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【摘 要】 本文主要研究小学数学高年级教学中提升学生数学素养的策略。素质教育的推广和落实要求教师在教学的过程中有意识地优化传统教学理念，重视学生的主观能动性和课堂主体性，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，在小学阶段真正培养学生对于数学知识的学习兴趣，提升学生的数学核心素养。
【关键词】 小学数学 核心素养 教学设计
小学阶段是学生身心成长的关键阶段，在这一阶段老师肩负着培养学生个人能力和素质的重要任务。小学阶段数学学科的教师应该充分发挥学生思维敏捷、跳跃性强的优势，及时转变数学教学理念，加强对于学生数学核心素养的培养，从真正提升小学生的综合素质，为学生后期数学知识的学习打下良好的基础。
1. 寻找培养学生数学思维能力的突破口
小学阶段学生对于数学知识的学习兴趣比较浓厚，这也為教师的教学设计提供了更多的可能性，教师应该不断寻找并培养学生数学思维能力突破口，发挥学生的创新力和创造力。在实际数学教学课堂中对于教师教学节奏的要求非常高，教师不仅要将课本当中的基础知识传授给学生，还需要让学生在浅显的数学表象中挖掘更深层次的数学本质，对书本当中的内容积极展开联想，学会用已知的知识探索未知的问题。比如在学习圆的周长和面积时，学生已经接触了圆和扇形的面积计算方法，对于圆的性质和定义已经有了一定的了解，此时教师在教学的过程中可以让学生自主探索，利用大小不同的圆形物品计算直径与周长，以小组合作的形式探究圆的直径与周长之间存在的关系。教师要给予学生充足的自主探究和自我思考的时间，鼓励他们提出问题自我研究，并且根据结果对自己的研究过程进行评价和提升，在数学课堂中真正实现自我反思自我总结的过程，培养学生的数学核心素养。
2. 丰富教学方法与手段
小学阶段学生心智发育还不成熟，在课堂教学过程中集中注意力的时间比较短，这就要求教师抓住学生注意力的黄金时期丰富教育教学方法提升学生的理解能力。比如在学习比例尺的过程中，教师可以让学生充分发挥思维，将生活当中的放大与缩小现象进行总结和归纳。虽然教学环境存在一定的限制，但是教师可以建立数学教学情景让学生在有限的环境内发展创新思维。比如现在学校需要绘制一幅平面图，那么教师可以调动学生的思维回忆学校的各个部分然后动手完成学校平面图的绘制，同学之间互相交流绘制地图的依据，真正理解比例尺的比较含义，课后教师可以安排兴趣活动让学生实地考察估算学校的各部分面积形成科学的学校平面图，也可以延伸到其他建筑完成自己的平面图设计，在培养学生动手能力的同时发掘学生的创新思维能力。学生在动手操作的过程中能够获得大量的感性知识，不断提升学生对于数学知识的学习兴趣，将数学知识投放于生活实际问题中，能够让学生意识到数学不是纯粹的理论，学生的逻辑思维和创新能力能够得到锻炼与培养，使学生学会自主学习。
3. 打造开放型课堂鼓励学生提问
传统的数学教学课堂以教师教学为主，抑制了学生的主观能动性和创造性，使教与学的关系相互割裂，也使学生逐渐失去了对数学知识的学习兴趣。因此素质教育发展要求教师打造开放型的教学课堂，积极鼓励学生进行提问和思考，培养学生分析问题、解决问题的能力和举一反三的辩证性思维，真正培养学生的数学核心素养。这就要求教师与学生形成平等的亦师亦友的师生关系，建立和谐民主的课堂教学氛围，学生在轻松愉快的课堂氛围中展开学习，能够不畏惧提出问题，更加主动地参与到课堂教学环节中。为了引导学生积极提问，教师可以树立课堂的模范典型，比如安排一个课代表并且鼓励课代表积极回答问题，充分发挥课代表的带动作用;另一方面，可以采用精神奖励法。比如说回答问题可以获得小红花奖励，每个月或者期末时可以用小红花兑换纸张本册等奖品，从而引导班级内部形成比学赶帮超的良性局面，使学生在这一环境中能够勇于提问善于思考，不断锻炼学生的数学思维和创新思维的发展。
4. 坚持以学生为本的教学理念
随着小学阶段教育体制改革的深入推进，教师的教学角色已经发生了巨大的转变，课堂教学的主导者从教师转变成学生，教师应该更多地发挥自身的引导作用和辅助作用，坚持以学生为本的教育教学理念。但是一味地放手让学生自主学习也是不行的，小学生本身的思维意识还不够完善，再加上注意力集中比较困难，因此也需要老师加强规范与引导，需要教师结合实际情况把握教学管理的度。比如除了一开始的示范教学以外，在讲题的过程当中应该避免事无巨细地全面讲解，而是应该让学生能够自我感知熟悉解题的套路和流程，真正掌握数学知识，形成举一反三的思维能力，提升数学核心素养。
5. 小结
综上所述，素质教育要求小学阶段的数学教师以数学教材为蓝本发掘学生对于数学知识的兴趣，在多元化的课堂教学环节中锻炼学生数学思维，真正发挥学生的主观能动性和创造性，让学生学会利用数学思维解决生活当中的实际问题。数学素养的形成是一个长期的、慢慢积淀的过程，需要教师加强教学设计，在潜移默化培养和提升学生的数学素养。
参考文献
[1] 刘苏琼.基于核心素养下的小学高年级数学教学策略探究[J].中外交流，2019，26（38）：140.
