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新生事物的成长道路总是曲曲折折的
——题记
学案教学是新生事物，开始由学校强制实行到逐渐接受再到主动使用最后达到驾驭运用，它经历了彷徨——迷惑——误区——探讨——明朗的过程，真可谓曲径通幽处。
反思我们的教学工作，我们曾一度走入学案教学的误区：
１.错把学案当教案
“学案”不是教案的翻版，教案的着眼点在于教师讲什么和如何讲，它是以教师为中心，强调的是如何“教”；学案的着眼点在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是“学”。从“教案”到“学案”的转变，是应把学生学习放到中心地位，把学习目标设计成学习方案教给学生，教学重心由如何“教”转变为学生如何“学”，从根本上改变学生学习方式，突出学生在课堂上的主体作用。
2.错把”学案”当题签
起初，我们误认为“学案”不过是教学内容习题化，只是把教学内容简单地编制成一个个问答题， 机械地照搬课本内容。如：把文学常识以填空的形式出一道题让学生做。以题签的形式下发给学生，这样，整堂课成了简单的寻找答案，成了师生对答案的过程，不能发挥教案教学的优势，更谈不上学生自学能力的培养。
3.学案模式固定化
第一步：文学常识
第二步：朗读正音
第三步：整体感知
第四步：合作探究
四步走，千篇一律，缺少变化。
4.学案问题设计缺少层次化
“学案”编写应体现教师对学生的循循善诱，要考虑不同层次的学生，要让优秀的学生看到挑战，中等学生看到激励，学习困难的学生看到希望，让每一个学生参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和主动性，使每一个学生都有一个积极健康的心态，然而，我们老师一厢情愿，按照自己的理解，站在自己的角度去写，问题设计没有梯度，不能由浅入深，由易到难，使能力强的学生吃不饱，能力差的学生吃太少。
5.穿新鞋，走老路
重讲解，轻探究，穿着新鞋，乐此不疲地走着老路。认为学生研讨耽误时间，有的同学还借机闲扯皮，不如自己讲的效果好。于是又一个人唱独角戏，一言堂。
学案教学如何拨开云雾见阳光呢？
首先，需要一个人来点拨引领，当局者毕竟迷吗？这个人就是组长张卜元老师，她的一行话点醒我们这些梦中人，她说：“学案教学不仅仅是为了完成学案，让学案牵着你的鼻子走，结果一节课上成了按部就班地解答习题了，而是教师领着学案走，驾驭学案，教师的引领很重要，一节课应该用一条线将所学问题串联起来，形成缜密的思维，我们的教学不是教交给学生多少知识，而是教会学生如何学习，如何思考，教是为了最终的不教。”听君一席话，胜读十年书，张老师高屋建瓴的引导，让我豁然开朗，困惑少了，抱怨没了，思考多了。先前形成学案的固定模式被打破，学案教学鲜活起来。 还清晰的记得，点评王卓公开课时，安主任的话也给了我们很大启示，她说：“学案是供学生预习自学的，学案重在学法指导，而不是课堂上解决几个探究的问题。”学案教学是授之以渔，还是授之以鱼，不言而喻，显然是前者，教是为了不教。如何做才能达到不教的境界呢？
关键在于教师的导引，学案教学教师要在导上下功夫，即导兴趣，导学法，导思维。
1.导兴趣
兴趣是最好的老师，正所谓“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”课堂导学可采用故事开引，巧设悬念，游戏导入，使课堂伊始便让学生产生兴趣，如郭云波老师那节公开课导入就非常成功，修辞本身枯燥，聪明的郭老师用“摆起八卦阵，单捉飞来将”这则谜语引出教学内容，顿时引发了学生的学习欲望，还可以利用课本中存在的游戏，风趣的笑话，播放配套音乐等有趣的活动，促进学生思维动起来，真正实现变“苦学”为“乐学”的目标。
2.导学法
授之以鱼，仅供一餐之食，授之以渔，则终身受益无穷，教学中教师不仅要授予学生知识，更重要的是授予学生方法，引领学生掌握规律，真正起到穿针引线，画龙点睛的作用。如：复习诗歌鉴赏这一专题，组长给我们上了一节示范课，此课最大的亮点就是授之以渔，从设提方式、答题思路两方面来引导，设题方式无外乎有四种：意境型、技巧性、练字型、一词领全诗型，分别又引领学生如何答，意境型的答题分三步走，第一步，再现画面，第二步，点氛围，第三步，表情感。通过这样的引导，使学生不仅学会了知识，更主要是会学了，凡是做此类题学生都有清晰的思路。
3.导思维
学起于思，学而不思则罔，思而不学则怠，当学生苦于“山穷水尽疑无路”时教师要因势利导，指导学生拓宽思路，丰富学生想象力，以收到柳暗花明又一村的效果，与此同时，还要鼓励学生超常思维，即打破定势思维，改变思维习惯，调动学生潜在的能力，达到产生新思路，达到求新，求异的目的。
做到以上几点，我们才能真正实现了学案教学的目的，真正达到了教是为了不教的意境。
