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摘要：美术教育是学前教育中最重要的教育和启蒙手段，良好的美术教育不仅有助于学龄前儿童建立完全的审美观，同时教师能够借助幼儿的画作及时他们的心理问题。学前教育专业是发展起步相对较迟的专业，加上该专业入学门槛不高，最终导致了学前教育专业教学体系中存在的诸多问题，而美术课程教学中存在的问题在诸多问题中又比较突出。本文先着重分析了目前国内学前教育专业美术课程中存在的一些问题，之后就如何改善和解决这些问题提出了一些建议。
关键词：学前教育;美术;课程
学前教育专业在国内大多被称为幼儿师范专业，简称“幼师”。学龄前儿童是指0-6岁的幼儿，这一时期是幼儿的智力发展的黄金时期，学龄前儿童是否能受到合适的学前教育和引导，对孩童一生的发展都有着深远的影响。学龄前儿童对文字或数字的敏感程度比对图像或色彩要低很多，幼儿主要通过图像和色彩表达自己内心的一些看法。因此，幼儿学前教育中美术教育的重要性就显得尤为突出。在我国，学前教育专业的入学门槛比较低，从高等职业院校到“211”或“985”类院校都有开设此类专业。每个高校的教学质量和教学体系完善程度参次不齐，但从整体来看，不管是本科类院校还是专科院校或高等职业院校，学前教育专业学生在美术教学水平方面广泛存在能力薄弱、综合素养低等情况。这些问题的产生来自多个方面。
一、学前教育专业美术课程的问题探究
（一）课程内容不合理
学前教育专业美术课程应该以教会学生基本的绘画技巧、色彩搭配、图形构造等为目标，而不是将学生培养成具有高超技术的画家。国内大部分美术教育课程都设置的过于专业化，很多就读该专业的学生都是刚毕业的高中生或者初中生，没有进行过系统的训练，对于基本的美术绘画技巧还需要长时间的系统性训练。而很多院校分给美术课程的课时数很少，美术课程的占比很低，想要在短时间内掌握这些基本功，对于这些没有受过培训的学生来说几乎是不可能的事[1]。
有些高校对于美术课程不重视，随便请一些教师任课授教，学生在课堂上几乎学不到任何东西，毕业后只会知道一些很浅显的概念，连基本的色彩搭配，线条構造等都没有掌握。
（二）教育体系不完善
正如上面一点提到的，学前教育专业课程设置时长很短，学校上层对美术课程的重视程度不够。很多学校忽略教学师资团队的建设，招聘的教师水平不高，多数为普通高校甚至高职院校的相关专业毕业生。这些教师教学手法生疏，教学内容单一枯燥，对幼儿学前美术教育掌握的更是少之又少。综合教学素养低下，不能很好地激起学生的学习兴趣。
在对教学效果进行考核时，很多学校采取的方式是让学生交一张自己感兴趣物品的素描或者水彩画，提交就算课程合格，却不考虑其内容是否达标 。这种考核方式极大的削弱了的学生兴趣，大大降低了教学质量。
（三）忽略幼儿心理发展
学龄前儿童不像成人一样具有成熟的心智，对于教学内容的理解会存在偏差，对教师教学方式的喜爱程度会存在差异，同时在教学过程中，幼儿不会像成人那样能够接受常规的灌输式教学方法。但是很多院校教师没有把美术教育和幼儿心理结合起来，只是传授学生单纯的理论知识或绘画技巧，不注重在教学过程中与幼儿的互动，不能很好地迎合幼儿的心理发展特点，最终影响到幼儿的美术启蒙教育。
二、学前教育专业美术课程教育体系的优化改革
（一）优化教育体系
幼儿受到的教育看幼师，幼师受到的教育看院校教育。各高校首先要意识到美术教育课程在学前教育专业课程中的重要性，分配足够多的课时数给美术教育课程。此外，还要编写和制作紧扣工作内容的配套教学资源，包括教材、教案、讲义和幻灯片等。聘请专业的教学团队，制定并完善一整套课程教学计划，包括日常的理论教学安排和规划实践培训日程。丰富日常的教学内容，应充分结合学生的兴趣，安排和设立不同的美术教学课程。改革老旧的考核模式，对学习成果进行量化的评分，为美术课程设立相应的奖惩措施。
（二）提升教师综合素养
高校教师的教学水平直接决定了幼师的教学水平和工作能力。应邀请有教学经验的专家学者访问团来校进行考察和指点;制定合理的教学能力考核方案和评分标准，派送优秀的教师去其他学校或者国外学校进行交流学习，学习内容包括先进的理论教学方案和教学模式。要提高教师的综合能力，还需要多和学生加强交流。通过建立合理的师生对话机制，并将其完善和落实，对学生来说，能激发对课程的学习兴趣;对老师来说，能充分了解自己的教学重点和教学缺点，两者双向促进，共同完善教学体系。
（三）理论结合实践，全面发展
单纯的理论学习，比如色彩的搭配和线条的勾勒等，是每个幼师必须掌握的基本功。正如前面所提到的，对幼儿进行单方向的理论灌输，对于学龄前儿童这个特殊的群体是不合适的。所以要将实地培训和理论教学紧密结合，每个老师带领5-8位学生形成实践小组，让学生参与幼儿园日常的教学工作中，在与孩子面对面的交流过程中找出自己的问题，同时对孩子进行采访，获得教学反馈，对学生的教学方式进行调整和优化。
三、结语
学前教育专业美术教学对学龄前儿童的成长具有重要的意义，学校、教师和相关专业的学生，应该意识到自己的责任，共同努力创造更好的幼教环境。
参考文献：
[1] 杨晓岚.学前教育专业美术课程体系改革研究与实践[J].宿州教育学院学报，2016，19（04）：148-149.
