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从2020年起，河南省英语中招考试取消单项选择题，加大了阅读和写作分量，突出语篇，强调运用。这意味着英语中招改革直指发展学生的核心素养，走向了大语篇、大语境的时代。回顾近些年的英语课程目标，其经历了三个阶段。（1）落实“双基”：基础知识、基本技能，是课程目标的1.0版。（2）注重三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，是课程目标的2.0版。（3）现在进入课程目标的3.0版，就是核心素养时代。英语学科核心素养包括两个关键能力、两个必备品格：语言能力、学习能力，文化品格、思维品格。
核心素养落地依赖基于情境的语篇教学。思维能力的形成得益于大量的阅读和思考，各项有效的阅读教学能促进学生的认知力、理解力的发展，培养其思维品质和文化意识。名篇的阅读与背诵不仅仅是语言的训练，更多的是思想的提升。正如一位校长所说，如果孩子们背诵了马丁·路德·金的《I have a dream》，那么他们关注的肯定不再是“吃鸡”或者“王者荣耀”，他们会去关心种族差异，关心国家大事。
一、初中英语阅读教学的现状
英语课程标准明确提出，9年级结束时，“课外阅读量应累计在15万词以上”。身在教学一线的我们清楚，初中英语阅读教学还存在一些短板。（1）阅读课程设置较少，尤其是课外阅读普遍缺失。（2）教材阅读容量有限，课外阅读材料不足。（3）一些教师仍把词汇和语法知识作为阅读教学的重点，使学生获得的知识呈“碎片化”——词汇与句子分离;句子与语篇分离;语法与语境分离;语言与文化分离;形式和意义分离。教师往往忽视文本背后的意义，导致思维培养、情感态度与价值观培养缺失，难以使学生形成分析问题和解决问题的能力。
理念决定方式。我们教的是理念，考的也是理念。英语课标及核心素养标准的制定者之一、北师大王蔷教授指出，拿到文本后，首先关注的应是其主题意义、主要内容、作者观点及其背后隐含的价值取向。其次才是服务于主题、内容和观点的结构和语言知识。要带着这个意识去阅读，通过阅读拓宽思路，提高思想境界。
二、开展英语分级阅读的途径和方式
途径一：课内 课外，精读与泛读并重。精读与泛读是阅读的两种类型，它们相辅相成、互为补充。课内精读是根本，课外泛读是拓展。精读为泛读准备条件，泛读则巩固和发展精读的成果。课内，要培养孩子们的阅读能力，让他们借助这个能力进行课外阅读;课外，要进行阅读量的积累，培养学生语感，形成英语思维。
途径二：开展整本书阅读，实施整体阅读。语篇阅读教学强调整体阅读，整进整出，避免碎片化。课堂上，大家一起或倾听、或朗读、或演讲、或表演、或讨论、或续编。要压缩单词和语法的教授时间，让学生更多地参与阅读活动，培养语感，品味文字背后的思想。
我们在进行分级阅读教学时，可以采取这种方式：课前，让学生先自主预习，阅读绘本，查阅生词、短语。课上，老师引领学生学习生词和短语，然后分小组派出代表到讲台上展示预习中设置的问题，由其他小组同学来回答。展示之后，教师再提出自己设置的任务，以检测并深化学生对所读内容的理解。
在这种互惠教学模式（reciprocal teaching）中，教师和学生都承担“教”的角色，各自发挥特长，共同承担主导课堂互动的责任。在第一个阶段（预测阶段），教师可通过绘本图片，预测信息，培养学生的思维能力，在阅读文章后，再验证之前的预测。在第二个阶段（理清阶段），每个学生都提出问题，由小组同伴一起阅读联系上下文，结合工具书来解决，仍解决不了的，在全班讨论中解决。在第三个阶段（提问阶段），每个人轮流提出自己的问题，同伴或者小组互动解决。在第四个阶段（归纳阶段），小组互动分享自己的总结。还可以通过解决一些有深度的问题，训练思维能力，培养学习能力。这种互惠教学模式与新课改的理念吻合，是提升师生英语核心素养、实现师生共同成长的重要途径。