新事物最终要战胜旧事物，前途是美好的，道路是曲折的，只要坚持走下去，一定能走出美好。
——题记
学案教学是新生事物，开始由学校强制实行到逐渐接受再到主动使用最后达到驾驭运用，它经历了彷徨——迷惑——误区——探讨——明朗的过程，真可谓曲径通幽处。
反思我们的教学工作，我们曾一度走入学案教学的误区：
１.错把学案当教案
“学案”不是教案的翻版，教案的着眼点在于教师讲什么和如何讲，它是以教师为中心，强调的是如何“教”；学案的着眼点在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是“学”。从“教案”到“学案”的转变，是应把学生学习放到中心地位，把学习目标设计成学习方案教给学生，教学重心由如何“教”转变为学生如何“学”，从根本上改变学生学习方式，突出学生在课堂上的主体作用。
2.错把”学案”当题签
起初，我们误认为“学案”不过是教学内容习题化，只是把教学内容简单地编制成一个个问答题， 机械地照搬课本内容。如：把文学常识以填空的形式出一道题让学生做。以题签的形式下发给学生，这样，整堂课成了简单的寻找答案，成了师生对答案的过程，不能发挥教案教学的优势，更谈不上学生自学能力的培养。
3.学案模式固定化
第一步：文学常识
第二步：朗读正音
第三步：整体感知
第四步：合作探究
四步走，千篇一律，缺少变化。
4.学案问题设计缺少层次化
“学案”编写应体现教师对学生的循循善诱，要考虑不同层次的学生，要让优秀的学生看到挑战，中等学生看到激励，学习困难的学生看到希望，让每一个学生参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和主动性，使每一个学生都有一个积极健康的心态，然而，我们老师一厢情愿，按照自己的理解，站在自己的角度去写，问题设计没有梯度，不能由浅入深，由易到难，使能力强的学生吃不饱，能力差的学生吃太少。
5.穿新鞋，走老路
重讲解，轻探究，穿着新鞋，乐此不疲地走着老路。认为学生研讨耽误时间，有的同学还借机闲扯皮，不如自己讲的效果好。于是又一个人唱独角戏，一言堂。
学案教学如何拨开云雾见阳光呢？
首先，需要一个人来点拨引领，当局者毕竟迷吗？这个人就是组长张卜元老师，她的一行话点醒我们这些梦中人，她说：“学案教学不仅仅是为了完成学案，让学案牵着你的鼻子走，结果一节课上成了按部就班地解答习题了，而是教师领着学案走，驾驭学案，教师的引领很重要，一节课应该用一条线将所学问题串联起来，形成缜密的思维，我们的教学不是教交给学生多少知识，而是教会学生如何学习，如何思考，教是为了最终的不教。”听君一席话，胜读十年书，张老师高屋建瓴的引导，让我豁然开朗，困惑少了，抱怨没了，思考多了。先前形成学案的固定模式被打破，学案教学鲜活起来。 还清晰的记得，点评王卓公开课时，安主任的话也给了我们很大启示，她说：“学案是供学生预习自学的，学案重在学法指导，而不是课堂上解决几个探究的问题。”学案教学是授之以渔，还是授之以鱼，不言而喻，显然是前者，教是为了不教。如何做才能达到不教的境界呢？
关键在于教师的导引，学案教学教师要在导上下功夫，即导兴趣，导学法，导思维。
1.导兴趣
兴趣是最好的老师，正所谓“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”课堂导学可采用故事开引，巧设悬念，游戏导入，使课堂伊始便让学生产生兴趣，如郭云波老师那节公开课导入就非常成功，修辞本身枯燥，聪明的郭老师用“摆起八卦阵，单捉飞来将”这则谜语引出教学内容，顿时引发了学生的学习欲望，还可以利用课本中存在的游戏，风趣的笑话，播放配套音乐等有趣的活动，促进学生思维动起来，真正实现变“苦学”为“乐学”的目标。
2.导学法
授之以鱼，仅供一餐之食，授之以渔，则终身受益无穷，教学中教师不仅要授予学生知识，更重要的是授予学生方法，引领学生掌握规律，真正起到穿针引线，画龙点睛的作用。如：复习诗歌鉴赏这一专题，组长给我们上了一节示范课，此课最大的亮点就是授之以渔，从设提方式、答题思路两方面来引导，设题方式无外乎有四种：意境型、技巧性、练字型、一词领全诗型，分别又引领学生如何答，意境型的答题分三步走，第一步，再现画面，第二步，点氛围，第三步，表情感。通过这样的引导，使学生不仅学会了知识，更主要是会学了，凡是做此类题学生都有清晰的思路。
3.导思维
学起于思，学而不思则罔，思而不学则怠，当学生苦于“山穷水尽疑无路”时教师要因势利导，指导学生拓宽思路，丰富学生想象力，以收到柳暗花明又一村的效果，与此同时，还要鼓励学生超常思维，即打破定势思维，改变思维习惯，调动学生潜在的能力，达到产生新思路，达到求新，求异的目的。
做到以上几点，我们才能真正实现了学案教学的目的，真正达到了教是为了不教的意境。
新事物最终要战胜旧事物，前途是美好的，道路是曲折的，只要坚持走下去，一定能走出美好。