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【摘 要】 文章以传统的班级管理模式到学校当前班级管理实践为例，探讨学校班级自主管理模式创新，通过构建一套科学化、专业化、精细化、民主化、可操作的班级自主管理体系：自觉阶段、自理阶段、自为阶段、反省阶段，使班级管理步入民主化、人性化、科学化、制度化轨道，培养学生的自主管理能力和创新精神。
【关键词】 传统班级管理 学校管理 班级 自主管理
传统的班级管理模式基本上是以老师为主的，学生在老师的领导下循规蹈矩的进行学习和生活，这不仅不符合教育的目标，也不适应社会变快的发展步伐，我们必须加快学校班级的自主管理，改革班级管理模式。学校班级自主管理作为一种新的管理模式应运而生，在教育改革中起到了非常重要的作用。本文将对如何进行班级自主管理进行改进探讨。
学校班级自主管理，即学生在学校管理者的引导下，根据教育培养的要求，独立自主地管理班级，对自己的思想和行为进行自我教育、自我管理、自我调节、自我发展的过程。目前我校推行的班级自主管理模式，以党的提出的最新教育方针为指导，以人本主义心理学和管理学为基础，采用过程和目标相结合的“层级目标推进法”，具体到“自觉、自理、自为、自省”这四个层级递进的发展阶段中去实现。
一、第一阶段：自觉阶段
“自觉”即自我发觉，学生开始萌发自主管理的意识，是班级自主化管理的准备和启动阶段，目标是引导、宣传、启蒙学生的班级自主管理意识，让学生充分理解自主管理的意义和目的，激发学生自主管理兴趣。在角色定位方面，教师是“总设计者”，要引导学生认识、参与到班级自主化管理之中;学生要从“班级被管理者”向“班级管理者”转变。该阶段的任务是：
（1） 召开全体学生大会，说明班级自主化管理的意义、目的、如何构建以及依据的原则和方法;
（2） 召开各班班会，运用自荐和民主投票的方式初步组建班委会，作为构建班级自主化管理体系的临时委员会。
二、第二阶段：自理阶段
“自理”即自我管理、治理，是班级自主化管理契约的初步构建和关键阶段。目标是引导学生自主构建班级管理机构与制度，增强学生自主管理的意识和能力。角色定位方面，教师从“总设计师”逐步过渡为“设计顾问”，指导学生自己制定班级管理制度;学生则完成角色转变，成为班级“管理者”、制度的“设计者”和“执行者”。该阶段的任务：
（1） 自主组建班级管理机构。班级管理机构是班级自主化管理的组织者和执行者;
（2） 自主制定班级管理制度。陶行知指出：“学生自治不是打消规则，乃是大家立法守法”，因此，班级自主管理的关键是构建一整套专业化、科学化、精细化的、制度化、学生能够自主操作的制度体系。班级管理章程分为主体内容和附件两部分。主体内容即班规，包括《班级公约》《班级组织机构》《班级制度》（考勤、请假、班干部责任制）等，明确规定了学生的责权利;附件主要是将各项管理制度制式化，包括《班级管理章程》《各班卫生情况记录表》《课堂纪律表》《班干部量化考核表》;
（3） 搭建班级信息自主化交互平台。主要基于三个方面。A. 人脉资源。我们实行“三级会议制”和“民主参会制”相结合。“三级会议”即实行“辅导员——全体班干部会议——各班班委委会（各班班会）”的阶梯式管理方式;“民主参会制”即抽取3名学生参与全体班干部会议，B. 书面系统。即通过纸质（制度化）载体如各种情况调查表/信息反馈表、班干部考核表、班级意见反馈表、学生的思想匯报等实现班级信息共享与交互。C. 网络系统，即通过各级QQ群、班级微信平台、邮件、微博、空间等，快速、及时、全面地传达和反馈学生信息。总之，建立“收集——传达——反馈——更新”的班级信息共享交互链，是班级自主化管理的基础和通道，能够实现教师和学生之间双向的、低障碍的信息对流和交互，避免班干部权利独大，增强学生自主管理意识，为班级决策提供强大信息支撑。
三、第三阶段：自为阶段
“自为”即自己有意识、有目的、主动地去参与、管理、决策，是班级自主化管理制度的完善期和维护期，目标是学生能够自主执行、完善、修订、班级管理制度。此阶段角色定位：教师依然是指导者，但要格外关注班级自主化管理制度运行过程中出现的问题，及时加以引导、修正、完善和改进;学生对班级自主管理有较高的认同度，既是班级自主管理的对象，也是管理者、维护者和修正者。任务有：完善班级制度，如用《班干部量化考核表》对班干部进行量化考核;组织机构方面，由各宿舍民主选举建立宿舍管理委员会，综合管理宿舍事务，关注学生生活动态。
四、第四阶段：自省阶段
“自省”即自我思考、自我反省，是班级自主化管理的瓶颈期、疲软期、转型期。目标在于将班级管理重点从制度层面深化到精神文化层面，反思班级自主管理制度存在的问题。此阶段角色定位：教师要当好“目标控制”角色，引导学生自己去调查、分析班级自主化管理的问题和改革的方向。学生此阶段产生一定的“矛盾”心理，既有强烈的班级自主管理诉求和认可度，又对个人和班级产生一定的消极和迷茫情绪。此阶段的任务：
（1） 使用《班级自主管理情况调查问卷》和《班级自主化管理访谈录》对班级自主化管理情况进行调查统计分析，确定下一步改进计划;
（2） 完善“社会——学校——教师——学生——家庭”开放式交互平台。
