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摘 要：在新形势下，在小学语文教学过程中，为了使教学质量满足实际需要，教师可以选择运用思维导图进行教学。通过思维导图的应用可使学生更好地学习语文知识，在此基础上也就能够使得语文教学得到更有效的开展，实现语文教学的更好发展，提升学生语文水平。
关键词：小学语文;思维导图;实践应用
随着目前小学教学不断发展，有效提升小学语文教学质量及效率也就成为十分重要的要求及任务，同时在学生语文水平的提升方面也是重要要求，而思维导图的应用能够使这一目标有效实现。
一、思维导图在小学语文识字教学中的应用
在小学语文教学过程中，识字教学属于十分重要的内容，有利于学生今后更好地学习语文知识。一直以来，小学语文教师在开展识字教学方面运用的方法都比较单调，通常情况下都是依据传统方法以偏旁结构为入手点，逐个实行拆解分析。而在对生字进行巩固的教学过程中，教师也往往都是让学生反复进行抄写，由于学生机械化抄写，单调记忆，也就会致使学生有厌倦情绪产生，学生学习积极性会受到不利影响，识字教学效率比较低。而在识字教学过程中，通过对思维导图进行利用，可有效激发学生的识字兴趣，使学生能够对生字更加生动形象地进行记忆，可使学生在实际学习中表现出主动性，可实现对生字的有效巩固及记忆。尤其在小学低年级教学，通过思维导图提示作用，可使识字教学过程更加具有趣味性，比如可在思维导图中融入字谜，从而有效地激发学生的思维。另外，在识字复习阶段，往往会存在一些同音字及形近字，通过思维导图的利用可使学生更好地进行辨别，对这些字能够加深记忆，从而也就能够使识字教学得到更加理想的效果，使学生识字水平得以提升。
二、思维导图在小学语文阅读教学中的应用
在小学语文教学阶段，语文阅读教学属于重点内容，因而有效开展阅读教学十分必要。在传统小学语文阅读教学中，通常都是教师引导学生将文章写作思路理清，并且进行归纳，对文章内容进行了解，归纳总结文章主题。对于这种教学方式而言，会导致学生思维形式向线性思维发展，与人们立体化发散思维方式不符合，往往会导致学生对所学知识很容易遗忘，致使前后所学习知识缺乏联系，在实际学习过程中也就会有困境出现。特别是对于篇幅较长的一些文章，这种情况也就更明显，对于学生学习兴趣及学习效率会产生影响。在小学语文阅读教学过程中，通过思维导图的合理应用，可使学生能够更好地进行记忆及理解，促使学生学习主动性得以有效提升。在实际教学过程中，教师应当注重对思维导图进行利用，从而对学生思维能力及自主学习能力进行较好的培养。
对于学生预习环节应当加强重视，促使学生在预习时对课文反复阅读，将文章思路理解，将其中疑难问题发现，对有关思维导图进行初步绘制，从而在实际课堂教学中能够针对所绘制的相关思维导图实行补充及完善。在小学语文实际课堂教学中，教师可选择小组合作教学方式，引导小组内成员依据课外阅读中所绘制相关思维导图开展相互交流讨论，不同小组成员之间可相互点评思维导图，并且也能够相互借鉴，不断完善优化思维导图。同时，可通过对课文再次进行阅读，使思维导图能够得以细化。在这一教学过程中，阅读教学将思维导图绘制作为主线，表面上是对思维导图进行丰富及优化，而实际上为能够实现思维导图完善及优化，需要深入阅读课文，确保阅读教学与学生思维能力培养不会产生偏离。但需要注意的一点就是，小学生在开始接触思维导图时可能会感觉比较深奥难懂，对于思维导图也往往无法熟练运用。小学语文教师应当耐心地进行辅导，促使学生能够将思维导图绘制方法较好掌握。与此同时，教师还应当注重自身示范作用的充分发挥，对于比较优秀的一些思维导图，可在课堂上展示及交流，并且让学生进行讲解，表达自身在绘制思维导图时的思路，从而更好地启发学习中存在的困难的一些学生，使每个学生均能够对思维导图更好进行绘制，促使学生整体语文水平及能力得以提升，得到理想的教学效果。