而建立阅读圈（reading circle），则是以学生为中心的（student centered）另一种阅读教学方式。每组4-6人，每个人挑选自己感兴趣的角色进行分工阅读，再进行集中讨论、分享交流，从不同的角度来阐述对阅读材料的理解。一般来讲，“阅读圈”的分工构成可以按6个角色设置（也可根据篇章灵活设置）。
Student A—Discussion Leader：阅读组长，负责提问，组织成员讨论。
Student B—Summarizer：总结概括者，负责对阅读材料进行总结。
Student C—Culture Collector：文化联结者，负责寻找并对比阅读材料中出现的文化的异同之处。
Student D—Connector：实际生活联结者，负责从阅读材料中找出与生活相关的现象。
Student E—Word Master：词汇大师，负责解决重难点或具有特殊意义的单词和短语，并阐述原因。
Student F—Passage Person：篇章解读者，负责探寻并阐释阅读材料中的重要部分或优美段落。
三、开展英语分级阅读教学的效果
近年来，洛陽市有几所学校开展了英语分级阅读教学，效果初显。
一是学生英语阅读兴趣大大提升，在阅读课上表现活跃。阅读文本时小组成员分工明确，积极进行质疑、探究。学习小组之间既相互竞争，又相互促进。
二是分级阅读的“阅读圈”及“互惠式”教学方式，让学生有更多时间去参与阅读活动，让阅读真正发生，达到了从“阅读”到“悦读”的目标。
三是扩大了学生的阅读量，拓宽了知识面，学生的英语阅读能力得到提升，英语表达能力和写作能力进步明显。
洛阳市在2019年举行了初中生英语演讲比赛，15名一等奖获得者中，有10名来自参加英语分级阅读实验的学校——洛龙区龙城双语初中和洛龙一中。在2020年洛龙区教研室举行的中学生英语能力竞赛中，来自分级阅读实验学校的有10名学生获得一等奖。
总之，开展英语分级阅读教学，是为了探索基于学科核心素养的阅读教学模式，开发多渠道英语阅读资源和素材，最终提高学生的整体阅读能力，促进教师的专业发展。我们正在进行的英语分级阅读研究的过程，也是课堂模式变革、师生共同成长的过程。
（本文系2019年度河南省“以分级阅读促进中小学生英语学科核心素养发展的研究”第一批专项课题“基于实践的初中英语听力生态化课堂模式的研究”的研究成果，课题编号：JCJYC20050338）
（责 编 东 方）
核心素养落地依赖基于情境的语篇教学。思维能力的形成得益于大量的阅读和思考，各项有效的阅读教学能促进学生的认知力、理解力的发展，培养其思维品质和文化意识。名篇的阅读与背诵不仅仅是语言的训练，更多的是思想的提升。正如一位校长所说，如果孩子们背诵了马丁·路德·金的《I have a dream》，那么他们关注的肯定不再是“吃鸡”或者“王者荣耀”，他们会去关心种族差异，关心国家大事。
一、初中英语阅读教学的现状
英语课程标准明确提出，9年级结束时，“课外阅读量应累计在15万词以上”。身在教学一线的我们清楚，初中英语阅读教学还存在一些短板。（1）阅读课程设置较少，尤其是课外阅读普遍缺失。（2）教材阅读容量有限，课外阅读材料不足。（3）一些教师仍把词汇和语法知识作为阅读教学的重点，使学生获得的知识呈“碎片化”——词汇与句子分离;句子与语篇分离;语法与语境分离;语言与文化分离;形式和意义分离。教师往往忽视文本背后的意义，导致思维培养、情感态度与价值观培养缺失，难以使学生形成分析问题和解决问题的能力。
理念决定方式。我们教的是理念，考的也是理念。英语课标及核心素养标准的制定者之一、北师大王蔷教授指出，拿到文本后，首先关注的应是其主题意义、主要内容、作者观点及其背后隐含的价值取向。其次才是服务于主题、内容和观点的结构和语言知识。要带着这个意识去阅读，通过阅读拓宽思路，提高思想境界。
二、开展英语分级阅读的途径和方式
