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摘要:自提倡教育现代化以来,各校各人争相使用多媒体进行教学,这种不加选择地使用,显露出多媒体教学的一些弊端,唯有教育者清醒地意识到多媒体教学的利害,才能规范自己的教学行为,走出误区。
关键词:教育现代化多媒体教学弊端
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(c)-0132-01
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中明确指出,到2020年,中国基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列。教育现代化或现代化的教育(Modernized Education or Modenizational Education)已成为人们非常熟悉的词汇。教育现代化是用现代先进教育理念管理教育体系,使我国的教育水平逐步迈入世界先进行列,培养出适应参与国际经济竞争与综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才的过程。具体包括教育观念现代化、教育内容现代化、教育装备现代化、师资队伍现代化、教育管理现代化等。教育装备是实施和保障教育活动的所有硬件、软件的统称,是学校建设的物质基础,是实施教学活动的基本手段,教育装备的水平已成为衡量学校现代化水平的重要标志。近年,学校添置大量现代化教学辅助设备,例如计算机、投影仪、电子白板、远程教育接收器等,为鼓励教师积极钻研和灵活使用,要求上课、赛课必须使用课件,否则不算优课,这种强行入轨,一步跨入,造成诸多弊端。
弊端一:生搬硬套,限制了教师的主动性与灵活性。
各种视频、电脑及网络上现成的课件被各位懒惰的教师乐此不疲地使用,个别学校只要求教师撰写电子教案,我们的老师投机取巧,花小钱或不花钱在网上下载整本书教案,懒得去修改,拿来就使用,这似乎师生双赢,老师脱离了挑灯夜战的疲惫,学生免除了枯燥乏味的说教。反过来看,对双方都有损害,教师缺少主观能动性,缩少了创造机会,不利于教师健康成长,难成名师,难为名家,永远都是照本宣科,固步自封。因为各地经济发展不均衡,势必影响到人的生活方式和素质修养,同样,因为地域上差异,学生水平不一,这些课件、教案的设计者除遵守教学大纲要求外,还针对自己的学生设计教学情境及课标练习,我们不加选择地使用,忽略学生差异,违背因材施教,这是“现代化填鸭式教学”,削弱了教学功能和特点。
弊端二:舍本逐末,限制了学生的想象力,影响到学生的注意品质。
多媒体课堂教学通常设计成双基模式(基本知识、基本技能),利于新授内容的铺展与演播的流畅,学生只是被动地接受知识,在教学过程中自始至终处于被动状态,其主动性、积极性难以发挥。既不能保证教学的质量与效率,又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维,即不利于创造型人材的成长。
另外,经常使用动画、图片、电影、音乐等来呈现教学内容,学生在课堂上容易分散注意力,而不关注文本语言,剥夺了对语言的想象能力。在这个过程中,教师仅仅起辅助作用,至于教师所用的教学媒体,那又是对教师教学的辅助,其价值和意义次而次之。自幼我们就教育孩子学习做事要专心致志,不能三心二意,而多媒体教学是一种注意力分配训练,时听时说,时看时思,学生若在哪儿模糊,存在疑问,不能协同媒体的演播速度,就会出现注意力转移或滞后现象。
弊端三:深奥晦涩,普通老师难以驾驭专业软件制造出高质量的课件。
authorware、photoshop、flash、电子白板课件制作程序等,很多老师从来没有接触过这些软件,又怎么可能利用这些软件制作出高质量的课件？抄袭、拿来主义也就再正常不过了。Powerpoint是现在普遍利用的,若想动画制作,多层演示,超级连接,对大多数教师来说还是有困难的。多媒体仅是一种教学工具,我们对这种工具绝对不能顶礼膜拜！认为用它就是优课,不用就是劣课,这是错误的,应根据个人实力,及教学实际进行选择,邯郸学步只会适得其反。希望各大师范院校开设课件制作课程,从源头引导教师,方便今后走上工作岗位遇此软件不会手生。希望中国教育部门大力研发具有民族特色的课件制作软件,并全面推广,力求统一化,简单化。
弊端四:忽视书写,中断书法历史文化传承。
