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【摘要】小学英语高年级习作教学指导过程中，教师应进一步做好教材内容的解读，为学生提供更多习作思路和习作训练，帮助学生在习作过程中加强自身习作能力的锻炼，分析和整理习作的思路，指导学生在习作训练中不断提升自身英语的学习能力，同时利用教学评价等方式帮助学生分析自身的薄弱点，提升学生整体习作水平与质量。
【关键词】小学英语;习作教学;教材分析
【作者简介】王春燕，江苏省徐州市西朱小学。
小学高年级学生需要在规定的时间内完成习作任务，这对学生习作能力要求比较高。因为小学生理解能力有限，教师在习作方面还需要对其进一步加强训练和指导，而通过教材解读的方式帮助学生理顺思路，加强写话、仿写训练对学生能力提升具有十分重要的价值，教师在教学指导过程中要真正认识到教材的重要性，在教学过程中注重习作教学的渗透。
一、依托教材内容，做好写话训练
依托教材内容做好写话训练，要求教师在教学指导过程中应从写作入手，通过写话训练培养学生对不同类型句子进行写作的能力。英语教材中句子类型呈现多样化特征，每一个句子都可以作为写话训练的素材进行应用，而这训练也是对学生语言组织和语言能力的考验。教师在教学过程中应对教材的具体句子内容进行分析，结合小学生实际情况组织小学生根据写话内容进行改编与创作，提升小学生写话训练的质量，为学生英语习作能力奠定句子的基础。
以“The king’s new clothes”为例，在story time环节中教材有着丰富的内容，这些内容与图片形成了绘本式的教学模式，教师在教学指导过程中可以鼓励学生结合教材中的内容进行设计，做好写话训练。在Story time中的第一部分和第二部分内容讲解过程中，教师可以鼓励学生用自己的语言将第一部分和第二部分的内容进行描述，先组织学生之间互相交流讨论，让学生学会用另一种方式进行表达，学生交流以后可以在作业本中对第一部分的内容和第二部分内容进行写话训练，将教材中的内容转换为用自己的思维方式进行重新组织。教师在教学指导过程中应积极加强写话训练，帮助小学生在英语学习过程中将教材中的内容进行重新构思和设计，通过写话训练的方式提升学生个人习作能力。
二、加强教材解读，整理写作思路
英语习作过程中，英语写作思路的梳理和确立对学生英语能力提升具有十分重要的作用。写作思路是否理顺直接关系到小学生习作的质量。教师在教学过程中应进一步加强对教材内容的解读，帮助小学生了解教材在写作思路方面的顺序、写作技巧、详略得当等内容，帮助学生理顺写作思路，让学生在写作过程中自觉融入自身对写作内容的理解和认知，帮助学生在写作过程中梳理写作思路形成规范化习作。
以“Road safety”的教学为例，在story time环节中，教材中有着丰富的场景而且具有逻辑性特征。因此教师在教学指导过程中应进一步围绕教材内容帮助学生整理写作的思路，让学生在整理过程中加深对习作思路的理解。如教材中是按照“sometimes，you cannot find a zebra crossing near you ”“you can also cross”“some children run or play football”的逻辑顺序进行文章写作的，而且在教材的对话中也有“first， you must...then，you must”的顺序，教师在对教材内容的解读过程中要帮助学生掌握story time的逻辑顺序和写作顺序，帮助学生了解在习作过程中应整理自身的思路，提升英语习作的逻辑性。
三、依托教材内容，实现仿写训练
小学生写作能力的提升必须要进一步加强仿写训练，通过仿写训练提升个人习作能力。仿写训练要求教师在教学过程中将教材内容提供给学生，让学生围绕教材中的对话阅读资料等进行仿写，在仿写的过程中注重对教材的解读同时也要将单词、语法、短语等内容进行融入。仿写训练是小学生习作能力提升的有效方式，教师在教学过程中应积极为学生仿写训练提供契机，结合教材内容为学生提供仿写训练的素材，进一步加强仿写训练的强度，让小学生快速融入写作情境当中，提升个人的写作能力。
以“A party”为例，教材中的story time写的是“It is Children’s Day this Sunday.The children are going to have a party at Mike’s house.”在阅读部分写了每个学生都做了什么。这一部分是非常好的习作素材，教师在教学指导过程中可以引导学生对内容进行仿写、续写，用自己的方式将内容进行重新组织，具体的场景可以是组织一次班级party，也可以是自己在家中举行party，然后写自己需要准备哪些素材，让学生根据教材中的逻辑和模式进行仿写，在仿写过程中融入自身对内容的理解，同时渗透自身对教材内容的感悟，鼓励学生用自己的语言进行重构而不是单纯的仿写。教材中的阅读素材为学生提供了豐富的习作场景，教师在教学指导过程中应积极从教材中的阅读部分入手，引导学生融入具体的写作情境当中，对内容进行仿写和扩写，不断提升自身的习作能力，同时将新学习的单词、语法等内容融入其中，体现习作训练的价值。
