论文部分内容阅读
【摘要】传统的生物学课堂重教轻学，阻碍了学生学习积极性和主动性的发挥，严重地束缚了学生的创新思维和解决问题的能力。“问题解决”教学模式作为一种先进的教学方法的代表，它通过创设问题情境、发现问题、提出问题、解决问题、思维拓展延伸等过程，为解决现行课堂教学模式与学生的能力培养之间的矛盾这个问题提供了一条有效途径。
【关键词】问题解决，教学模式，双主策略
传统的生物学课堂重教轻学，阻碍了学生学习积极性和主动性的发挥，严重地束缚了学生的创新思维、创新活力和解决问题的能力。而现代的教学要求学生不仅要掌握科学认识的成果，还要掌握这些成果与结论的获取途径与过程，让学生学会主动提出问题，大胆推测，在思考、实验的基础上获得合理的结论。那么如何解决现行课堂教学模式与学生的能力培养之间的矛盾？“问题解决”教学模式作为一种先进教学方法的代表，为解决这个问题提供了一条有效途径。
1.“问题解决”模式的内涵与特点
“问题解决”教学模式是依据教学内容和要求，在特定的问题情境下，师生共同经历创设情景、发现问题、提出问题、解决问题、总结问题等过程，让学生在教师的帮助和指导下通过亲身实践获得情感体验和实践经验，从而更加深刻地了解知识产生和获得的全过程[1]。
2.“问题解决”教学模式中的“双主”策略研究
“问题解决”教学的最终目标是培养有效的问题解决者，因此，学生无疑成了问题解决的主角。离开了学生的主体参与，问题解决教学就毫无意义。在实施“问题解决”教学过程中，教师应转变观念和角色，使自己成为教学活动的组织者、协调者和指导者。教师的主导作用实质上就是为了强化学生的主体作用，使之成为有效的问题解决者。这种“双主”关系，不是一成不变的，双方作用的发挥在不同类型的问题解决中呈动态变化。接下来我根据近几年来在生物课堂教学实践中对问题解决教学模式中的“双主”策略进行了尝试和摸索。
2.1 教师主导营造问题情境，学生努力发现问题。
问题教学法的教学过程中问题情境的营造是较为关键的环节。问题情境为整节课定下了一个学习和探究的基调，为后续的教学做好铺垫，所以教师要尽可能的做好这个环节的工作。不管怎样，问题情境的营造不是漫无目的的，而是有章可循的。在营造问题情境时必须遵循目的性和问题性两个原则的前提下[2]，我们可以根据具体的情况进行最优选择，选择最适合的问题情境。
2.2 教师创设提问教学环境，学生大胆提出问题。
在教师主导营造的问题情景下，学生能够及时提出明确有效的问题对学习的意义是重大的。因此，在实施问题教学法的生物学教学过程中，同样鼓励学生提出问题。这样既能培养学生的问题意识，也能使教学的目的性更强。
而传统的教育强调师道尊严，以教师为中心，所以学生的提问是微乎其微的。但是一个开放民主的教学环境不仅能让学生心情舒畅达到很好的学习效果，而且在这样的教学环境中学生才能大胆想象、积极互动，才会全身心的投入到学习中[3]。这样才能使学生大胆的提出不同的问题，有利于下一个教学环节的顺利进行。
2.3 教师组织指导教学过程，学生自主解决问题。
在生物学知识中，有些知识是比较枯燥无味、难以理解的，提出的问题学生又不能一下子回答上来。在这种情况下，教师就应该把问题设置成若干个小问题，逐个破解。并通过启发、诱导来调动学生的积极性，引导学生以正确的立场、观点方法分析问题。
例如，在讲生态系统的抵抗力稳定性的原因时，教师可展示不同的生态系统的图片或资料，并提出问题：根据已知条件写出两个生态系统的营养结构示意图，并判断哪个复杂？当草原迁入一群羊后，将发生怎样的变化？草原生态系统和热带雨林哪一个抵抗力稳定性强？学生可通过讨论后回答问题，教师再给予补充、指正。在这个过程中，教师要保护学生的积极性，对学生的不同见解，只要言之有理，应加以肯定和鼓励。
