【摘要】小学中高段语文习作教学中，教师可依据教学指导方针“乐于书面表达，能不拘泥形式写出见闻、感受和想象。”使学生写出生动有趣的作文，并以兴致勃勃的状态完成写作，提高习作能力。小学语文教学中的中高段习作教学目标得以达成。那么，如何进行小学中高段语文习作教学优化策略的应用呢？带着这个问题，本文将从习作资料储备、习作技巧指导、习作评价指正三方面展开教学研究与分析。
【关键词】小学语文;中高段;习作教学;优化策略
前言：
小学中高段语文习作教学中，教师通过有效的教学策略，使学生进入到整篇习作作品展示阶段。这一时期学生习作兴趣、能力的培养至关重要，教师给予重视的同时，应通过有效的教学策略优化，达成习作教学目标，使学生依据教师的这到，积累到扎实的寫作素材，了解并掌握习作作品写作技巧，提高写作能力的同时，帮助学生提升习作信心。以此，达成小学中高段语文习作教学优化策略目标。
一、习作资料储备，丰富习作素材激发兴趣
小学中高段学生进入到习作练习时，教师可从习作资料的准备着手，丰富学生习作素材资料的储备，使学生由于充足的习作素材，习作过程中不会出现无话可写的状况，致使习作兴趣被激发出来。教师指导学生进行习作资料储备时，可通过引导学生依据阅读进行积累，还可借助生活观察积累，使学生养成良好的笔记摘录习惯、生活观察习惯，有效激烈到适宜的习作素材，达成素材积累、资料储备的目标，兴趣盎然进入到习作。
如，以《我的乐园》习作教学为例，学生进行习作前，教师就可通过阅读积累习作素材方式，引导学生通过与习作内容相契合的阅读，让学生积累阅读文本中的精美词汇、句子，并应用摘抄本记录下来，提高学生阅读理解能力的同时，使学生学习到优秀的写作方法，以此兴致勃勃进入到习作中，有效习作练习目标的达成，完成习作基础积累，习作兴趣得到激发。同时，教师还可引导学生进入到生活实际观察中，通过阅读中习作资料的积累与储备，借助摘抄的精美词汇，对习作内容体验，将所积累的文字资料与现实资料进行结合，有效达成收集习作资料的目标，并达到成灵活应用的程度。习作资料的有效储备，使学生习作过程中不至于出现无话可写的状况，不会出现抓耳挠腮想如何写的问题，而是看到题目“我的乐园”之后，运用日常积累的素材资料，轻松地完成解读，并有效地开启“我的乐园”为主的习作写作，习作兴趣得到不断的提高，充分性的发挥习作资料储备作用。
二、习作技巧指导，借助习作方法培养能力
习作技巧指导，是习作教学的重点内容，教师可通过对学生习作技巧的指导，借助习作方法，培养学生习作能力。教师进行习作技巧指导时，可通过习作题目、习作要求的分析，引导学生学习审题的技巧，使学生重视进行习作前，应进行细致的审题。审题技巧指导后，再引导学生进入到习作步骤的了解，使学生明确习作选材、习作提纲罗列的重要性，养成习作前先进行内容构思、提纲罗列的习惯，有效的完成习作准备，并经过教师的指导，使学生了解如何结构严谨、语句通顺完成习作的方式方法，有效达成习作教学策略优化的目标。
如，习作《二十年后的家乡》技巧指导时，教师就可通过题目“二十年后的家乡”，以及给出的条件，进行综合分析，引导学生完成习作技巧的掌握，促使学生完成习作目标，使得学生掌握有效的习作技巧，丰富习作知识。同时，学生依据教师的技巧传授，了解习作过程里，应做到先进行题目的分析“二十年后的家乡”，通过其中的“二十年后”文字的分析可知，这是一篇带有美好的愿景，以及想象习作，通过“家乡”了解，作文的主要内容是展示“家乡的巨变”。以此产生联想，现在的家乡已经这么美了，二十年后应该从哪些方面让它变得更美呢？经过剖析之后，学生依据教师指导的习作步骤，进行习作提纲的罗列，并通过提纲，写出具有深刻意义的“二十年后的家乡”变化，完成优质习作作品。
三、习作评价指正，依托习作点拨提高自信
小学中高段语文习作教学时，教师应重视通过夸奖的模式，进行习作的评价指正，并依托习作的有效点拨，使学生借助教师的肯定，不断提高学生习作自信心。教师进行习作评改指正时，可将学生的习作，从字迹的是否工整、语句的是否通顺、结构的是否合理紧凑等多角度进行评价，并对出现问题的习作，以评语修改的方式进行评价指正，使学生了解自己习作需要提高的空间，并依据教师的用心点拨，感受到来自教师的关心与关注，继而自信心满满的投入到习作中，不断地提高习作水平。
如，《家乡的风俗》习作教学点评时，教师就可针对不同学生出现的不同问题，在学生的习作文中及时的进行评价，让学生能够通过教师幽默诙谐的评价语言，感受到教师的用心点评，并及时的进行问题的修正，逐步提高写作水平，促进自信心的提高。同时，教师还应挑选出习作的优秀作品，进行习作范文的展示，可将学生的习作复印出来，粘贴到班级的学习园地，让学生课余时间诵读，将优秀范文的干净字面、俊秀文笔等呈现出来，引导学生通过对比，发现自己的不足，及时地将自己的习作水平提高。通过范文展示，使得写出优秀范文的学生习作自信心更加强烈了，以此不断地提高习作积极性，提高习作能力，写出更多、更好的习作作品。教师的评价指正与点拨为主的习作总结教学，取得良好的效果，达成提高学生习作自信心的目标，提高习作教学效率。
总结：
总之，小学中高段语文习作教学过程中，教师可依据教学指导方针，帮助学生写出生动有趣作文，提高其习作能力，达成习作教学目标。教师想要优化小学中高段语文习作教学策略可通过从习作资料储备、技巧指导、评价指正展开分析，使学生习作兴趣、能力得到培养，扎实写作素材积累，掌握写作技巧，提升习作信心。不断地提高小学中高段语文习作教学效率，达成优化习作教学策略目标。
参
考文献：
[1]周锋.如何提高小学语文习作教学的有效性[J].课外语文，2021（24）：128-130.
[2]王幼字.优化教学策略，提高小学语文习作教学[J].当代家庭教育，2021（20）：153-154.