四、加强习作评价，提升习作能力
小学生写作过程中，教师应进一步加强对学生写作的评价，在评价过程中要考虑到小学生学习的实际情况，结合小学生习作的特点进行综合评价。习作评价要突出学生的成长性，贴合学生的识字实际学习能力，同时评价应以鼓励性评价为主，在评价过程中点明学生存在的问题，包括词汇语言、逻辑写作思路等方面的问题，让学生在写作过程中进行纠正，同时教师要采用1对1的指导方式对学生修改后的习作进行指导，进一步发现存在的问题，以此来快速实现学生习作能力提升的目标。
在学生习作完成以后，教师应积极对学生的习作内容进行评价，一般采用生生互评和教师点评的方式进行。生生互评是让学生之间进行习作的点评，在点评过程中关注语句逻辑是否通顺、思路是否完整等内容，对常见的初级问题进行纠错，同时生生互评也为学生之间互补长短提供了便利条件。师生点评则注重学生习作的完整性和习作整体能力，关注学生习作能力是否提升，习作指导过程中发现学生习作提升的内容，同时在习作指导过程中也要关注到学生的错误，特别是语法、短语错误，对语法、短语错误的情况要及时订正，同时对学生修改后的习作进行二次点评，防止部分学生对教师提出问题不更改的情况，真正发挥习作评价的价值。
五、总结
小学生习作教学过程中，教师需从教材内容入手，充分挖掘教材中的写作素材，为学生提供习作训练的内容和素材，让学生在阅读、对话等多种场景中进行写话训练、仿写训练，从而让学生快速形成掌握英语习作的思路，提升学生的英语学习能力和水平。此外，教师应加强对习作的指导，让学生在习作过程中了解自身存在的不足，使其实现自我纠正、自我提升。
参考文献：
[1]张雯洁.创设情境，提供支架，提升英语写作能力——例谈小学英语高年级写作教学策略[J].小学教学研究，2020（15）：40-42.
[2]曲随军.有效提升小学高年级英语写作教学实效性的措施分析[J].课程教育研究，2020（03）：92-93.
[3]陈秋逸.培养小学高年级学生英语写作能力的策略研究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：264-265.
[4]王凤琴.回归根本，立足语用——浅谈小学英语写作教学的方法[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：178.
[5]刘素芳.微课 写作教学，加出写作教学新思路——浅谈可视化微课在小学英语写作教学中的应用[J].海外英语，2019（14）：184-185.
【关键词】小学英语;习作教学;教材分析
【作者简介】王春燕，江苏省徐州市西朱小学。
小学高年级学生需要在规定的时间内完成习作任务，这对学生习作能力要求比较高。因为小学生理解能力有限，教师在习作方面还需要对其进一步加强训练和指导，而通过教材解读的方式帮助学生理顺思路，加强写话、仿写训练对学生能力提升具有十分重要的价值，教师在教学指导过程中要真正认识到教材的重要性，在教学过程中注重习作教学的渗透。
一、依托教材内容，做好写话训练
依托教材内容做好写话训练，要求教师在教学指导过程中应从写作入手，通过写话训练培养学生对不同类型句子进行写作的能力。英语教材中句子类型呈现多样化特征，每一个句子都可以作为写话训练的素材进行应用，而这训练也是对学生语言组织和语言能力的考验。教师在教学过程中应对教材的具体句子内容进行分析，结合小学生实际情况组织小学生根据写话内容进行改编与创作，提升小学生写话训练的质量，为学生英语习作能力奠定句子的基础。
以“The king’s new clothes”为例，在story time环节中教材有着丰富的内容，这些内容与图片形成了绘本式的教学模式，教师在教学指导过程中可以鼓励学生结合教材中的内容进行设计，做好写话训练。在Story time中的第一部分和第二部分内容讲解过程中，教师可以鼓励学生用自己的语言将第一部分和第二部分的内容进行描述，先组织学生之间互相交流讨论，让学生学会用另一种方式进行表达，学生交流以后可以在作业本中对第一部分的内容和第二部分内容进行写话训练，将教材中的内容转换为用自己的思维方式进行重新组织。教师在教学指导过程中应积极加强写话训练，帮助小学生在英语学习过程中将教材中的内容进行重新构思和设计，通过写话训练的方式提升学生个人习作能力。
二、加强教材解读，整理写作思路
英语习作过程中，英语写作思路的梳理和确立对学生英语能力提升具有十分重要的作用。写作思路是否理顺直接关系到小学生习作的质量。教师在教学过程中应进一步加强对教材内容的解读，帮助小学生了解教材在写作思路方面的顺序、写作技巧、详略得当等内容，帮助学生理顺写作思路，让学生在写作过程中自觉融入自身对写作内容的理解和认知，帮助学生在写作过程中梳理写作思路形成规范化习作。