2.4 教师引导学生总结问题，学生反思评价自己。问题总结也是整个教学过程中非常重要的一个环节。因为问题解决是问题解决教学结论形成的阶段。结论最好由学生自己做出，让学生学会检验和评价自己与同伴的合作探究成果，并形成结论，指导以后的学习和问题解决，这也是培养创新素质的一部分。同时学生在获得概念和规律性认识后教师应及时设置不同程度的练习题，达到对知识加深理解和巩固记忆的目的。
2.5 教师引导学生再思考再深化，学生思维得到延伸。在学生解决了上述提出的一系列问题后，教师要引导学生对学习的过程再思考，深化学习内容。在上述问题解决的基础上教师也可布置课外探究与思考。例如：如何验证兴奋在反射弧上的单向传导？学生可在课堂上完成，也可在课外独立思考完成。
这种把探索问题、发现问题和解决问题过程延续到课外的后续课程，为学生开辟了更广阔的空间。通过课外探究与思考，能进一步培养学生的思维能力和实验设计能力。
总之，在生物课堂教学中，要想通过培养学生的问题意识来培养学生的思维能力，教师首先要在思想观念上给予高度的重视，不能将学生看成是知识的接收器，要让学生积极参与，将学生的潜能充分挖掘出来，充分发挥学生的主动性。然后采用“问题解决”教学模式，密切联系学生实际和教材的基础上，教师只要适当给予引导，引发学生思考，思考解决问题的方式方法，从而获得独特的解决问题的思路，得出科学的结论。
参考文献
[1] 陈国.运用“问题解决”模式优化生物课堂教学[J].中学生物教学，2012（z1）：24-26.
[2] 师保国，申继亮，许晶晶.论问题式学习中的“问题”[J].上海教育科研，2005（7）：55-58.
[3] 张延光，刘金叶.问题教学法初论[J].卫生职业教育，2005（4）：19-21.
【关键词】问题解决，教学模式，双主策略
传统的生物学课堂重教轻学，阻碍了学生学习积极性和主动性的发挥，严重地束缚了学生的创新思维、创新活力和解决问题的能力。而现代的教学要求学生不仅要掌握科学认识的成果，还要掌握这些成果与结论的获取途径与过程，让学生学会主动提出问题，大胆推测，在思考、实验的基础上获得合理的结论。那么如何解决现行课堂教学模式与学生的能力培养之间的矛盾？“问题解决”教学模式作为一种先进教学方法的代表，为解决这个问题提供了一条有效途径。
1.“问题解决”模式的内涵与特点
“问题解决”教学模式是依据教学内容和要求，在特定的问题情境下，师生共同经历创设情景、发现问题、提出问题、解决问题、总结问题等过程，让学生在教师的帮助和指导下通过亲身实践获得情感体验和实践经验，从而更加深刻地了解知识产生和获得的全过程[1]。
2.“问题解决”教学模式中的“双主”策略研究
“问题解决”教学的最终目标是培养有效的问题解决者，因此，学生无疑成了问题解决的主角。离开了学生的主体参与，问题解决教学就毫无意义。在实施“问题解决”教学过程中，教师应转变观念和角色，使自己成为教学活动的组织者、协调者和指导者。教师的主导作用实质上就是为了强化学生的主体作用，使之成为有效的问题解决者。这种“双主”关系，不是一成不变的，双方作用的发挥在不同类型的问题解决中呈动态变化。接下来我根据近几年来在生物课堂教学实践中对问题解决教学模式中的“双主”策略进行了尝试和摸索。
2.1 教师主导营造问题情境，学生努力发现问题。
