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通过对比的方式，抓住《白公鹅》和《白鹅》的特点，选取表现“白公鹅”和“白鹅”特点的事来表现白鹅架子十足、白公鹅主宰一切的特点，体会人物行为要符合身份特征，在对比阅读中学习比喻、反语、拟人的语言表达形式和细节描写，培养学生读写结合的能力。
关键词：小学语文 对比阅读 读写结合
走进小学语文的高效课堂教学，自己就像一个新生儿，欣赏着名师执教一节节精彩纷呈的小语课堂，让自己震撼不已。在走进了窦桂梅老师撞击智慧火花的经典课堂；王崧舟老师诗意语文的魅力课堂，自己如同走进了一座金碧辉煌的殿堂……此刻，语文教学就像一块有魔力的磁石深深吸引了我。我反复思量着自己的成长的轨迹，心灵深处的提醒：老师在乎什么，学生就发展什么，构建以“真”为本，践行精彩课堂的起点！
今天和孩子们一起学习了《白鹅》、《白公鹅》，这是典型的两篇描写动物（“鹅”）的文章，我是以整合课的形式呈现给孩子们的，主要是让孩子在写法对比中，梳理写法，读写结合，提升写作能力。虽然两位作者都喜爱鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。写的都是鹅，但因地域不同：一个是中国，一个是俄国；习惯不同：一个是家鹅，一个是有野外习性的；丰子恺和叶·诺索夫不同的语言风格，不同的文化背景，不同的观察角度，描绘了两只性格迥异的鹅，就塑造了“鹅”不同的形象：白鹅是一个高傲的架子十足的“鹅老爷”；白公鹅是一个威武的自认为能主宰一切的“海军上将”，两篇文章都堪称写小动物的经典之作，怎样让孩子们在阅读中学习一些写法，让阅读教学更高效呢？是我一直深思的问题症结。于是，针对本节的教学内容我想到了运用对比阅读的形式，通过比较文本内容而比较写法，梳理写法，更能凸显特性，更能深刻感悟抓“特点”的内涵，并学习新的反语，拟人，比喻的语言表达形式。于是我改编了原有的教学设计，我在分别引导学生学完两篇课文的第一课时的基础上，用第三课时来引导学生对这两篇课文进行对比阅读。因此整节课堂中我和学生一起，让“鹅老爷”和“海军上将”从比称呼、比吃相、比保护地盘、比步态四方面分别进行对比阅读，我觉得对比能突显人物特点的语言，分析写法，思路比较清晰。从整体上比较两篇文章，中国作家丰子恺与苏联作家叶诺索夫，因为国家文化背景的不同，两位作家以不同的笔触，塑造了白鹅是身份高贵的“老爷派”，白公鹅是威武的“海军上将”的“人物形象”，使“两只鹅”的形象变得鲜活，都是“傲”，白鹅是自命清高的“傲”，白公鹅是桀骜不逊的“傲”。孩子们对这种阅读方式非常感兴趣，在兴趣盎然中，我和孩子们一起经历了一节难忘的语文课。
在课堂中的词语学习正是最基础的语文，本节课我在词语教学上下了一些功夫，让学生学会理解词语的方法结合上下文、查字典、结合已有的生活经验理解词语的方法，并加强理解了词语“掂量、主宰”。在课堂上我也重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？（用手称称重量——反复思考应该怎么做，结果会怎样）再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。
课堂虽然结束，但我的反思在不知不觉中蔓延……
备课初期，我在思考我们一直在研究高效课堂，怎么高效？通过这节课，我认为关键在于教学目标的设定。本节课的目标就定位于通过对比阅读，感受两只鹅的不同特点，感受作者如何写出这样的特点，从中感悟如何才能写出特点。这个目标相对集中，去掉了枝枝蔓蔓的东西，学生在这节课上就是在纯粹地学语文，所以，一个课时的时间，整合了两篇课文的阅读，而且因为目标集中，达成度也非常高，孩子们对两只鹅的特点、写法感悟的非常深刻，在这节课后，我又用了一个课时，引导孩子们对比阅读了两篇文章的原文，这种单位时间内的信息量在传统的语文教学中是很难达到的。单位时间内，让学生阅读最大的信息量，获得最深的感悟，这不就是把课堂推向了高效吗？
作为一名语文老师，我的内心有一种声音：是不是纯粹的语文，孩子们更爱学呢？相对于传统语文教学的挖深挖透，重思想而轻语言，我们更应该思考，怎么让学生在语文课上能学习语文，做好语文该做的事。原来总有学生说语文不好学，不愿意学语文，其实他们是被那种似是而非的语文搞怕了，在传统的语文课上，动不动要挖思想内涵，一段文字要掰开揉碎分析来分析去，让学生猜答案，这样的语文，学生怎能不怕呢？通过这节课的教学实践让我意识到，我们抛开那些非语文的东西，纯粹地带孩子们来品味语言，感受语言的魅力，孩子们是非常愿意学习的，他们感受到了语文还可以这么“好玩”，所以，我们作为一名语文教师，真的是要深刻反思，我们该给孩子们一种什么样的语文课。
