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《数学新课程标准》在课程实施建议中明确指出：让学生在生动具体的情境中学习数学，让学生在现实情境中体验和理解数学。于是，创设教学情境就成了课程改革的一大亮点，同时也是当前课堂教学中一道靓丽的风景线。新一轮课改到目前已有数个年头，反思我们的教学，怎样才能让老师和学生在一节课中同步达到人情入境，让老师所创设的教学情境带给学生一种心动情发，同时与教学情境产生心灵上的共鸣。是值得我们深思和关注的一个沉重话题，更是对我们从教者的一次严峻挑战。
一、妙设质疑情境，培养探索能力
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一个生动有趣、富有新意，或者悬念重重的教学情境，能让学生在最短的时间里主动进入学习状态，从而产生学习兴趣，激发探求新知的欲望。教学时，精心创设科学有效的教学情境，并引起学生的共鸣就等于成功了一半，如：教学“分数的意义”一课时，我是借助动作来创设教学情境的。老师提出问题，学生用拍手的形式表示出结果，(1)有4个苹果，平均分给2个小朋友，每人分得几个?学生拍两下手；(2)有2个苹果，平均分给2个小朋友，每人分得几个?学生拍一下手；(3)有一个苹果，平均分给2个小朋友，每人分得几个?学生不能用拍手的形式表示出结果，很自然地就引出了分数。有效科学且带有疑问的情境导入，简洁明了、又有趣味性，同时还让学生置身于一种探索问题的情境中。托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”由此看来，一堂课，能否引起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，课堂导入设计的作用不可低估。一堂课要有好的开头，如同一出好戏要演好序幕，一篇新闻要写好导语，一部好乐章要奏好序曲一样重要。开头开得好，就能先声夺人，激起学生的好奇心，也培养了学生的探索能力，形成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，就如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生一种探求知识的动力。
二、巧设生活情境，拓展创新潜能
课堂教学一定要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。数学源于生活，所学的数学知识最终也将服务于生活，生活也正是数学赖以生存和发展的源泉，生活为数学能很好的表现其魅力提供了理想的土壤。在教学中，我们把日常生活中提炼的各种有利元素，用于课堂教学，越是接近生活，学生也就越感兴趣，越有兴趣也就越是想深入其中，探其奥秘。在教学“最小公倍数”一课时，我是这样设计教学情境的。放暑假了，小东很想和爸爸、妈妈一起出去爬山，从暑假的第一天起，妈妈每4天休息一次，爸爸每6天休息一次，哪一天小东就可以和爸爸、妈妈一起出去爬山呢?学生通过交流、讨论、思考，很快就异口同声说出是第十二天。然后我让这样的学习情境持续，接着提问：“在这个假期中还有哪几天是小东开心的日子”?这样的教学情境，既贴近生活实际，又能很好的让学生理解和掌握所学知识，教学效果可想而知。
三、精设有效情境、诱发学生思考
思考是学生智力活动的核心，只有通过思维活动，学生才能透过现象认识事物的本质规律，获得知识，提高能力。数学为锻炼思维提供了很好的平台，数学学科自身的逻辑性、系统性和抽象性决定了良好的思维习惯是学好数学的先决条件。因此，在数学课上，应积极创设情境，诱发学生思考，从而培养学生的思维品质，逐渐形成正确的数学思想。在教学“圆的认识”一课时，我首先出示了四幅车轮图：一副是正方形、一副是椭圆形，一副是圆形且车轴放在圆心的位置，一副也是圆形而车轴没有放在圆心，然后提问：“如果让你参加比赛，你会选择那副车轮?”学生会毫不犹豫的回答是第三副，因为圆具有滚动性。老师接着提问：“为什么不选择第四副呢”?这样有效的教学情境能更大限度的诱发学生思考，也为问题的解决提供了一个很好的平台。
四、趣设课堂情境，激发学习兴趣
在教学中，教师要善于挖掘教材，积极创设生动有趣的游戏情境或借助学生感兴趣的辅助材料来帮助学生学习，培养学生对数学的兴趣。特别是低学段的教学课堂，更是离不开这样的教学手段，小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑维发展的过渡阶段。他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。学生对新知识的认识是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。在教学“倒数”一课时，我先准备了一些精美的图片和汉字，然后让学生进行识别和评价，最后再吧这些图片和汉字反着给学生看，学生突然发现这些精美的图片和汉字反着看更是一幅漂亮完整的艺术品。在经历了这样一个过程之后，学生对学习倒数的记忆会更加深刻。
总之，教学有法，教无定法。在我们的日常教学中，应充分发挥数学的形象性、趣味性、艺术性，积极创设各种教学情境，渲染课堂气氛，诱发学生的积极情感和强烈的求知欲望，引导学生进行自主探索，产生主动参与课堂的要求。虽然，创设教学情境的方式、方法很多，然而并非越多越好，教师应该根据学生的实际情况、教材的不同内容及教师自身等具体情况与条件，灵活运用，从而创设出科学、合理、高效的教学情境。当然，在有些数学课堂上老师全然不管教学内容是否需要，把情境创设当成一种时尚、一种跟风，情境的创设不但没有很好地为教学服务，反而显得牵强、生硬，真正的教学情境不仅能为教学服务，更能激发学生的学习兴趣，也能碰撞出学生的创新意识和创造能力，让人感到不是有意安排而是顺理成章、水到渠成，真正做到了“教学无痕”。我想，只有遵循科学，根据所学内容合理、有效地创设教学情境才能使教学情境更好的为教学服务，才能优化我们的课堂教学，也才能真正体现其应有的魅力和价值。从而激发学生的学习主动性和积极性，促进学生不断发展。
