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物理是一门以实验为基础的学科,实验在物理教学中具有十分重要的作用:因此,加强实验教学是提高物理课堂教学效率的一个很关键的地方。那么,究竟怎样通过实验来提高效率呢?下面我就从以下几个方面来阐述我的观点。
(一)重视实验引入
引入是课堂教学的开端。用实验来导入新课是物理课最主要的引入方法。好的实验引入可以很好的激发学生对本节课的兴趣。
例如:
1 配合历史事件,模拟实验引入。
在物理学的发展过程中,有许多不但有趣而且也包含着很多道理的故事和传说。
比如:杠杆知识的引人。
在很早以前,意大利物理学家阿基米德就曾经说过:“给我一个支点,我就能撬起整个地球”,讲的就是利用杠杆能省力的知识。这句话对学生肯定起到了一种吸引作用。再补充一些古埃及的金字塔和我国修万里长城的知识,学生肯定很感兴趣。
2 利用学生的心理反差,唤起学生思考,导入新课。
例如:分子间有空隙的实验的引入。
取一根长约1m的一端封口的长玻璃管,在其中间用红线做一个记号,先向玻璃管中倒入0.5m长的酒精,再向里面倒入0.5m长的水,最后用塞子塞住另一端。提问学生:过一会儿里面的液体会不会少了?(很多学生答不会)。过一会儿让学生观察,发现里面的液体明显少了,学生就会很惊奇,液体跑到什么地方去了呢?从而引入新课。
(二)保证演示实验的数量,加强演示实验的质量
演示实验是老师通过实验示范,教给学生知识的一种方法。通过大量的演示,学生可以在耳闻目睹中学到实验技能、领悟知识。因此,必须加强对演示实验的教学。
1 保证演示实验的数量。
对书本上所有的演示实验都要尽可能去做,杜绝以说代实验的现象。那样做造成的后果有两个:第一:学生死记硬背的概念容易遗忘;第二:学生并没有真正弄清概念的实质,这样在应用的时候会带来困难。
2 尽量用学生都熟悉的身边的工具演示实验。
自制教具一直是教学中所大量提倡的,这样不仅能减少教育经费的开支,而且容易出效果。
例如:在验证大气压强不仅是存在的,而且是很大的这个实验中。我们如果用两个铜半球来做实验就没有我们直接拿一个吸盘挂衣钩来做效果好。因为你用身边的东西来做,不仅和学生的生活贴的近,而且非常简单、直观。让一个学生拿一个吸盘挂衣钩压在黑板上,先压出里面的空气,然后用力拉,发现很难拉动,学生必然会哄堂大笑,这样就让学生在生活中感知知识,在玩笑中掌握知识。
3 努力教会学生如何去观察演示实验,加强演示实验的质量。
一个实验的成功与否、它能不能使学生对这个实验所揭示的问题一目了然,除了老师完成这个实验的质量以外,学生会不会去观察实验也是至关重要的。因此在实验时教师应该要积极的引导学生注意整个实验现象、发生的过程、产生的条件和特征等等。防止学生出现看热闹的现象。
如:在观察用动滑轮拉物体这个实验时,要提示注意:①弹簧测力计的示数与物体的重力谁大谁小?②在提升重物时动滑轮是如何运动的?③弹簧测力计移动的距离与重物上升的高度谁大谁小?④提升重物时动滑轮围绕哪一点在转动?等等。从而让学生带着问题去观察实验,不会出现盲目的现象。最后让学生自己去归纳得出结论。(“动滑轮是省力、费距离的杠杆”,“动力臂是阻力臂两倍的杠杆。”等)这样不仅培养了学生的观察能力,而且学生对自己归纳出来的结论也有深刻的印象,从而提高了课堂的效率,加强了演示实验的质量。
(三)加强学生的分组实验
在学生的分组实验中,学生的活动是多方面的,既有思维,又有操作,因此,分组实验有许多演示实验所不具备的优点,它可以让学生身临其境,这样他对自己亲手做过的东西就更不容易遗忘。
例如:在天平调节这个实验中,演示实验的效果就没有分组实验效果好。因为虽然老师在引导:当指针向哪边偏时,平衡螺母应向相反的方向调。但由于平衡螺母太小,学生根本看不清楚。这时如果让学生自己动手效果就好多了。当然分组实验对学生的要求加大了,分组实验做不好,反而是有害无益的。因此,要加以重视,更要加以培养和引导。发挥学生的主观能动性。
1 培养学生使用基本仪器的技能。
实验前应当教会学生去阅读说明书和铭牌。根据仪器的构造原理,掌握它的使用方法和使用规则等等。让学生走进实验室,不至于不知道怎么动手。
2 培养学生带着问题进实验室的能力。
每个实验都有它的实验目的,也就是做这个实验,想要弄清什么问题。让每个学生熟知实验目的后再进实验室是必要的。否则,学生不是来求知的,而是进实验室来玩的。
3 培养学生正确记录实验数据,并能进行运算和分析,以得出正确结论的能力。
4 尽可能的把演示实验改为分组实验。
尤其是那些探究性的实验。让学生自己动手,可能要比老师示范的效果要好的多。例如:摩擦力的大小和哪些因素有关等实验。
(四)鼓励学生对自己感兴趣的知识能设计一些小实验加以验证
各种物理实验从某种意义上说都是一种特殊的、直观的实践。学生动手完成小实验,学到的知识比较牢固。
综上所述:只有重视物理实验,让物理实验贯穿于物理课堂教学的始终,才能锻炼学生的动手能力、谁知能力。提高学生学习的兴趣,从而最终提高物理课堂教学的效率。