前段时间我参与了“读中学写，读写结合”的课题研究，我认识到这也是上好语文课的关键所在。我想阅读不仅仅为了让孩子们读懂，这远远不够。课标中明确指出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”所以，阅读中要学习品味语言，欣赏语言，而这么做的目的，我想就是让学生能学习如何写，语文的学习才会更巧妙。阅读教学要紧紧围绕语文学科的本体任务——学习语言文字运用，把语言文字运用作为阅读教学的目标追求，因此从根本上来说，学写是阅读的重要目标之一。
我认为这个环节处理的比较满意：提到步态，两位作家表达的意思是一样的，都想表现其从容，但方法就大不同了，丰子恺用鸭子比鹅之从容，用净角出场比喻鹅的大模大样，用对走来的人傲然不相让来捧白鹅之“霸道”，用词也只是局限于“从容”“大模大样”“傲然站立”这样的概括性极强的词；而叶·诺索夫是详写地描写了其一只脚的落地，“先如何，再如何，然后如何，再如何”，还有过泥泞的车辙路“任何一根细翎上都不沾上一点污泥”，从而慢条斯理之意思尽出，即使写与狗的交锋也是突出其“决不举步奔跑”“一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水”。从而让我们认识了：白鹅是一个高傲的架子十足的“鹅老爷”；白公鹅是一个威武的主宰一切的“海军上将”。最后梳理：两只鹅不仅派头不同，写法也不同。
因为本节课重点是“读写结合”，在课堂的环节中我设计了让孩子运用本节课所学到的比喻、反语、拟人的语言表达形式和细节描写，学以致用，完成一篇描写小动物的习作，阅读着孩子们的作品，同孩子们一起感受到了这节课的收获，内心洋溢着点滴的幸福！
每一堂课结束后，我都不断的自我质疑：如何给孩子们一个大语文呢？两篇文章的对比阅读，只是一个初步的探索，能不能把这个单元的四篇文章（《白鹅》《白公鹅》《母鸡》《猫》）整合在一起来教学？答案是肯定的，一定可以，只要我们站在教语文的高度，对教学目标进行科学合理的设计，把语言的学习和实践作为语文教学的根本任务，就一定可以探索出一条更高效的语文教育的道路来。
虽然这个过程很艰辛，但也给我惊喜多多！一根教鞭，点拨教学，支撑尊严，总是以一种新鲜的生命而存在，守护着我们永不变的痴心——“教书育人”为了这亘古不变的真理！
关键词：小学语文 对比阅读 读写结合
走进小学语文的高效课堂教学，自己就像一个新生儿，欣赏着名师执教一节节精彩纷呈的小语课堂，让自己震撼不已。在走进了窦桂梅老师撞击智慧火花的经典课堂；王崧舟老师诗意语文的魅力课堂，自己如同走进了一座金碧辉煌的殿堂……此刻，语文教学就像一块有魔力的磁石深深吸引了我。我反复思量着自己的成长的轨迹，心灵深处的提醒：老师在乎什么，学生就发展什么，构建以“真”为本，践行精彩课堂的起点！
今天和孩子们一起学习了《白鹅》、《白公鹅》，这是典型的两篇描写动物（“鹅”）的文章，我是以整合课的形式呈现给孩子们的，主要是让孩子在写法对比中，梳理写法，读写结合，提升写作能力。虽然两位作者都喜爱鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。写的都是鹅，但因地域不同：一个是中国，一个是俄国；习惯不同：一个是家鹅，一个是有野外习性的；丰子恺和叶·诺索夫不同的语言风格，不同的文化背景，不同的观察角度，描绘了两只性格迥异的鹅，就塑造了“鹅”不同的形象：白鹅是一个高傲的架子十足的“鹅老爷”；白公鹅是一个威武的自认为能主宰一切的“海军上将”，两篇文章都堪称写小动物的经典之作，怎样让孩子们在阅读中学习一些写法，让阅读教学更高效呢？是我一直深思的问题症结。于是，针对本节的教学内容我想到了运用对比阅读的形式，通过比较文本内容而比较写法，梳理写法，更能凸显特性，更能深刻感悟抓“特点”的内涵，并学习新的反语，拟人，比喻的语言表达形式。于是我改编了原有的教学设计，我在分别引导学生学完两篇课文的第一课时的基础上，用第三课时来引导学生对这两篇课文进行对比阅读。因此整节课堂中我和学生一起，让“鹅老爷”和“海军上将”从比称呼、比吃相、比保护地盘、比步态四方面分别进行对比阅读，我觉得对比能突显人物特点的语言，分析写法，思路比较清晰。从整体上比较两篇文章，中国作家丰子恺与苏联作家叶诺索夫，因为国家文化背景的不同，两位作家以不同的笔触，塑造了白鹅是身份高贵的“老爷派”，白公鹅是威武的“海军上将”的“人物形象”，使“两只鹅”的形象变得鲜活，都是“傲”，白鹅是自命清高的“傲”，白公鹅是桀骜不逊的“傲”。孩子们对这种阅读方式非常感兴趣，在兴趣盎然中，我和孩子们一起经历了一节难忘的语文课。