[2] 熊梅，董雪娇，孙振涛.学科核心素养视角下的小学数学大单元设计[J].教学与管理（小学版），2019（12）：51-53.
【关键词】 小学数学 核心素养 教学设计
小学阶段是学生身心成长的关键阶段，在这一阶段老师肩负着培养学生个人能力和素质的重要任务。小学阶段数学学科的教师应该充分发挥学生思维敏捷、跳跃性强的优势，及时转变数学教学理念，加强对于学生数学核心素养的培养，从真正提升小学生的综合素质，为学生后期数学知识的学习打下良好的基础。
1. 寻找培养学生数学思维能力的突破口
小学阶段学生对于数学知识的学习兴趣比较浓厚，这也為教师的教学设计提供了更多的可能性，教师应该不断寻找并培养学生数学思维能力突破口，发挥学生的创新力和创造力。在实际数学教学课堂中对于教师教学节奏的要求非常高，教师不仅要将课本当中的基础知识传授给学生，还需要让学生在浅显的数学表象中挖掘更深层次的数学本质，对书本当中的内容积极展开联想，学会用已知的知识探索未知的问题。比如在学习圆的周长和面积时，学生已经接触了圆和扇形的面积计算方法，对于圆的性质和定义已经有了一定的了解，此时教师在教学的过程中可以让学生自主探索，利用大小不同的圆形物品计算直径与周长，以小组合作的形式探究圆的直径与周长之间存在的关系。教师要给予学生充足的自主探究和自我思考的时间，鼓励他们提出问题自我研究，并且根据结果对自己的研究过程进行评价和提升，在数学课堂中真正实现自我反思自我总结的过程，培养学生的数学核心素养。
2. 丰富教学方法与手段
小学阶段学生心智发育还不成熟，在课堂教学过程中集中注意力的时间比较短，这就要求教师抓住学生注意力的黄金时期丰富教育教学方法提升学生的理解能力。比如在学习比例尺的过程中，教师可以让学生充分发挥思维，将生活当中的放大与缩小现象进行总结和归纳。虽然教学环境存在一定的限制，但是教师可以建立数学教学情景让学生在有限的环境内发展创新思维。比如现在学校需要绘制一幅平面图，那么教师可以调动学生的思维回忆学校的各个部分然后动手完成学校平面图的绘制，同学之间互相交流绘制地图的依据，真正理解比例尺的比较含义，课后教师可以安排兴趣活动让学生实地考察估算学校的各部分面积形成科学的学校平面图，也可以延伸到其他建筑完成自己的平面图设计，在培养学生动手能力的同时发掘学生的创新思维能力。学生在动手操作的过程中能够获得大量的感性知识，不断提升学生对于数学知识的学习兴趣，将数学知识投放于生活实际问题中，能够让学生意识到数学不是纯粹的理论，学生的逻辑思维和创新能力能够得到锻炼与培养，使学生学会自主学习。
3. 打造开放型课堂鼓励学生提问
传统的数学教学课堂以教师教学为主，抑制了学生的主观能动性和创造性，使教与学的关系相互割裂，也使学生逐渐失去了对数学知识的学习兴趣。因此素质教育发展要求教师打造开放型的教学课堂，积极鼓励学生进行提问和思考，培养学生分析问题、解决问题的能力和举一反三的辩证性思维，真正培养学生的数学核心素养。这就要求教师与学生形成平等的亦师亦友的师生关系，建立和谐民主的课堂教学氛围，学生在轻松愉快的课堂氛围中展开学习，能够不畏惧提出问题，更加主动地参与到课堂教学环节中。为了引导学生积极提问，教师可以树立课堂的模范典型，比如安排一个课代表并且鼓励课代表积极回答问题，充分发挥课代表的带动作用;另一方面，可以采用精神奖励法。比如说回答问题可以获得小红花奖励，每个月或者期末时可以用小红花兑换纸张本册等奖品，从而引导班级内部形成比学赶帮超的良性局面，使学生在这一环境中能够勇于提问善于思考，不断锻炼学生的数学思维和创新思维的发展。
4. 坚持以学生为本的教学理念
随着小学阶段教育体制改革的深入推进，教师的教学角色已经发生了巨大的转变，课堂教学的主导者从教师转变成学生，教师应该更多地发挥自身的引导作用和辅助作用，坚持以学生为本的教育教学理念。但是一味地放手让学生自主学习也是不行的，小学生本身的思维意识还不够完善，再加上注意力集中比较困难，因此也需要老师加强规范与引导，需要教师结合实际情况把握教学管理的度。比如除了一开始的示范教学以外，在讲题的过程当中应该避免事无巨细地全面讲解，而是应该让学生能够自我感知熟悉解题的套路和流程，真正掌握数学知识，形成举一反三的思维能力，提升数学核心素养。
5. 小结
综上所述，素质教育要求小学阶段的数学教师以数学教材为蓝本发掘学生对于数学知识的兴趣，在多元化的课堂教学环节中锻炼学生数学思维，真正发挥学生的主观能动性和创造性，让学生学会利用数学思维解决生活当中的实际问题。数学素养的形成是一个长期的、慢慢积淀的过程，需要教师加强教学设计，在潜移默化培养和提升学生的数学素养。
参考文献
[1] 刘苏琼.基于核心素养下的小学高年级数学教学策略探究[J].中外交流，2019，26（38）：140.
[2] 熊梅，董雪娇，孙振涛.学科核心素养视角下的小学数学大单元设计[J].教学与管理（小学版），2019（12）：51-53.