问题教学法的教学过程中问题情境的营造是较为关键的环节。问题情境为整节课定下了一个学习和探究的基调，为后续的教学做好铺垫，所以教师要尽可能的做好这个环节的工作。不管怎样，问题情境的营造不是漫无目的的，而是有章可循的。在营造问题情境时必须遵循目的性和问题性两个原则的前提下[2]，我们可以根据具体的情况进行最优选择，选择最适合的问题情境。
2.2 教师创设提问教学环境，学生大胆提出问题。
在教师主导营造的问题情景下，学生能够及时提出明确有效的问题对学习的意义是重大的。因此，在实施问题教学法的生物学教学过程中，同样鼓励学生提出问题。这样既能培养学生的问题意识，也能使教学的目的性更强。
而传统的教育强调师道尊严，以教师为中心，所以学生的提问是微乎其微的。但是一个开放民主的教学环境不仅能让学生心情舒畅达到很好的学习效果，而且在这样的教学环境中学生才能大胆想象、积极互动，才会全身心的投入到学习中[3]。这样才能使学生大胆的提出不同的问题，有利于下一个教学环节的顺利进行。
2.3 教师组织指导教学过程，学生自主解决问题。
在生物学知识中，有些知识是比较枯燥无味、难以理解的，提出的问题学生又不能一下子回答上来。在这种情况下，教师就应该把问题设置成若干个小问题，逐个破解。并通过启发、诱导来调动学生的积极性，引导学生以正确的立场、观点方法分析问题。
例如，在讲生态系统的抵抗力稳定性的原因时，教师可展示不同的生态系统的图片或资料，并提出问题：根据已知条件写出两个生态系统的营养结构示意图，并判断哪个复杂？当草原迁入一群羊后，将发生怎样的变化？草原生态系统和热带雨林哪一个抵抗力稳定性强？学生可通过讨论后回答问题，教师再给予补充、指正。在这个过程中，教师要保护学生的积极性，对学生的不同见解，只要言之有理，应加以肯定和鼓励。
2.4 教师引导学生总结问题，学生反思评价自己。问题总结也是整个教学过程中非常重要的一个环节。因为问题解决是问题解决教学结论形成的阶段。结论最好由学生自己做出，让学生学会检验和评价自己与同伴的合作探究成果，并形成结论，指导以后的学习和问题解决，这也是培养创新素质的一部分。同时学生在获得概念和规律性认识后教师应及时设置不同程度的练习题，达到对知识加深理解和巩固记忆的目的。
2.5 教师引导学生再思考再深化，学生思维得到延伸。在学生解决了上述提出的一系列问题后，教师要引导学生对学习的过程再思考，深化学习内容。在上述问题解决的基础上教师也可布置课外探究与思考。例如：如何验证兴奋在反射弧上的单向传导？学生可在课堂上完成，也可在课外独立思考完成。
这种把探索问题、发现问题和解决问题过程延续到课外的后续课程，为学生开辟了更广阔的空间。通过课外探究与思考，能进一步培养学生的思维能力和实验设计能力。
总之，在生物课堂教学中，要想通过培养学生的问题意识来培养学生的思维能力，教师首先要在思想观念上给予高度的重视，不能将学生看成是知识的接收器，要让学生积极参与，将学生的潜能充分挖掘出来，充分发挥学生的主动性。然后采用“问题解决”教学模式，密切联系学生实际和教材的基础上，教师只要适当给予引导，引发学生思考，思考解决问题的方式方法，从而获得独特的解决问题的思路，得出科学的结论。
参考文献
[1] 陈国.运用“问题解决”模式优化生物课堂教学[J].中学生物教学，2012（z1）：24-26.
[2] 师保国，申继亮，许晶晶.论问题式学习中的“问题”[J].上海教育科研，2005（7）：55-58.
[3] 张延光，刘金叶.问题教学法初论[J].卫生职业教育，2005（4）：19-21.