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一、课程资源的内涵及特征
（一）课程资源的内涵
课程资源，简单来说就是与课程相关的一切资源，是课程设计、实施和评价过程中一切可以利用的人力、物力以及自然资源。但并不是所有的资源都是课程资源，只有那些与教育教学活动联系起来，真正进入课程的资源才是现实的课程资源。
（二）课程资源的特征
第一，广泛性和多样性。课程资源是为学生学习知识所准备的，知识是课程资源的一种重要表现形式，知识的多样性决定了课程资源的多样性。学生的学习不再只拘泥于课本、教参，而是在整个社会及大自然背景下进行学习的。中国地大物博，各个地区的发展情况不尽相同，教育水平发展不均衡，各个学校的资源具有一定的差异性。由于学校地理位置的不同，其中的传统文化、地域资源、自然环境也存在较大的差异性，规模大、生源丰富、具有丰富文化积淀和优厚历史传统的学校相比于其他学校必然具有更加丰富的课程资源；即使在同一个学校，拥有相同的原始资源，由于教师和学生教育经历、生活体验和人生阅历的不同也会在资源的利用和开发上存在一定的个体性和差异性。这一切都体现了课程资源的广泛性和多样性。
第二，开放性和生成性。课程资源的开放性就是要以开放的心态对待一切课程资源，打破学科之间的界限，体现数学是一门工具学科的特点，整合和利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源，不论地域和类型。课程资源不单单是教师对学生单方面的讲授，师生共同利用课程资源，通过各种途径对知识进行充分的学习，不仅要学生学会课本的知识，还要通过实践对学生的学习方法、生活态度、价值观进行深化。
第三，潜在性。有些课程资源并不是现实中直接看到的资源，它的存在往往不被教师感知，这就需要教师充分的观察生活，关注生活中的一点一滴，从而对那些潜在的社会资源进行开发，将它合理转化为教学内容，赋予它教育教学的价值，发挥其不可替代的作用。
二、课程资源的分类及运用方法
（一）课程资源的分类
一般的，课程资源涵盖了教学过程中涉及的所有要素，范围广泛，内容丰富，既包括了各种教学材料、工具、设备、场所等物质性资源，也包括了依附于各种载体中的思想方法、教学经验、教学策略及生活态度等无形的资源。以数学课程为例，笔者将课程资源分为有形资源、无形资源与网络资源三大类别。
第一，有形资源，具有物态化载体的课程资源。有形资源可以分为广义和狭义两种，广义的有形资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及可利用的其他各种教学资源。狭义的有形资源主要指教科书及其辅助资料，它是教学活动必须关注的重点。教科书是执行数学课程标准，传授教学大纲思想，规范教育教学行为，实现课程目标的范本和重要资源。此外，教师教学用书、学生学习用书、习题集等要做到与教科书配套合理使用。
第二，无形资源。数学学科注重思维的训练，不少理论通常以思想观念的形态出现，各种数学思想方法是数学教学的重点，是数学知识的精髓，是数学教学的理论支撑。这种思想观念存在于教师、学生、研究人员和其他工作者的头脑之中，直接支配他们的教育教学活动，这些资源的存在是无形的。同时，无形资源是教师的数学素养与教学水平的具体体现，我们要合理利用教科书、参考书、专业杂志等有形资源，使有形资源呈现无形化，为数学教学活动提供基本保障。
第三，网络资源。它主要包括网络音像教学资源和学习资料，具体有网络教学素材、教学课件、教学案例、网络题库与试卷等。随着“互联网+教育”模式的不断推行，数学课程的网络化发展也日新月异，加大了数学知识分布的密度，提高了资源使用的效率。网络资源的无纸化方式是学习方式的一种变革，它使抽象变为具象，有利于学生对相关数学知识的直观感知，提高学生自学的兴趣，拓展他们学习的视野。不过网络资源目前存在一定的问题，它处于零散化状态，容易分散学生学习的注意力。
（二）課程资源的运用方法
