正音
第三步:整体感知
第四步:合作探究
四步走,千篇一律,缺少变化。
4.学案问题设计缺少层次化
“学案”编写应体现教师对学生的循循善诱,要考虑不同层次的学生,要让优秀的学生看到挑战,中等学生看到激励,学习困难的学生看到希望,让每一个学生参与并学有所得,从而提高学生学习的积极性和主动性,使每一个学生都有一个积极健康的心态,然而,我们老师一厢情愿,按照自己的理解,站在自己的角度去写,问题设计没有梯度,不能由浅入深,由易到难,使能力强的学生吃不饱,能力差的学生吃太少。
5.穿新鞋,走老路
重讲解,轻探究,穿着新鞋,乐此不疲地走着老路。认为学生研讨耽误时间,有的同学还借机闲扯皮,不如自己讲的效果好。于是又一个人唱独角戏,一言堂。
学案教学如何拨开云雾见阳光呢?
首先,需要一个人来点拨引领,当局者毕竟迷吗?这个人就是组长张卜元老师,她的一行话点醒我们这些梦中人,她说:“学案教学不仅仅是为了完成学案,让学案牵着你的鼻子走,结果一节课上成了按部就班地解答习题了,而是教师领着学案走,驾驭学案,教师的引领很重要,一节课应该用一条线将所学问题串联起来,形成缜密的思维,我们的教学不是教交给学生多少知识,而是教会学生如何学习,如何思考,教是为了最终的不教。”听君一席话,胜读十年书,张老师高屋建瓴的引导,让我豁然开朗,困惑少了,抱怨没了,思考多了。先前形成学案的固定模式被打破,学案教学鲜活起来。 还清晰的记得,点评王卓公开课时,安主任的话也给了我们很大启示,她说:“学案是供学生预习自学的,学案重在学法指导,而不是课堂上解决几个探究的问题。”学案教学是授之以渔,还是授之以鱼,不言而喻,显然是前者,教是为了不教。如何做才能达到不教的境界呢?
关键在于教师的导引,学案教学教师要在导上下功夫,即导兴趣,导学法,导思维。
1.导兴趣
兴趣是最好的老师,正所谓“知之者不如好知者,好之者不如乐知者”课堂导学可采用故事开引,巧设悬念,游戏导入,使课堂伊始便让学生产生兴趣,如郭云波老师那节公开课导入就非常成功,修辞本身枯燥,聪明的郭老师用“摆起八卦阵,单捉飞来将”这则谜语引出教学内容,顿时引发了学生的学习欲望,还可以利用课本中存在的游戏,风趣的笑话,播放配套音乐等有趣的活动,促进学生思维动起来,真正实现变“苦学”为“乐学”的目标。
2.导学法
授之以鱼,仅供一餐之食,授之以渔,则终身受益无穷,教学中教师不仅要授予学生知识,更重要的是授予学生方法,引领学生掌握规律,真正起到穿针引线,画龙点睛的作用。如:复习诗歌鉴赏这一专题,组长给我们上了一节示范课,此课最大的亮点就是授之以渔,从设提方式、答题思路两方面来引导,设题方式无外乎有四种:意境型、技巧性、练字型、一词领全诗型,分别又引领学生如何答,意境型的答题分三步走,第一步,再现画面,第二步,点氛围,第三步,表情感。通过这样的引导,使学生不仅学会了知识,更主要是会学了,凡是做此类题学生都有清晰的思路。
3.导思维
学起于思,学而不思则罔,思而不学则怠,当学生苦于“山穷水尽疑无路”时教师要因势利导,指导学生拓宽思路,丰富学生想象力,以收到柳暗花明又一村的效果,与此同时,还要鼓励学生超常思维,即打破定势思维,改变思维习惯,调动学生潜在的能力,达到产生新思路,达到求新,求异的目的。
做到以上几点,我们才能真正实现了学案教学的目的,真正达到了教是为了不教的意境。
新事物最终要战胜旧事物,前途是美好的,道路是曲折的,只要坚持走下去,一定能走出美好。