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【中图分类号】 G63.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01
地理课程的基本理念之一就是要注意改变地理学习方式，构建新型的地理课程。改变地理学习方式就是要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。而“小组合作”学习是一种富有创意和实效的教学组织形式，是课堂教育教学改革中，充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径。它有利于培养学生的自主探究意识和合作精神，也有利于学生口语表达和解决问题能力。合作学习对学生而言，是一种学习方式，对教师而言，它则是一种教学策略。那么，在实际的地理教学中，我们又是怎么做的呢？
一、优势互补 合理分组
实施小组成员的优化组合策略是合作学习能否有效的前提。合作學习是学生在小组中完成的互助性学习。小组合作学习以4-6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能充分展示。人数太少也不利于学生间的交流和互助，分组遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下基础，另外，小组成员应是动态的，可以是组间的互换或流动，也可以是组内某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要，让学生自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，还有利于小组间的公平竞争和小组内弱势个体的发展，并给每个学生提供发展的机会。
教师依据不同的教学内容和目标，灵活采取多种分组形式。
互助式：地理教学中，地图的使用是经常化的，在地图中要寻找某一地理要素，如果采取同桌互助，不但能调动学生的积极性，还能增强学生的合作意识，能达到事半功倍的效果。特别是在不同的页面中，寻找地理事物的内在联系时，同桌的两位同学分别翻到不同的页面，进行对照，可以减少页面的翻动。
辩论式：新课程非常注重学生对人文地理部分的掌握，教材也相应增加了篇幅，因此如何加强学生对人文地理的掌握是摆在地理教师面前的一个亟待解决的问题。学生根据不同的观点分组，课前搜集资料，在课堂上进行辩论，可以有效地促进学生情感、态度、价值观的形成。如：人口的增长问题、热带雨林保护与开发问题和文化遗产保护与经济发展问题等都是很好的辩论题目。这时的分组可以采取全班分为两个大组进行。
竞赛式：地理课堂上经常要求将地理事物落实在图上，特别是中国的山脉、大洲和大洋、中国的铁路分布等内容。这些内容单一，要求记忆量大，单单是老师讲，学生听，肯定非常枯燥。如还有讲授《大洲和大洋》时，可以把学生分成两大组，利用课前剪好的大洲轮廓图，通过竞赛，粘贴在小黑板上，看哪一组贴得又快又准确。就这样组内合作，组间竞争，既加强学生的动手能力和加深记忆，又激起了学生主动学习欲望，活跃了课堂气氛。
二、精心设计 互动合作
正确实施讨论策略是开展小组合作学习的关键。讨论是合作学习的一个中心环节。在讨论中，学生各抒己见，互相帮助，在积极的互动与交流中获取新知，拓展思维，发展能力。因此，教师要精心设计讨论内容，并注意难易度与所提问组员的学业成绩水平相一致。组织好讨论过程，让学生有效地参与合作学习。如：学习《日本》一节时，“日本为什么多地震，火山？”这样的较简易题目，可由小组成绩较低的同学回答；而“日本与英国所跨越的经度和纬度比较以及对地理环境的影响”则要由学习较好的同学回答；“火山给人类带来灾难，但是，在火山非活动期，能够利用火山为人类造福吗？”则要求由小组讨论解决。学生在教师引导下主动获取知识，积极回答问题，小组讨论时，尽可能地发挥全体组员的才智，每个学生都要充分发表自己的意见，也认真聆听其它组员的见解。既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性，教学效果得以提高。
值得注意的是，在讨论过程中，留给学生足够的独立思考和交流探讨的时间。切不可问题一出马上讨论，应该是问题提出后学生经过一段时间思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时是开展小组合作学习的最好时机不可问题一抛出就小组合作。
三、评价合作 体验成功
有效实施评价策略是开展小组合作学习的保障。合作学习评价的目标和尺度是“不求人人成功，但求人人进步”，小组评价首先在每个小组内部、小组和小组之间进行评价，然后教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，教师不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价还要及时对学生进行激励。如可根据小组的表现评出“最佳表现奖”“集体智慧奖”等等，通过评价让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，这样既能增强学生的自信心也能为“合作学习”的成功注入新的催化剂。
四、强化意识，有效合作
有效實施学生的主体意识策略是开展小组合作学习的基础。现在的学生独生子女多，多数在家里我行我素、优越感强，缺少合作意识，往往“合”而不“作”。教师要善于培养他们的合作意识，引导学生学会沟通，学会倾听，学会理解和彼此鼓励，让学生学会尊重，帮助别人，乐于倾听别人的意见，但不盲从。教师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者，积极的鼓励者，让学生树立“我为人人，人人为我”的观念。
合作学习在地理学科中的应用，不仅体现了学习对生活有用的地理，也体现了学习“对终身发展有用”的地理，在教学内容和教学方法上都很好地贯彻了这一思想。杜威曾说过：教育哲学的理念是使教育不仅仅是获取信息，更要使教育同我们的日常生活和行为联系起来。合作学习的教育不仅使学生获得相应的知识，更是使学习者为今后的团队工作作好准备，使他们在今后的工作以及团队生活中更能有效地工作。