在课堂中的词语学习正是最基础的语文，本节课我在词语教学上下了一些功夫，让学生学会理解词语的方法结合上下文、查字典、结合已有的生活经验理解词语的方法，并加强理解了词语“掂量、主宰”。在课堂上我也重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？（用手称称重量——反复思考应该怎么做，结果会怎样）再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。
课堂虽然结束，但我的反思在不知不觉中蔓延……
备课初期，我在思考我们一直在研究高效课堂，怎么高效？通过这节课，我认为关键在于教学目标的设定。本节课的目标就定位于通过对比阅读，感受两只鹅的不同特点，感受作者如何写出这样的特点，从中感悟如何才能写出特点。这个目标相对集中，去掉了枝枝蔓蔓的东西，学生在这节课上就是在纯粹地学语文，所以，一个课时的时间，整合了两篇课文的阅读，而且因为目标集中，达成度也非常高，孩子们对两只鹅的特点、写法感悟的非常深刻，在这节课后，我又用了一个课时，引导孩子们对比阅读了两篇文章的原文，这种单位时间内的信息量在传统的语文教学中是很难达到的。单位时间内，让学生阅读最大的信息量，获得最深的感悟，这不就是把课堂推向了高效吗？
作为一名语文老师，我的内心有一种声音：是不是纯粹的语文，孩子们更爱学呢？相对于传统语文教学的挖深挖透，重思想而轻语言，我们更应该思考，怎么让学生在语文课上能学习语文，做好语文该做的事。原来总有学生说语文不好学，不愿意学语文，其实他们是被那种似是而非的语文搞怕了，在传统的语文课上，动不动要挖思想内涵，一段文字要掰开揉碎分析来分析去，让学生猜答案，这样的语文，学生怎能不怕呢？通过这节课的教学实践让我意识到，我们抛开那些非语文的东西，纯粹地带孩子们来品味语言，感受语言的魅力，孩子们是非常愿意学习的，他们感受到了语文还可以这么“好玩”，所以，我们作为一名语文教师，真的是要深刻反思，我们该给孩子们一种什么样的语文课。
前段时间我参与了“读中学写，读写结合”的课题研究，我认识到这也是上好语文课的关键所在。我想阅读不仅仅为了让孩子们读懂，这远远不够。课标中明确指出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”所以，阅读中要学习品味语言，欣赏语言，而这么做的目的，我想就是让学生能学习如何写，语文的学习才会更巧妙。阅读教学要紧紧围绕语文学科的本体任务——学习语言文字运用，把语言文字运用作为阅读教学的目标追求，因此从根本上来说，学写是阅读的重要目标之一。
我认为这个环节处理的比较满意：提到步态，两位作家表达的意思是一样的，都想表现其从容，但方法就大不同了，丰子恺用鸭子比鹅之从容，用净角出场比喻鹅的大模大样，用对走来的人傲然不相让来捧白鹅之“霸道”，用词也只是局限于“从容”“大模大样”“傲然站立”这样的概括性极强的词；而叶·诺索夫是详写地描写了其一只脚的落地，“先如何，再如何，然后如何，再如何”，还有过泥泞的车辙路“任何一根细翎上都不沾上一点污泥”，从而慢条斯理之意思尽出，即使写与狗的交锋也是突出其“决不举步奔跑”“一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水”。从而让我们认识了：白鹅是一个高傲的架子十足的“鹅老爷”；白公鹅是一个威武的主宰一切的“海军上将”。最后梳理：两只鹅不仅派头不同，写法也不同。
因为本节课重点是“读写结合”，在课堂的环节中我设计了让孩子运用本节课所学到的比喻、反语、拟人的语言表达形式和细节描写，学以致用，完成一篇描写小动物的习作，阅读着孩子们的作品，同孩子们一起感受到了这节课的收获，内心洋溢着点滴的幸福！
每一堂课结束后，我都不断的自我质疑：如何给孩子们一个大语文呢？两篇文章的对比阅读，只是一个初步的探索，能不能把这个单元的四篇文章（《白鹅》《白公鹅》《母鸡》《猫》）整合在一起来教学？答案是肯定的，一定可以，只要我们站在教语文的高度，对教学目标进行科学合理的设计，把语言的学习和实践作为语文教学的根本任务，就一定可以探索出一条更高效的语文教育的道路来。
虽然这个过程很艰辛，但也给我惊喜多多！一根教鞭，点拨教学，支撑尊严，总是以一种新鲜的生命而存在，守护着我们永不变的痴心——“教书育人”为了这亘古不变的真理！