参考文献:
《物理实验教学研究》
《浅谈中学物理实验的特点》胥青山东师范大学
《中学物理实验教学方法的探讨》
(一)重视实验引入
引入是课堂教学的开端。用实验来导入新课是物理课最主要的引入方法。好的实验引入可以很好的激发学生对本节课的兴趣。
例如:
1 配合历史事件,模拟实验引入。
在物理学的发展过程中,有许多不但有趣而且也包含着很多道理的故事和传说。
比如:杠杆知识的引人。
在很早以前,意大利物理学家阿基米德就曾经说过:“给我一个支点,我就能撬起整个地球”,讲的就是利用杠杆能省力的知识。这句话对学生肯定起到了一种吸引作用。再补充一些古埃及的金字塔和我国修万里长城的知识,学生肯定很感兴趣。
2 利用学生的心理反差,唤起学生思考,导入新课。
例如:分子间有空隙的实验的引入。
取一根长约1m的一端封口的长玻璃管,在其中间用红线做一个记号,先向玻璃管中倒入0.5m长的酒精,再向里面倒入0.5m长的水,最后用塞子塞住另一端。提问学生:过一会儿里面的液体会不会少了?(很多学生答不会)。过一会儿让学生观察,发现里面的液体明显少了,学生就会很惊奇,液体跑到什么地方去了呢?从而引入新课。
(二)保证演示实验的数量,加强演示实验的质量
演示实验是老师通过实验示范,教给学生知识的一种方法。通过大量的演示,学生可以在耳闻目睹中学到实验技能、领悟知识。因此,必须加强对演示实验的教学。
1 保证演示实验的数量。
对书本上所有的演示实验都要尽可能去做,杜绝以说代实验的现象。那样做造成的后果有两个:第一:学生死记硬背的概念容易遗忘;第二:学生并没有真正弄清概念的实质,这样在应用的时候会带来困难。
2 尽量用学生都熟悉的身边的工具演示实验。
自制教具一直是教学中所大量提倡的,这样不仅能减少教育经费的开支,而且容易出效果。
例如:在验证大气压强不仅是存在的,而且是很大的这个实验中。我们如果用两个铜半球来做实验就没有我们直接拿一个吸盘挂衣钩来做效果好。因为你用身边的东西来做,不仅和学生的生活贴的近,而且非常简单、直观。让一个学生拿一个吸盘挂衣钩压在黑板上,先压出里面的空气,然后用力拉,发现很难拉动,学生必然会哄堂大笑,这样就让学生在生活中感知知识,在玩笑中掌握知识。
3 努力教会学生如何去观察演示实验,加强演示实验的质量。
一个实验的成功与否、它能不能使学生对这个实验所揭示的问题一目了然,除了老师完成这个实验的质量以外,学生会不会去观察实验也是至关重要的。因此在实验时教师应该要积极的引导学生注意整个实验现象、发生的过程、产生的条件和特征等等。防止学生出现看热闹的现象。
如:在观察用动滑轮拉物体这个实验时,要提示注意:①弹簧测力计的示数与物体的重力谁大谁小?②在提升重物时动滑轮是如何运动的?③弹簧测力计移动的距离与重物上升的高度谁大谁小?④提升重物时动滑轮围绕哪一点在转动?等等。从而让学生带着问题去观察实验,不会出现盲目的现象。最后让学生自己去归纳得出结论。(“动滑轮是省力、费距离的杠杆”,“动力臂是阻力臂两倍的杠杆。”等)这样不仅培养了学生的观察能力,而且学生对自己归纳出来的结论也有深刻的印象,从而提高了课堂的效率,加强了演示实验的质量。
(三)加强学生的分组实验
在学生的分组实验中,学生的活动是多方面的,既有思维,又有操作,因此,分组实验有许多演示实验所不具备的优点,它可以让学生身临其境,这样他对自己亲手做过的东西就更不容易遗忘。
例如:在天平调节这个实验中,演示实验的效果就没有分组实验效果好。因为虽然老师在引导:当指针向哪边偏时,平衡螺母应向相反的方向调。但由于平衡螺母太小,学生根本看不清楚。这时如果让学生自己动手效果就好多了。当然分组实验对学生的要求加大了,分组实验做不好,反而是有害无益的。因此,要加以重视,更要加以培养和引导。发挥学生的主观能动性。
1 培养学生使用基本仪器的技能。
实验前应当教会学生去阅读说明书和铭牌。根据仪器的构造原理,掌握它的使用方法和使用规则等等。让学生走进实验室,不至于不知道怎么动手。
2 培养学生带着问题进实验室的能力。
每个实验都有它的实验目的,也就是做这个实验,想要弄清什么问题。让每个学生熟知实验目的后再进实验室是必要的。否则,学生不是来求知的,而是进实验室来玩的。
3 培养学生正确记录实验数据,并能进行运算和分析,以得出正确结论的能力。
4 尽可能的把演示实验改为分组实验。
尤其是那些探究性的实验。让学生自己动手,可能要比老师示范的效果要好的多。例如:摩擦力的大小和哪些因素有关等实验。
(四)鼓励学生对自己感兴趣的知识能设计一些小实验加以验证
各种物理实验从某种意义上说都是一种特殊的、直观的实践。学生动手完成小实验,学到的知识比较牢固。
综上所述:只有重视物理实验,让物理实验贯穿于物理课堂教学的始终,才能锻炼学生的动手能力、谁知能力。提高学生学习的兴趣,从而最终提高物理课堂教学的效率。
参考文献:
《物理实验教学研究》
《浅谈中学物理实验的特点》胥青山东师范大学
《中学物理实验教学方法的探讨》