课程资源的存在形式多種多样，主要是以文本、音频、视频的形式存在，如何准确、快速的找到所需的资源，并对其加以取舍至关重要，这就涉及到资源的利用方法问题。因此，针对资源的每一种分类，教师都要善于处理，并对大量的资源进行筛选，合理整合资源，扩充教学知识的，丰富课堂教学。
第一，有形资源的运用重在数学知识的学习。以教材、教参为主的有形课程资源是教师教学资源的重要部分，它们需要通过系统的知识传授和学习来完成优化，不断将新的知识点和旧的内容衔接起来，从而构建完善的知识体系。
第二，无形资源的运用重在思想方法的训练。数学是抽象思维的“体操”，数学问题的研究离不开抽象思维方法的训练。初中数学主要包涵的思想方法有：方程思想、数形结合思想、函数思想、分类讨论思想等等，它既是数学学科的基本特征，也是学生未来处理生活、科学技术和生产发展问题的基本思想，对学生之后进一步的学习具有深远影响。
第三，网络资源的运用重在网络系统的管理和建设。要对网络资源进行优化，首先要解决的是网络资源的零散化问题，需要通过建设合理、高效的管理系统来完成。数学课程网络资源已经经历了初级题库、光盘多媒体课件、校园网软件等初步阶段。目前，对教育资源库的建设正在进行中，在这个阶段，各个学校需要承担网络资源管理系统的建设，充分实现管理系统的开放性、高效性和安全性。这一功能的实现需要前台运用和后台支持，前台侧重完成数学课程资源的检索与整合，后台则要承担数据的处理与安全维护，通过管理系统的建设使知识点、知识节点、知识体系贯通。
三、结语
课程资源是保证学生在校园得到良好学习环境的重要保障，它与学生的发展、社会的发展、教育的发展息息相关，为确保教育改革的有效推行，这些问题需要得到很好的解决，不然教育改革名存实亡。学生教育既是学术问题，也是社会问题，应该受到人们的高度重视。因此我们更加应该通过课程资源优化的分析和研究，进一步减少甚至杜绝因为传统只注重分数和结果的教育而产生的学习和实际相分离的现象，不断加强学生社会实践能力的提升，促进学生多方面发展，推动基础教育不断前行。
（一）课程资源的内涵
课程资源，简单来说就是与课程相关的一切资源，是课程设计、实施和评价过程中一切可以利用的人力、物力以及自然资源。但并不是所有的资源都是课程资源，只有那些与教育教学活动联系起来，真正进入课程的资源才是现实的课程资源。
（二）课程资源的特征
第一，广泛性和多样性。课程资源是为学生学习知识所准备的，知识是课程资源的一种重要表现形式，知识的多样性决定了课程资源的多样性。学生的学习不再只拘泥于课本、教参，而是在整个社会及大自然背景下进行学习的。中国地大物博，各个地区的发展情况不尽相同，教育水平发展不均衡，各个学校的资源具有一定的差异性。由于学校地理位置的不同，其中的传统文化、地域资源、自然环境也存在较大的差异性，规模大、生源丰富、具有丰富文化积淀和优厚历史传统的学校相比于其他学校必然具有更加丰富的课程资源；即使在同一个学校，拥有相同的原始资源，由于教师和学生教育经历、生活体验和人生阅历的不同也会在资源的利用和开发上存在一定的个体性和差异性。这一切都体现了课程资源的广泛性和多样性。
第二，开放性和生成性。课程资源的开放性就是要以开放的心态对待一切课程资源，打破学科之间的界限，体现数学是一门工具学科的特点，整合和利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源，不论地域和类型。课程资源不单单是教师对学生单方面的讲授，师生共同利用课程资源，通过各种途径对知识进行充分的学习，不仅要学生学会课本的知识，还要通过实践对学生的学习方法、生活态度、价值观进行深化。
第三，潜在性。有些课程资源并不是现实中直接看到的资源，它的存在往往不被教师感知，这就需要教师充分的观察生活，关注生活中的一点一滴，从而对那些潜在的社会资源进行开发，将它合理转化为教学内容，赋予它教育教学的价值，发挥其不可替代的作用。
二、课程资源的分类及运用方法