关键词：学前教育;美术;课程
学前教育专业在国内大多被称为幼儿师范专业，简称“幼师”。学龄前儿童是指0-6岁的幼儿，这一时期是幼儿的智力发展的黄金时期，学龄前儿童是否能受到合适的学前教育和引导，对孩童一生的发展都有着深远的影响。学龄前儿童对文字或数字的敏感程度比对图像或色彩要低很多，幼儿主要通过图像和色彩表达自己内心的一些看法。因此，幼儿学前教育中美术教育的重要性就显得尤为突出。在我国，学前教育专业的入学门槛比较低，从高等职业院校到“211”或“985”类院校都有开设此类专业。每个高校的教学质量和教学体系完善程度参次不齐，但从整体来看，不管是本科类院校还是专科院校或高等职业院校，学前教育专业学生在美术教学水平方面广泛存在能力薄弱、综合素养低等情况。这些问题的产生来自多个方面。
一、学前教育专业美术课程的问题探究
（一）课程内容不合理
学前教育专业美术课程应该以教会学生基本的绘画技巧、色彩搭配、图形构造等为目标，而不是将学生培养成具有高超技术的画家。国内大部分美术教育课程都设置的过于专业化，很多就读该专业的学生都是刚毕业的高中生或者初中生，没有进行过系统的训练，对于基本的美术绘画技巧还需要长时间的系统性训练。而很多院校分给美术课程的课时数很少，美术课程的占比很低，想要在短时间内掌握这些基本功，对于这些没有受过培训的学生来说几乎是不可能的事[1]。
有些高校对于美术课程不重视，随便请一些教师任课授教，学生在课堂上几乎学不到任何东西，毕业后只会知道一些很浅显的概念，连基本的色彩搭配，线条構造等都没有掌握。
（二）教育体系不完善
正如上面一点提到的，学前教育专业课程设置时长很短，学校上层对美术课程的重视程度不够。很多学校忽略教学师资团队的建设，招聘的教师水平不高，多数为普通高校甚至高职院校的相关专业毕业生。这些教师教学手法生疏，教学内容单一枯燥，对幼儿学前美术教育掌握的更是少之又少。综合教学素养低下，不能很好地激起学生的学习兴趣。
在对教学效果进行考核时，很多学校采取的方式是让学生交一张自己感兴趣物品的素描或者水彩画，提交就算课程合格，却不考虑其内容是否达标 。这种考核方式极大的削弱了的学生兴趣，大大降低了教学质量。
（三）忽略幼儿心理发展
学龄前儿童不像成人一样具有成熟的心智，对于教学内容的理解会存在偏差，对教师教学方式的喜爱程度会存在差异，同时在教学过程中，幼儿不会像成人那样能够接受常规的灌输式教学方法。但是很多院校教师没有把美术教育和幼儿心理结合起来，只是传授学生单纯的理论知识或绘画技巧，不注重在教学过程中与幼儿的互动，不能很好地迎合幼儿的心理发展特点，最终影响到幼儿的美术启蒙教育。
二、学前教育专业美术课程教育体系的优化改革
（一）优化教育体系
幼儿受到的教育看幼师，幼师受到的教育看院校教育。各高校首先要意识到美术教育课程在学前教育专业课程中的重要性，分配足够多的课时数给美术教育课程。此外，还要编写和制作紧扣工作内容的配套教学资源，包括教材、教案、讲义和幻灯片等。聘请专业的教学团队，制定并完善一整套课程教学计划，包括日常的理论教学安排和规划实践培训日程。丰富日常的教学内容，应充分结合学生的兴趣，安排和设立不同的美术教学课程。改革老旧的考核模式，对学习成果进行量化的评分，为美术课程设立相应的奖惩措施。
（二）提升教师综合素养
高校教师的教学水平直接决定了幼师的教学水平和工作能力。应邀请有教学经验的专家学者访问团来校进行考察和指点;制定合理的教学能力考核方案和评分标准，派送优秀的教师去其他学校或者国外学校进行交流学习，学习内容包括先进的理论教学方案和教学模式。要提高教师的综合能力，还需要多和学生加强交流。通过建立合理的师生对话机制，并将其完善和落实，对学生来说，能激发对课程的学习兴趣;对老师来说，能充分了解自己的教学重点和教学缺点，两者双向促进，共同完善教学体系。
（三）理论结合实践，全面发展
单纯的理论学习，比如色彩的搭配和线条的勾勒等，是每个幼师必须掌握的基本功。正如前面所提到的，对幼儿进行单方向的理论灌输，对于学龄前儿童这个特殊的群体是不合适的。所以要将实地培训和理论教学紧密结合，每个老师带领5-8位学生形成实践小组，让学生参与幼儿园日常的教学工作中，在与孩子面对面的交流过程中找出自己的问题，同时对孩子进行采访，获得教学反馈，对学生的教学方式进行调整和优化。
三、结语
学前教育专业美术教学对学龄前儿童的成长具有重要的意义，学校、教师和相关专业的学生，应该意识到自己的责任，共同努力创造更好的幼教环境。
参考文献：
[1] 杨晓岚.学前教育专业美术课程体系改革研究与实践[J].宿州教育学院学报，2016，19（04）：148-149.