综上，班级自主管理模式的实践和创新，践行了“以人为本”的教育理念，构建了一套科学化、专业化、精细化、民主化、可操作的班级自主管理体系，使班级管理步入民主化、人性化、科学化、制度化轨道，提高了学生自我教育、自我完善、自我发展的能力，有利于学生的全面发展和健全人格的培养。
【关键词】 传统班级管理 学校管理 班级 自主管理
传统的班级管理模式基本上是以老师为主的，学生在老师的领导下循规蹈矩的进行学习和生活，这不仅不符合教育的目标，也不适应社会变快的发展步伐，我们必须加快学校班级的自主管理，改革班级管理模式。学校班级自主管理作为一种新的管理模式应运而生，在教育改革中起到了非常重要的作用。本文将对如何进行班级自主管理进行改进探讨。
学校班级自主管理，即学生在学校管理者的引导下，根据教育培养的要求，独立自主地管理班级，对自己的思想和行为进行自我教育、自我管理、自我调节、自我发展的过程。目前我校推行的班级自主管理模式，以党的提出的最新教育方针为指导，以人本主义心理学和管理学为基础，采用过程和目标相结合的“层级目标推进法”，具体到“自觉、自理、自为、自省”这四个层级递进的发展阶段中去实现。
一、第一阶段：自觉阶段
“自觉”即自我发觉，学生开始萌发自主管理的意识，是班级自主化管理的准备和启动阶段，目标是引导、宣传、启蒙学生的班级自主管理意识，让学生充分理解自主管理的意义和目的，激发学生自主管理兴趣。在角色定位方面，教师是“总设计者”，要引导学生认识、参与到班级自主化管理之中;学生要从“班级被管理者”向“班级管理者”转变。该阶段的任务是：
（1） 召开全体学生大会，说明班级自主化管理的意义、目的、如何构建以及依据的原则和方法;
（2） 召开各班班会，运用自荐和民主投票的方式初步组建班委会，作为构建班级自主化管理体系的临时委员会。
二、第二阶段：自理阶段
“自理”即自我管理、治理，是班级自主化管理契约的初步构建和关键阶段。目标是引导学生自主构建班级管理机构与制度，增强学生自主管理的意识和能力。角色定位方面，教师从“总设计师”逐步过渡为“设计顾问”，指导学生自己制定班级管理制度;学生则完成角色转变，成为班级“管理者”、制度的“设计者”和“执行者”。该阶段的任务：
（1） 自主组建班级管理机构。班级管理机构是班级自主化管理的组织者和执行者;
（2） 自主制定班级管理制度。陶行知指出：“学生自治不是打消规则，乃是大家立法守法”，因此，班级自主管理的关键是构建一整套专业化、科学化、精细化的、制度化、学生能够自主操作的制度体系。班级管理章程分为主体内容和附件两部分。主体内容即班规，包括《班级公约》《班级组织机构》《班级制度》（考勤、请假、班干部责任制）等，明确规定了学生的责权利;附件主要是将各项管理制度制式化，包括《班级管理章程》《各班卫生情况记录表》《课堂纪律表》《班干部量化考核表》;
（3） 搭建班级信息自主化交互平台。主要基于三个方面。A. 人脉资源。我们实行“三级会议制”和“民主参会制”相结合。“三级会议”即实行“辅导员——全体班干部会议——各班班委委会（各班班会）”的阶梯式管理方式;“民主参会制”即抽取3名学生参与全体班干部会议，B. 书面系统。即通过纸质（制度化）载体如各种情况调查表/信息反馈表、班干部考核表、班级意见反馈表、学生的思想匯报等实现班级信息共享与交互。C. 网络系统，即通过各级QQ群、班级微信平台、邮件、微博、空间等，快速、及时、全面地传达和反馈学生信息。总之，建立“收集——传达——反馈——更新”的班级信息共享交互链，是班级自主化管理的基础和通道，能够实现教师和学生之间双向的、低障碍的信息对流和交互，避免班干部权利独大，增强学生自主管理意识，为班级决策提供强大信息支撑。
三、第三阶段：自为阶段
“自为”即自己有意识、有目的、主动地去参与、管理、决策，是班级自主化管理制度的完善期和维护期，目标是学生能够自主执行、完善、修订、班级管理制度。此阶段角色定位：教师依然是指导者，但要格外关注班级自主化管理制度运行过程中出现的问题，及时加以引导、修正、完善和改进;学生对班级自主管理有较高的认同度，既是班级自主管理的对象，也是管理者、维护者和修正者。任务有：完善班级制度，如用《班干部量化考核表》对班干部进行量化考核;组织机构方面，由各宿舍民主选举建立宿舍管理委员会，综合管理宿舍事务，关注学生生活动态。
四、第四阶段：自省阶段
“自省”即自我思考、自我反省，是班级自主化管理的瓶颈期、疲软期、转型期。目标在于将班级管理重点从制度层面深化到精神文化层面，反思班级自主管理制度存在的问题。此阶段角色定位：教师要当好“目标控制”角色，引导学生自己去调查、分析班级自主化管理的问题和改革的方向。学生此阶段产生一定的“矛盾”心理，既有强烈的班级自主管理诉求和认可度，又对个人和班级产生一定的消极和迷茫情绪。此阶段的任务：
（1） 使用《班级自主管理情况调查问卷》和《班级自主化管理访谈录》对班级自主化管理情况进行调查统计分析，确定下一步改进计划;
（2） 完善“社会——学校——教师——学生——家庭”开放式交互平台。
综上，班级自主管理模式的实践和创新，践行了“以人为本”的教育理念，构建了一套科学化、专业化、精细化、民主化、可操作的班级自主管理体系，使班级管理步入民主化、人性化、科学化、制度化轨道，提高了学生自我教育、自我完善、自我发展的能力，有利于学生的全面发展和健全人格的培养。