三、思维导图在小学作文教学中的应用
在小学语文教学过程中，语文作文属于难点内容，很多学生对于语文作文均存在畏惧感，在进行作文写作时往往感觉无话可写。这主要是由于学生思维未能够得以扩展，并且想象力比较缺乏。对于小学语文作文教学中存在的这些问题，小学语文教师可利用思维导图开展教学，从而对学生思维能力进行较好的锻炼，对学生想象力进行较好培养。
首先，通过思维导图的应用使学生写作思路得以扩展。在小学语文教学过程中，小学生之所以对作文存在畏惧情绪，其主要原因就是在写作过程中缺乏开阔思路，具体表现就是无内容可写。因此，在小学语文写作教学过程中，语文教师可利用思维导图拓展学生写作思路，引导学生依据思维导图开展写作，从而使学生的写作恐惧感能够得以消除，使学生在写作过程中能够有头绪。比如，在小学语文中有与写景相关的作文训练，在这一方面教师可通常思维导图的运用使学生思维得以拓展。通过教师进行引导，学生可针对春天景色特点，将春天作为关键词，联想相关的词语，使辐射式思维模式得以形成，从而也就能够使作文写作有内容及思路，使学生写作积极性及兴趣得以有效提升。其次，利用思维导图对学生写作想象能力进行培养。在小学语文作文教学中，培养学生的写作想象能力对学生作文素养的提升十分有利。语文教师应当对思维导图能够发散思维这一特点进行充分利用，促使学生能够绘制出自身想象的内容。在此基础上开展写作，不但能够使想象作用得以充分发挥，也能够使学生感受到作文写作乐趣，从而可促使学生更加积极主动地进行写作。同时能够使学生在写作过程中得到更多素材，使其作文写作质量及写作水平得以有效提升，促使其更好发展。
四、结束语
在小学语文课堂教学中，小学语文教师应当充分认识思维导图，通过对教学现状进行分析，在教學中各个方面及环节入手，实现思维导图的充分合理应用，推动小学语文教学更好发展，实现学生语文水平及语文能力的有效提升。
参考文献：
[1]张敏华.思维导图与小学语文教学[M].浙江大学出版社，2015.
[2]章旭敏.巧用思维导图，促读写能力提升[J].华夏教师，2018，（35）：96-97.
关键词：小学语文;思维导图;实践应用
随着目前小学教学不断发展，有效提升小学语文教学质量及效率也就成为十分重要的要求及任务，同时在学生语文水平的提升方面也是重要要求，而思维导图的应用能够使这一目标有效实现。
一、思维导图在小学语文识字教学中的应用
在小学语文教学过程中，识字教学属于十分重要的内容，有利于学生今后更好地学习语文知识。一直以来，小学语文教师在开展识字教学方面运用的方法都比较单调，通常情况下都是依据传统方法以偏旁结构为入手点，逐个实行拆解分析。而在对生字进行巩固的教学过程中，教师也往往都是让学生反复进行抄写，由于学生机械化抄写，单调记忆，也就会致使学生有厌倦情绪产生，学生学习积极性会受到不利影响，识字教学效率比较低。而在识字教学过程中，通过对思维导图进行利用，可有效激发学生的识字兴趣，使学生能够对生字更加生动形象地进行记忆，可使学生在实际学习中表现出主动性，可实现对生字的有效巩固及记忆。尤其在小学低年级教学，通过思维导图提示作用，可使识字教学过程更加具有趣味性，比如可在思维导图中融入字谜，从而有效地激发学生的思维。另外，在识字复习阶段，往往会存在一些同音字及形近字，通过思维导图的利用可使学生更好地进行辨别，对这些字能够加深记忆，从而也就能够使识字教学得到更加理想的效果，使学生识字水平得以提升。
二、思维导图在小学语文阅读教学中的应用