（一）课程资源的分类
一般的，课程资源涵盖了教学过程中涉及的所有要素，范围广泛，内容丰富，既包括了各种教学材料、工具、设备、场所等物质性资源，也包括了依附于各种载体中的思想方法、教学经验、教学策略及生活态度等无形的资源。以数学课程为例，笔者将课程资源分为有形资源、无形资源与网络资源三大类别。
第一，有形资源，具有物态化载体的课程资源。有形资源可以分为广义和狭义两种，广义的有形资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及可利用的其他各种教学资源。狭义的有形资源主要指教科书及其辅助资料，它是教学活动必须关注的重点。教科书是执行数学课程标准，传授教学大纲思想，规范教育教学行为，实现课程目标的范本和重要资源。此外，教师教学用书、学生学习用书、习题集等要做到与教科书配套合理使用。
第二，无形资源。数学学科注重思维的训练，不少理论通常以思想观念的形态出现，各种数学思想方法是数学教学的重点，是数学知识的精髓，是数学教学的理论支撑。这种思想观念存在于教师、学生、研究人员和其他工作者的头脑之中，直接支配他们的教育教学活动，这些资源的存在是无形的。同时，无形资源是教师的数学素养与教学水平的具体体现，我们要合理利用教科书、参考书、专业杂志等有形资源，使有形资源呈现无形化，为数学教学活动提供基本保障。
第三，网络资源。它主要包括网络音像教学资源和学习资料，具体有网络教学素材、教学课件、教学案例、网络题库与试卷等。随着“互联网+教育”模式的不断推行，数学课程的网络化发展也日新月异，加大了数学知识分布的密度，提高了资源使用的效率。网络资源的无纸化方式是学习方式的一种变革，它使抽象变为具象，有利于学生对相关数学知识的直观感知，提高学生自学的兴趣，拓展他们学习的视野。不过网络资源目前存在一定的问题，它处于零散化状态，容易分散学生学习的注意力。
（二）課程资源的运用方法
课程资源的存在形式多種多样，主要是以文本、音频、视频的形式存在，如何准确、快速的找到所需的资源，并对其加以取舍至关重要，这就涉及到资源的利用方法问题。因此，针对资源的每一种分类，教师都要善于处理，并对大量的资源进行筛选，合理整合资源，扩充教学知识的，丰富课堂教学。
第一，有形资源的运用重在数学知识的学习。以教材、教参为主的有形课程资源是教师教学资源的重要部分，它们需要通过系统的知识传授和学习来完成优化，不断将新的知识点和旧的内容衔接起来，从而构建完善的知识体系。
第二，无形资源的运用重在思想方法的训练。数学是抽象思维的“体操”，数学问题的研究离不开抽象思维方法的训练。初中数学主要包涵的思想方法有：方程思想、数形结合思想、函数思想、分类讨论思想等等，它既是数学学科的基本特征，也是学生未来处理生活、科学技术和生产发展问题的基本思想，对学生之后进一步的学习具有深远影响。
第三，网络资源的运用重在网络系统的管理和建设。要对网络资源进行优化，首先要解决的是网络资源的零散化问题，需要通过建设合理、高效的管理系统来完成。数学课程网络资源已经经历了初级题库、光盘多媒体课件、校园网软件等初步阶段。目前，对教育资源库的建设正在进行中，在这个阶段，各个学校需要承担网络资源管理系统的建设，充分实现管理系统的开放性、高效性和安全性。这一功能的实现需要前台运用和后台支持，前台侧重完成数学课程资源的检索与整合，后台则要承担数据的处理与安全维护，通过管理系统的建设使知识点、知识节点、知识体系贯通。
三、结语
课程资源是保证学生在校园得到良好学习环境的重要保障，它与学生的发展、社会的发展、教育的发展息息相关，为确保教育改革的有效推行，这些问题需要得到很好的解决，不然教育改革名存实亡。学生教育既是学术问题，也是社会问题，应该受到人们的高度重视。因此我们更加应该通过课程资源优化的分析和研究，进一步减少甚至杜绝因为传统只注重分数和结果的教育而产生的学习和实际相分离的现象，不断加强学生社会实践能力的提升，促进学生多方面发展，推动基础教育不断前行。