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摘
“问题”
【摘 要】
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摘 要：通常在学习数学中，只有教师提出数学问题，学生才会去解决问题，是一种被动的学习状态。而在学生解决问题的过程中，他们的数学思维会得到相应的激发。对于学生来说，要想学习好数学，具备良好的数学思维是极其重要的。要想具备良好的数学思维，就得通过不断的训练，解决问题。所以说，问题，其实就是数学思维的一个起点，是一个激发学生思维的引擎，只有小学生好好地解决问题，教师认真地引导学生思考数学问题，小学生的数
【出 处】
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数学教学通讯·小学版
【发表日期】
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2018年12期
其他文献
[摘 要] 在教学中，恰当的“偷懒”，给学生留一些思考的时间，变“被动听”为“主动思”，可以很好地提高学生的内驱力，提高学生的积极性. “懒老师”或许能培养出“勤快”的学生. 本文主要从一节观摩课出发，阐述对数学探究活动中教师的“教学艺术”的一些想法. [关键词] 探究活动；偷懒；设计；实施；评价 前不久，笔者在一次教学活动中观摩了《同底数幂的乘法》一课，该课中的一些教学细节，给听课老师留下了
[摘 要] 动手操作是学生学习数学的重要方式之一，但在小数课堂教学中，操作活动的费时、低质、微效现象也屡见不鲜，因此深刻认识“飞入寻常百姓家”的电子白板系统的辅助教学功能，根据教学实际对其合理选择、适时应用，对于增强操作活动的实效、提高课堂教学的效率就显得尤为重要. [关键词] 电子白板；动手操作；增强实效 《数学课程标准》（2011版）指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的
摘 要：预习是学生有效学习、高效学习的基础，也是他们数学核心素养发展的基础。为此，在小学数学教学中教师应善于把握好学生预习的可操作性、针对性、可控性与延展性等，通过有效的预习任务设置，促进他们对知识的感悟，促进他们自主学习、分析思考、实践反思等素养的提升，进而铸就精彩的数学学习。 关键词：预习;小学;数学;有效;学习 预习是有效教学的基础，更是有效数学学习的灵魂所在。为此，在小学数学教学中教师
摘 要：知识系统化、查漏补缺和发展学生思维是复习课教学的价值所在。针对当前复习课教学存在的问题，论文提出了复习课教学的实践策略：设计教学主线，明晰教学过程；知识整理，形成系统；基础练习，形成技能；对比练习，查漏补缺；拓展应用，提高能力；注重过程，感悟思想方法。 关键词：复习课教学；教学功能；实践策略 “整理与练习”是小学数学教材中的重要内容，目的在于帮助学生知识系统化。作为复习课的“整理与练习
[摘 要] 文章详细记述了“年、月、日”这一课的教学过程。教师在设计教学时以问题为“驱动”，希望激发学生的学习兴趣，有效拓宽学生的知识面，培养学生的思维能力，并提出培养学生思维能力的途径：从学生的学习起点出发，精心设计问题;关注教学中的“数学味”，加强能力训练;通过丰富的经验素材，拓宽学生的知识面。 [关键词] 年、月、日;思维能力;问题;驱动 一、问题的提出 课程改革走到今日，不少教师的教
摘 要：将故事引入低年级数学课堂，可以让数学课堂充满情趣，让学生快乐学习。本文从将故事引入小学低年级数学课堂的功能谈起，阐述了故事在小学低年级数学课堂上的运用策略。首先是在教材中挖掘故事，其次是在学生的生活中筛选故事，再次是要随着课堂的变化，即景创编故事，促进学生更好地掌握数学知识。 关键词：故事；数学；教学；功能；运用 许多教师在低年级数学教学时，总会把教学内容安排在一定的故事情境中，让学生
摘 要：“学的课堂”是以学生为主体、以学习为中心的课堂。审视当前课堂教学现状，许多课堂教学中形式主义非常严重，教师依然喋喋不休地“重复着昨天的故事”，传统教育教学观念和陈旧教学手段仍然“涛声依旧”，学生的手脚和大脑仍旧被无形的绳索紧紧束缚着，课堂俨然是教师一个人的舞台，学生如同傀儡一般被操纵着，“学生主体”只能成为橱窗式摆设，即便在一些课堂中能看到热热闹闹的学生活动场景，充其量学生主体性仍是一种假
[摘 要] 数学是一门逻辑性很强的学科，要想学好它，需要不断地通过思维、探索解决一系列问题，而这一切需要教师的引导. 文中，笔者提出了“动态引导，自主探究”的初中数学教学思想，并结合日常教学经验详细论述了具体的教学实施策略，以期为数学课堂教学有效性的提升给出一些借鉴. [关键词] 自主探究；动态引导；初中数学 问题综述 1. 问题的提出 苏联著名的教育理论学家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果把
摘 要：口算是数学教学的奠基石，是扎实学生数学基础，发展学生数学思维，培养学生数学能力的第一步。培养学生良好的口算能力是我们小学阶段数学教学的肩头大任，对于这个课题的研讨与探究持续增温，从未止步。那么，如何有效地培养学生的口算能力呢？把口算从数学知识发展为数学能力，从数学能力内化成学生的生活能力呢？本文从明算理、重训练、养习惯、爱探究这四个角度谈谈笔者的几点看法。 关键词：口算能力；算理；实践；