职业技能竞赛是对中职教育教学成果的展示，也是职业教育培训、交流以及提高的平台，在催生职业教育制度创新、规范职业技能培养和扩大社会影响力等方面起着重要的支撑作用，并对中职学生的成长具有深远的影响。
　　一、职业技能竞赛提高了学生专业技能水平
　　参加职业技能竞赛，能使学生在短时间内迅速提高专业技能水平。我们把竞赛融入到平时的项目教学和参赛辅导中，借鉴技能大赛中完成项目任务书的形式，达到有针对性的增强技能训练的目的。例如：我们选取不同省市钳工项目技能竞赛的装配图，作为教学和辅导学生参赛的内容，全方位的培养学生锯、锉、钻、铰、攻丝、零件间的配合等基本钳工技能，指导学生从装配图的分析入手，按照加工工艺步骤设计项目任务书，最终完成任务。在指导中，我们针对学生存在的采用加工工艺过程不合理、锯和锉等基本功不扎实、量具使用不熟练、麻花钻不会刃磨等问题进行重点训练和解决，并注意时间的分配，保证了教学和辅导的有效性。学生在不断地训练、参赛、反思、再训练、再参赛的过程中，提高了学生的综合实操能力，实践证明，采用“做中学、做中教”的指导方式，把理论知识和技能融汇到工作任务项目中，能较好地发挥学生的主体作用，强化了学生专业技能，也激发了学生的潜能。
　　二、职业技能竞赛提高了学生主动学习的积极性
　　在实践中，我们把技能竞赛的项目转化为教学内容，利用课内外时间组织小型技能竞赛、技能节活动，鼓励更多的同学参与进来，让学生们在竞赛中尝试了更多成功的喜悦，提高了学生的自信心和兴趣。例如：钳工考件材料的外形尺寸是考察选手处理问题能力大小的手段之一，有的选手不认真观察，通常按照习惯截取材料，却造成材料不够加工而放弃比赛。我们在教学和平时的小型竞赛中，专门就这一问题精心准备材料，指导学生拿到考件后仔细检查考件外形尺寸，做到精确计算，保证万无一失。在平时的教学课堂上，有些同学学习主动性较差，有的同学重理论轻实践，认为理论学到手了實践有什么难的。当参赛选手开始参加训练后，我们不难发现他们渴望知识的热情极度高涨，对平时不懂的问题开始主动探讨，及时请教。例如：有的同学在锉削的过程中，提出能否不按照老师指定的工艺流程，现场自己修改工艺，并讲出修改工艺的道理，通过师生一起讨论，创造出了一种轻松的气氛，在调动学生的思维能力的同时提高了学生的创新能力，学生的学习积极性与主动性也充分调动起来。
　　三、职业技能竞赛培养了学生的团体协作能力
　　中职学校是为社会输送高技能人才的摇篮，在学生即将面临的实际工作中与他人合作完成任务的机会越来越多，团队合作精神的培养更显重要。技能竞赛在培养学生的合作精神和集体解决问题的合作能力方面有着独特的优势，为促进学生的可持续发展提供了原动力[2]。为了突出团队合作的理念，职业技能竞赛设置了团体竞赛项目，这反映了现代大工业发展尤其是机械装配制造业的发展对人才的团队合作能力的更高要求。通过参赛，同学们相互尊重、坦诚交流，为实现团队竞赛目标，自觉承担各自的职责，在各自的竞赛岗位上积极努力，把集体的荣誉放在首位，并提高了自身解决问题的能力。可见，技能竞赛对激发学生的团队协作意识和培养学生团队合作能力有着深远的意义。
　　四、职业技能竞赛锻炼了学生的社会交往能力
　　社会交往是一门社会行为艺术，是社会生活中必不可少的部分。社会交往也是中职学生社会化的必由之路，学生只有通过与他人、与社会的交往才能完成社会化。中职学校职业技能竞赛是从中职学校学生的特点和实际情况出发设计竞赛项目，其竞赛规模大、项目全、涉及的学科内容丰富，大赛的举办为学生的社会化提供了一个良好的平台，对学生社会交往能力的培养也产生了重要影响。目前中职在校学生缺乏与他人交往的机会，交往能力和技巧欠缺，丰富多彩的各类职业技能竞赛为学生创造了一个人际交往环境，学生不可避免的与参赛学生、教师、竞赛裁判、企业代表等来自四面八方的人群交往，在独立解决问题并逐渐适应的过程中，学生以自己的思维范式去思考，用自己的是非标准去判断，用自己的价值观去观察，他们学会了怎样和别人交谈、怎样分享成功、怎样关心同伴、怎样与他人平等合作。学生通过参与技能竞赛，激发了社会交往意识，在和谐的人际环境中，学会了与人沟通，为自己走向社会打下了较为坚实的基础。
　　责任编辑 龙建刚