书法充盈辩证思想:欲下先上,欲左先右,欲张先敛,轻与重,缓与急,浓与淡,粗与细,长与短,断与连等,不仅可以增加学生对反义词的积累,更重要的是学生在书写过程中体会运用辨证思维解决矛盾的能力。另外书法训练还可以提高学生的审美能力,鉴赏能力,同样书法也是益智的游戏,特别在修身养性,强身健体方面都有突出成效。
以往强调教师的基本功—— 三字一话(毛笔字、钢笔字、粉笔字、普通话),随着多媒体走进课堂,逐渐淡化三字,毛笔字已被遗忘。好的板书,集教材的“编路”、教师的“教路”和学生的“学路”于一体,便于学生记笔记,把握教学的重难点。现在很多年青教师充分利用多媒体展示,一节课只在黑板上写出课题,其它忽略不计。其实板书是一门艺术,“看似寻常最奇崛,成如容易却艰辛。”
课堂笔记是学生学习的重要手段之一。在多媒体教学中,CAI课件、电子教案、电视短片等都是课前准备好的,课堂上教学节奏比较快,要求学生做到眼耳脑齐用,稍有疏忽,前后的内容就可能衔接不上。
弊端五:交流减少,师生情感疏远。
用多媒体上课,势必减少师生互动。学生目不暇接图片的转换,非常紧张地思考问题,无暇顾及老师的语调和神情;老师手点鼠标注意课件衔接,确保教学流畅,无空体察学困生的内心活动,师生都被多媒体禁锢着,情感交流无疑缩水。早先我们反对一言堂,没有突出学生的主体作用,现在引进多媒体,教师是一个操作者,学生成为忠实观众,诚然显示不出学生学习主动性、创造性,依然没有突出以学生为主体,教师为主导,双方都死盯屏幕,这样的“媒体”充其量只是一个“热闹”的工具,难以起到让师生进行正常交流的作用。
另外多媒体教学格式化、定义化、程序化,使课堂只能按照教师预先设计的程序按部就班地进行,长篇文章被切割支离破碎,完整知识被分得七零八落,学生还得被动接受,课堂气氛再也难见“师生争嘴”、“观点纷呈”的生动场面,一味地传授知识、提供大量信息忽略个体的品德修养和人格塑造。
多媒体教学要扬长避短,不搞形式主义,片面强调和过分依赖,实质上就是“目中无人”,但是多媒体教学能给学生输送大量信息,模拟逼真情景,提供切身感受,所以我们要将二者有机结合,剔除弊端,走出误区,一步跨进成功的殿堂。
参考文献
[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)[Z].
[2] 苗逢春.信息技术课程理论研究[Z].
关键词:教育现代化多媒体教学弊端
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(c)-0132-01
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中明确指出,到2020年,中国基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列。教育现代化或现代化的教育(Modernized Education or Modenizational Education)已成为人们非常熟悉的词汇。教育现代化是用现代先进教育理念管理教育体系,使我国的教育水平逐步迈入世界先进行列,培养出适应参与国际经济竞争与综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才的过程。具体包括教育观念现代化、教育内容现代化、教育装备现代化、师资队伍现代化、教育管理现代化等。教育装备是实施和保障教育活动的所有硬件、软件的统称,是学校建设的物质基础,是实施教学活动的基本手段,教育装备的水平已成为衡量学校现代化水平的重要标志。近年,学校添置大量现代化教学辅助设备,例如计算机、投影仪、电子白板、远程教育接收器等,为鼓励教师积极钻研和灵活使用,要求上课、赛课必须使用课件,否则不算优课,这种强行入轨,一步跨入,造成诸多弊端。
弊端一:生搬硬套,限制了教师的主动性与灵活性。
各种视频、电脑及网络上现成的课件被各位懒惰的教师乐此不疲地使用,个别学校只要求教师撰写电子教案,我们的老师投机取巧,花小钱或不花钱在网上下载整本书教案,懒得去修改,拿来就使用,这似乎师生双赢,老师脱离了挑灯夜战的疲惫,学生免除了枯燥乏味的说教。反过来看,对双方都有损害,教师缺少主观能动性,缩少了创造机会,不利于教师健康成长,难成名师,难为名家,永远都是照本宣科,固步自封。因为各地经济发展不均衡,势必影响到人的生活方式和素质修养,同样,因为地域上差异,学生水平不一,这些课件、教案的设计者除遵守教学大纲要求外,还针对自己的学生设计教学情境及课标练习,我们不加选择地使用,忽略学生差异,违背因材施教,这是“现代化填鸭式教学”,削弱了教学功能和特点。