地理课程的基本理念之一就是要注意改变地理学习方式，构建新型的地理课程。改变地理学习方式就是要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。而“小组合作”学习是一种富有创意和实效的教学组织形式，是课堂教育教学改革中，充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径。它有利于培养学生的自主探究意识和合作精神，也有利于学生口语表达和解决问题能力。合作学习对学生而言，是一种学习方式，对教师而言，它则是一种教学策略。那么，在实际的地理教学中，我们又是怎么做的呢？
一、优势互补 合理分组
实施小组成员的优化组合策略是合作学习能否有效的前提。合作學习是学生在小组中完成的互助性学习。小组合作学习以4-6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能充分展示。人数太少也不利于学生间的交流和互助，分组遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下基础，另外，小组成员应是动态的，可以是组间的互换或流动，也可以是组内某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要，让学生自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，还有利于小组间的公平竞争和小组内弱势个体的发展，并给每个学生提供发展的机会。
教师依据不同的教学内容和目标，灵活采取多种分组形式。
互助式：地理教学中，地图的使用是经常化的，在地图中要寻找某一地理要素，如果采取同桌互助，不但能调动学生的积极性，还能增强学生的合作意识，能达到事半功倍的效果。特别是在不同的页面中，寻找地理事物的内在联系时，同桌的两位同学分别翻到不同的页面，进行对照，可以减少页面的翻动。
辩论式：新课程非常注重学生对人文地理部分的掌握，教材也相应增加了篇幅，因此如何加强学生对人文地理的掌握是摆在地理教师面前的一个亟待解决的问题。学生根据不同的观点分组，课前搜集资料，在课堂上进行辩论，可以有效地促进学生情感、态度、价值观的形成。如：人口的增长问题、热带雨林保护与开发问题和文化遗产保护与经济发展问题等都是很好的辩论题目。这时的分组可以采取全班分为两个大组进行。
竞赛式：地理课堂上经常要求将地理事物落实在图上，特别是中国的山脉、大洲和大洋、中国的铁路分布等内容。这些内容单一，要求记忆量大，单单是老师讲，学生听，肯定非常枯燥。如还有讲授《大洲和大洋》时，可以把学生分成两大组，利用课前剪好的大洲轮廓图，通过竞赛，粘贴在小黑板上，看哪一组贴得又快又准确。就这样组内合作，组间竞争，既加强学生的动手能力和加深记忆，又激起了学生主动学习欲望，活跃了课堂气氛。
二、精心设计 互动合作
正确实施讨论策略是开展小组合作学习的关键。讨论是合作学习的一个中心环节。在讨论中，学生各抒己见，互相帮助，在积极的互动与交流中获取新知，拓展思维，发展能力。因此，教师要精心设计讨论内容，并注意难易度与所提问组员的学业成绩水平相一致。组织好讨论过程，让学生有效地参与合作学习。如：学习《日本》一节时，“日本为什么多地震，火山？”这样的较简易题目，可由小组成绩较低的同学回答；而“日本与英国所跨越的经度和纬度比较以及对地理环境的影响”则要由学习较好的同学回答；“火山给人类带来灾难，但是，在火山非活动期，能够利用火山为人类造福吗？”则要求由小组讨论解决。学生在教师引导下主动获取知识，积极回答问题，小组讨论时，尽可能地发挥全体组员的才智，每个学生都要充分发表自己的意见，也认真聆听其它组员的见解。既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性，教学效果得以提高。
值得注意的是，在讨论过程中，留给学生足够的独立思考和交流探讨的时间。切不可问题一出马上讨论，应该是问题提出后学生经过一段时间思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时是开展小组合作学习的最好时机不可问题一抛出就小组合作。
三、评价合作 体验成功
有效实施评价策略是开展小组合作学习的保障。合作学习评价的目标和尺度是“不求人人成功，但求人人进步”，小组评价首先在每个小组内部、小组和小组之间进行评价，然后教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，教师不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价还要及时对学生进行激励。如可根据小组的表现评出“最佳表现奖”“集体智慧奖”等等，通过评价让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，这样既能增强学生的自信心也能为“合作学习”的成功注入新的催化剂。
四、强化意识，有效合作
有效實施学生的主体意识策略是开展小组合作学习的基础。现在的学生独生子女多，多数在家里我行我素、优越感强，缺少合作意识，往往“合”而不“作”。教师要善于培养他们的合作意识，引导学生学会沟通，学会倾听，学会理解和彼此鼓励，让学生学会尊重，帮助别人，乐于倾听别人的意见，但不盲从。教师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者，积极的鼓励者，让学生树立“我为人人，人人为我”的观念。
合作学习在地理学科中的应用，不仅体现了学习对生活有用的地理，也体现了学习“对终身发展有用”的地理，在教学内容和教学方法上都很好地贯彻了这一思想。杜威曾说过：教育哲学的理念是使教育不仅仅是获取信息，更要使教育同我们的日常生活和行为联系起来。合作学习的教育不仅使学生获得相应的知识，更是使学习者为今后的团队工作作好准备，使他们在今后的工作以及团队生活中更能有效地工作。