途径一：课内 课外，精读与泛读并重。精读与泛读是阅读的两种类型，它们相辅相成、互为补充。课内精读是根本，课外泛读是拓展。精读为泛读准备条件，泛读则巩固和发展精读的成果。课内，要培养孩子们的阅读能力，让他们借助这个能力进行课外阅读;课外，要进行阅读量的积累，培养学生语感，形成英语思维。
途径二：开展整本书阅读，实施整体阅读。语篇阅读教学强调整体阅读，整进整出，避免碎片化。课堂上，大家一起或倾听、或朗读、或演讲、或表演、或讨论、或续编。要压缩单词和语法的教授时间，让学生更多地参与阅读活动，培养语感，品味文字背后的思想。
我们在进行分级阅读教学时，可以采取这种方式：课前，让学生先自主预习，阅读绘本，查阅生词、短语。课上，老师引领学生学习生词和短语，然后分小组派出代表到讲台上展示预习中设置的问题，由其他小组同学来回答。展示之后，教师再提出自己设置的任务，以检测并深化学生对所读内容的理解。
在这种互惠教学模式（reciprocal teaching）中，教师和学生都承担“教”的角色，各自发挥特长，共同承担主导课堂互动的责任。在第一个阶段（预测阶段），教师可通过绘本图片，预测信息，培养学生的思维能力，在阅读文章后，再验证之前的预测。在第二个阶段（理清阶段），每个学生都提出问题，由小组同伴一起阅读联系上下文，结合工具书来解决，仍解决不了的，在全班讨论中解决。在第三个阶段（提问阶段），每个人轮流提出自己的问题，同伴或者小组互动解决。在第四个阶段（归纳阶段），小组互动分享自己的总结。还可以通过解决一些有深度的问题，训练思维能力，培养学习能力。这种互惠教学模式与新课改的理念吻合，是提升师生英语核心素养、实现师生共同成长的重要途径。
而建立阅读圈（reading circle），则是以学生为中心的（student centered）另一种阅读教学方式。每组4-6人，每个人挑选自己感兴趣的角色进行分工阅读，再进行集中讨论、分享交流，从不同的角度来阐述对阅读材料的理解。一般来讲，“阅读圈”的分工构成可以按6个角色设置（也可根据篇章灵活设置）。
Student A—Discussion Leader：阅读组长，负责提问，组织成员讨论。
Student B—Summarizer：总结概括者，负责对阅读材料进行总结。
Student C—Culture Collector：文化联结者，负责寻找并对比阅读材料中出现的文化的异同之处。
Student D—Connector：实际生活联结者，负责从阅读材料中找出与生活相关的现象。
Student E—Word Master：词汇大师，负责解决重难点或具有特殊意义的单词和短语，并阐述原因。
Student F—Passage Person：篇章解读者，负责探寻并阐释阅读材料中的重要部分或优美段落。
三、开展英语分级阅读教学的效果
近年来，洛陽市有几所学校开展了英语分级阅读教学，效果初显。
一是学生英语阅读兴趣大大提升，在阅读课上表现活跃。阅读文本时小组成员分工明确，积极进行质疑、探究。学习小组之间既相互竞争，又相互促进。
二是分级阅读的“阅读圈”及“互惠式”教学方式，让学生有更多时间去参与阅读活动，让阅读真正发生，达到了从“阅读”到“悦读”的目标。
三是扩大了学生的阅读量，拓宽了知识面，学生的英语阅读能力得到提升，英语表达能力和写作能力进步明显。
洛阳市在2019年举行了初中生英语演讲比赛，15名一等奖获得者中，有10名来自参加英语分级阅读实验的学校——洛龙区龙城双语初中和洛龙一中。在2020年洛龙区教研室举行的中学生英语能力竞赛中，来自分级阅读实验学校的有10名学生获得一等奖。
总之，开展英语分级阅读教学，是为了探索基于学科核心素养的阅读教学模式，开发多渠道英语阅读资源和素材，最终提高学生的整体阅读能力，促进教师的专业发展。我们正在进行的英语分级阅读研究的过程，也是课堂模式变革、师生共同成长的过程。
（本文系2019年度河南省“以分级阅读促进中小学生英语学科核心素养发展的研究”第一批专项课题“基于实践的初中英语听力生态化课堂模式的研究”的研究成果，课题编号：JCJYC20050338）
（责 编 东 方）