以“Road safety”的教学为例，在story time环节中，教材中有着丰富的场景而且具有逻辑性特征。因此教师在教学指导过程中应进一步围绕教材内容帮助学生整理写作的思路，让学生在整理过程中加深对习作思路的理解。如教材中是按照“sometimes，you cannot find a zebra crossing near you ”“you can also cross”“some children run or play football”的逻辑顺序进行文章写作的，而且在教材的对话中也有“first， you must...then，you must”的顺序，教师在对教材内容的解读过程中要帮助学生掌握story time的逻辑顺序和写作顺序，帮助学生了解在习作过程中应整理自身的思路，提升英语习作的逻辑性。
三、依托教材内容，实现仿写训练
小学生写作能力的提升必须要进一步加强仿写训练，通过仿写训练提升个人习作能力。仿写训练要求教师在教学过程中将教材内容提供给学生，让学生围绕教材中的对话阅读资料等进行仿写，在仿写的过程中注重对教材的解读同时也要将单词、语法、短语等内容进行融入。仿写训练是小学生习作能力提升的有效方式，教师在教学过程中应积极为学生仿写训练提供契机，结合教材内容为学生提供仿写训练的素材，进一步加强仿写训练的强度，让小学生快速融入写作情境当中，提升个人的写作能力。
以“A party”为例，教材中的story time写的是“It is Children’s Day this Sunday.The children are going to have a party at Mike’s house.”在阅读部分写了每个学生都做了什么。这一部分是非常好的习作素材，教师在教学指导过程中可以引导学生对内容进行仿写、续写，用自己的方式将内容进行重新组织，具体的场景可以是组织一次班级party，也可以是自己在家中举行party，然后写自己需要准备哪些素材，让学生根据教材中的逻辑和模式进行仿写，在仿写过程中融入自身对内容的理解，同时渗透自身对教材内容的感悟，鼓励学生用自己的语言进行重构而不是单纯的仿写。教材中的阅读素材为学生提供了豐富的习作场景，教师在教学指导过程中应积极从教材中的阅读部分入手，引导学生融入具体的写作情境当中，对内容进行仿写和扩写，不断提升自身的习作能力，同时将新学习的单词、语法等内容融入其中，体现习作训练的价值。
四、加强习作评价，提升习作能力
小学生写作过程中，教师应进一步加强对学生写作的评价，在评价过程中要考虑到小学生学习的实际情况，结合小学生习作的特点进行综合评价。习作评价要突出学生的成长性，贴合学生的识字实际学习能力，同时评价应以鼓励性评价为主，在评价过程中点明学生存在的问题，包括词汇语言、逻辑写作思路等方面的问题，让学生在写作过程中进行纠正，同时教师要采用1对1的指导方式对学生修改后的习作进行指导，进一步发现存在的问题，以此来快速实现学生习作能力提升的目标。
在学生习作完成以后，教师应积极对学生的习作内容进行评价，一般采用生生互评和教师点评的方式进行。生生互评是让学生之间进行习作的点评，在点评过程中关注语句逻辑是否通顺、思路是否完整等内容，对常见的初级问题进行纠错，同时生生互评也为学生之间互补长短提供了便利条件。师生点评则注重学生习作的完整性和习作整体能力，关注学生习作能力是否提升，习作指导过程中发现学生习作提升的内容，同时在习作指导过程中也要关注到学生的错误，特别是语法、短语错误，对语法、短语错误的情况要及时订正，同时对学生修改后的习作进行二次点评，防止部分学生对教师提出问题不更改的情况，真正发挥习作评价的价值。
五、总结
小学生习作教学过程中，教师需从教材内容入手，充分挖掘教材中的写作素材，为学生提供习作训练的内容和素材，让学生在阅读、对话等多种场景中进行写话训练、仿写训练，从而让学生快速形成掌握英语习作的思路，提升学生的英语学习能力和水平。此外，教师应加强对习作的指导，让学生在习作过程中了解自身存在的不足，使其实现自我纠正、自我提升。
参考文献：
[1]张雯洁.创设情境，提供支架，提升英语写作能力——例谈小学英语高年级写作教学策略[J].小学教学研究，2020（15）：40-42.
[2]曲随军.有效提升小学高年级英语写作教学实效性的措施分析[J].课程教育研究，2020（03）：92-93.
[3]陈秋逸.培养小学高年级学生英语写作能力的策略研究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：264-265.
[4]王凤琴.回归根本，立足语用——浅谈小学英语写作教学的方法[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：178.
[5]刘素芳.微课 写作教学，加出写作教学新思路——浅谈可视化微课在小学英语写作教学中的应用[J].海外英语，2019（14）：184-185.