在小学语文教学阶段，语文阅读教学属于重点内容，因而有效开展阅读教学十分必要。在传统小学语文阅读教学中，通常都是教师引导学生将文章写作思路理清，并且进行归纳，对文章内容进行了解，归纳总结文章主题。对于这种教学方式而言，会导致学生思维形式向线性思维发展，与人们立体化发散思维方式不符合，往往会导致学生对所学知识很容易遗忘，致使前后所学习知识缺乏联系，在实际学习过程中也就会有困境出现。特别是对于篇幅较长的一些文章，这种情况也就更明显，对于学生学习兴趣及学习效率会产生影响。在小学语文阅读教学过程中，通过思维导图的合理应用，可使学生能够更好地进行记忆及理解，促使学生学习主动性得以有效提升。在实际教学过程中，教师应当注重对思维导图进行利用，从而对学生思维能力及自主学习能力进行较好的培养。
对于学生预习环节应当加强重视，促使学生在预习时对课文反复阅读，将文章思路理解，将其中疑难问题发现，对有关思维导图进行初步绘制，从而在实际课堂教学中能够针对所绘制的相关思维导图实行补充及完善。在小学语文实际课堂教学中，教师可选择小组合作教学方式，引导小组内成员依据课外阅读中所绘制相关思维导图开展相互交流讨论，不同小组成员之间可相互点评思维导图，并且也能够相互借鉴，不断完善优化思维导图。同时，可通过对课文再次进行阅读，使思维导图能够得以细化。在这一教学过程中，阅读教学将思维导图绘制作为主线，表面上是对思维导图进行丰富及优化，而实际上为能够实现思维导图完善及优化，需要深入阅读课文，确保阅读教学与学生思维能力培养不会产生偏离。但需要注意的一点就是，小学生在开始接触思维导图时可能会感觉比较深奥难懂，对于思维导图也往往无法熟练运用。小学语文教师应当耐心地进行辅导，促使学生能够将思维导图绘制方法较好掌握。与此同时，教师还应当注重自身示范作用的充分发挥，对于比较优秀的一些思维导图，可在课堂上展示及交流，并且让学生进行讲解，表达自身在绘制思维导图时的思路，从而更好地启发学习中存在的困难的一些学生，使每个学生均能够对思维导图更好进行绘制，促使学生整体语文水平及能力得以提升，得到理想的教学效果。
三、思维导图在小学作文教学中的应用
在小学语文教学过程中，语文作文属于难点内容，很多学生对于语文作文均存在畏惧感，在进行作文写作时往往感觉无话可写。这主要是由于学生思维未能够得以扩展，并且想象力比较缺乏。对于小学语文作文教学中存在的这些问题，小学语文教师可利用思维导图开展教学，从而对学生思维能力进行较好的锻炼，对学生想象力进行较好培养。
首先，通过思维导图的应用使学生写作思路得以扩展。在小学语文教学过程中，小学生之所以对作文存在畏惧情绪，其主要原因就是在写作过程中缺乏开阔思路，具体表现就是无内容可写。因此，在小学语文写作教学过程中，语文教师可利用思维导图拓展学生写作思路，引导学生依据思维导图开展写作，从而使学生的写作恐惧感能够得以消除，使学生在写作过程中能够有头绪。比如，在小学语文中有与写景相关的作文训练，在这一方面教师可通常思维导图的运用使学生思维得以拓展。通过教师进行引导，学生可针对春天景色特点，将春天作为关键词，联想相关的词语，使辐射式思维模式得以形成，从而也就能够使作文写作有内容及思路，使学生写作积极性及兴趣得以有效提升。其次，利用思维导图对学生写作想象能力进行培养。在小学语文作文教学中，培养学生的写作想象能力对学生作文素养的提升十分有利。语文教师应当对思维导图能够发散思维这一特点进行充分利用，促使学生能够绘制出自身想象的内容。在此基础上开展写作，不但能够使想象作用得以充分发挥，也能够使学生感受到作文写作乐趣，从而可促使学生更加积极主动地进行写作。同时能够使学生在写作过程中得到更多素材，使其作文写作质量及写作水平得以有效提升，促使其更好发展。
四、结束语
在小学语文课堂教学中，小学语文教师应当充分认识思维导图，通过对教学现状进行分析，在教學中各个方面及环节入手，实现思维导图的充分合理应用，推动小学语文教学更好发展，实现学生语文水平及语文能力的有效提升。
参考文献：
[1]张敏华.思维导图与小学语文教学[M].浙江大学出版社，2015.
[2]章旭敏.巧用思维导图，促读写能力提升[J].华夏教师，2018，（35）：96-97.