作者单位：西安市长安区韦曲街道中心小学陕西710100
一、妙设质疑情境，培养探索能力
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一个生动有趣、富有新意，或者悬念重重的教学情境，能让学生在最短的时间里主动进入学习状态，从而产生学习兴趣，激发探求新知的欲望。教学时，精心创设科学有效的教学情境，并引起学生的共鸣就等于成功了一半，如：教学“分数的意义”一课时，我是借助动作来创设教学情境的。老师提出问题，学生用拍手的形式表示出结果，(1)有4个苹果，平均分给2个小朋友，每人分得几个?学生拍两下手；(2)有2个苹果，平均分给2个小朋友，每人分得几个?学生拍一下手；(3)有一个苹果，平均分给2个小朋友，每人分得几个?学生不能用拍手的形式表示出结果，很自然地就引出了分数。有效科学且带有疑问的情境导入，简洁明了、又有趣味性，同时还让学生置身于一种探索问题的情境中。托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”由此看来，一堂课，能否引起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，课堂导入设计的作用不可低估。一堂课要有好的开头，如同一出好戏要演好序幕，一篇新闻要写好导语，一部好乐章要奏好序曲一样重要。开头开得好，就能先声夺人，激起学生的好奇心，也培养了学生的探索能力，形成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，就如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生一种探求知识的动力。
二、巧设生活情境，拓展创新潜能
课堂教学一定要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。数学源于生活，所学的数学知识最终也将服务于生活，生活也正是数学赖以生存和发展的源泉，生活为数学能很好的表现其魅力提供了理想的土壤。在教学中，我们把日常生活中提炼的各种有利元素，用于课堂教学，越是接近生活，学生也就越感兴趣，越有兴趣也就越是想深入其中，探其奥秘。在教学“最小公倍数”一课时，我是这样设计教学情境的。放暑假了，小东很想和爸爸、妈妈一起出去爬山，从暑假的第一天起，妈妈每4天休息一次，爸爸每6天休息一次，哪一天小东就可以和爸爸、妈妈一起出去爬山呢?学生通过交流、讨论、思考，很快就异口同声说出是第十二天。然后我让这样的学习情境持续，接着提问：“在这个假期中还有哪几天是小东开心的日子”?这样的教学情境，既贴近生活实际，又能很好的让学生理解和掌握所学知识，教学效果可想而知。
三、精设有效情境、诱发学生思考
思考是学生智力活动的核心，只有通过思维活动，学生才能透过现象认识事物的本质规律，获得知识，提高能力。数学为锻炼思维提供了很好的平台，数学学科自身的逻辑性、系统性和抽象性决定了良好的思维习惯是学好数学的先决条件。因此，在数学课上，应积极创设情境，诱发学生思考，从而培养学生的思维品质，逐渐形成正确的数学思想。在教学“圆的认识”一课时，我首先出示了四幅车轮图：一副是正方形、一副是椭圆形，一副是圆形且车轴放在圆心的位置，一副也是圆形而车轴没有放在圆心，然后提问：“如果让你参加比赛，你会选择那副车轮?”学生会毫不犹豫的回答是第三副，因为圆具有滚动性。老师接着提问：“为什么不选择第四副呢”?这样有效的教学情境能更大限度的诱发学生思考，也为问题的解决提供了一个很好的平台。
四、趣设课堂情境，激发学习兴趣
在教学中，教师要善于挖掘教材，积极创设生动有趣的游戏情境或借助学生感兴趣的辅助材料来帮助学生学习，培养学生对数学的兴趣。特别是低学段的教学课堂，更是离不开这样的教学手段，小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑维发展的过渡阶段。他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。学生对新知识的认识是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。在教学“倒数”一课时，我先准备了一些精美的图片和汉字，然后让学生进行识别和评价，最后再吧这些图片和汉字反着给学生看，学生突然发现这些精美的图片和汉字反着看更是一幅漂亮完整的艺术品。在经历了这样一个过程之后，学生对学习倒数的记忆会更加深刻。
总之，教学有法，教无定法。在我们的日常教学中，应充分发挥数学的形象性、趣味性、艺术性，积极创设各种教学情境，渲染课堂气氛，诱发学生的积极情感和强烈的求知欲望，引导学生进行自主探索，产生主动参与课堂的要求。虽然，创设教学情境的方式、方法很多，然而并非越多越好，教师应该根据学生的实际情况、教材的不同内容及教师自身等具体情况与条件，灵活运用，从而创设出科学、合理、高效的教学情境。当然，在有些数学课堂上老师全然不管教学内容是否需要，把情境创设当成一种时尚、一种跟风，情境的创设不但没有很好地为教学服务，反而显得牵强、生硬，真正的教学情境不仅能为教学服务，更能激发学生的学习兴趣，也能碰撞出学生的创新意识和创造能力，让人感到不是有意安排而是顺理成章、水到渠成，真正做到了“教学无痕”。我想，只有遵循科学，根据所学内容合理、有效地创设教学情境才能使教学情境更好的为教学服务，才能优化我们的课堂教学，也才能真正体现其应有的魅力和价值。从而激发学生的学习主动性和积极性，促进学生不断发展。
作者单位：西安市长安区韦曲街道中心小学陕西710100