弊端二:舍本逐末,限制了学生的想象力,影响到学生的注意品质。
多媒体课堂教学通常设计成双基模式(基本知识、基本技能),利于新授内容的铺展与演播的流畅,学生只是被动地接受知识,在教学过程中自始至终处于被动状态,其主动性、积极性难以发挥。既不能保证教学的质量与效率,又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维,即不利于创造型人材的成长。
另外,经常使用动画、图片、电影、音乐等来呈现教学内容,学生在课堂上容易分散注意力,而不关注文本语言,剥夺了对语言的想象能力。在这个过程中,教师仅仅起辅助作用,至于教师所用的教学媒体,那又是对教师教学的辅助,其价值和意义次而次之。自幼我们就教育孩子学习做事要专心致志,不能三心二意,而多媒体教学是一种注意力分配训练,时听时说,时看时思,学生若在哪儿模糊,存在疑问,不能协同媒体的演播速度,就会出现注意力转移或滞后现象。
弊端三:深奥晦涩,普通老师难以驾驭专业软件制造出高质量的课件。
authorware、photoshop、flash、电子白板课件制作程序等,很多老师从来没有接触过这些软件,又怎么可能利用这些软件制作出高质量的课件？抄袭、拿来主义也就再正常不过了。Powerpoint是现在普遍利用的,若想动画制作,多层演示,超级连接,对大多数教师来说还是有困难的。多媒体仅是一种教学工具,我们对这种工具绝对不能顶礼膜拜！认为用它就是优课,不用就是劣课,这是错误的,应根据个人实力,及教学实际进行选择,邯郸学步只会适得其反。希望各大师范院校开设课件制作课程,从源头引导教师,方便今后走上工作岗位遇此软件不会手生。希望中国教育部门大力研发具有民族特色的课件制作软件,并全面推广,力求统一化,简单化。
弊端四:忽视书写,中断书法历史文化传承。
书法充盈辩证思想:欲下先上,欲左先右,欲张先敛,轻与重,缓与急,浓与淡,粗与细,长与短,断与连等,不仅可以增加学生对反义词的积累,更重要的是学生在书写过程中体会运用辨证思维解决矛盾的能力。另外书法训练还可以提高学生的审美能力,鉴赏能力,同样书法也是益智的游戏,特别在修身养性,强身健体方面都有突出成效。
以往强调教师的基本功—— 三字一话(毛笔字、钢笔字、粉笔字、普通话),随着多媒体走进课堂,逐渐淡化三字,毛笔字已被遗忘。好的板书,集教材的“编路”、教师的“教路”和学生的“学路”于一体,便于学生记笔记,把握教学的重难点。现在很多年青教师充分利用多媒体展示,一节课只在黑板上写出课题,其它忽略不计。其实板书是一门艺术,“看似寻常最奇崛,成如容易却艰辛。”
课堂笔记是学生学习的重要手段之一。在多媒体教学中,CAI课件、电子教案、电视短片等都是课前准备好的,课堂上教学节奏比较快,要求学生做到眼耳脑齐用,稍有疏忽,前后的内容就可能衔接不上。
弊端五:交流减少,师生情感疏远。
用多媒体上课,势必减少师生互动。学生目不暇接图片的转换,非常紧张地思考问题,无暇顾及老师的语调和神情;老师手点鼠标注意课件衔接,确保教学流畅,无空体察学困生的内心活动,师生都被多媒体禁锢着,情感交流无疑缩水。早先我们反对一言堂,没有突出学生的主体作用,现在引进多媒体,教师是一个操作者,学生成为忠实观众,诚然显示不出学生学习主动性、创造性,依然没有突出以学生为主体,教师为主导,双方都死盯屏幕,这样的“媒体”充其量只是一个“热闹”的工具,难以起到让师生进行正常交流的作用。
另外多媒体教学格式化、定义化、程序化,使课堂只能按照教师预先设计的程序按部就班地进行,长篇文章被切割支离破碎,完整知识被分得七零八落,学生还得被动接受,课堂气氛再也难见“师生争嘴”、“观点纷呈”的生动场面,一味地传授知识、提供大量信息忽略个体的品德修养和人格塑造。
多媒体教学要扬长避短,不搞形式主义,片面强调和过分依赖,实质上就是“目中无人”,但是多媒体教学能给学生输送大量信息,模拟逼真情景,提供切身感受,所以我们要将二者有机结合,剔除弊端,走出误区,一步跨进成功的殿堂。
参考文献
[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)[Z].
[2] 苗逢春.信息技术课程理论研究[Z].