论文部分内容阅读
在全面推进素质教育,深入实施新课程改革的今天,“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”(托尔斯泰)“情感是兴趣的前提”,是提高阅读教学的质量,只有大胆深入地进行阅读教学改革,努力激活学生参与阅读实践的情感,真正让学生在阅读教学中自主学习、自悟自得、主动发展。在阅读教学中要“指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言积累、培养语感、发展思维。”让学生在阅读实践中学习语言、运用语言,使学生真正体会到语言的价值、阅读的乐趣,从而激发他们自主阅读课文的极大热情,使得他们的情感在阅读活动中孕育、升华、发展。笔者在多年的语文阅读课堂教学中,激发学生的情感,作了一些探索:
一、以教师积极的情感为载体,激发学生情感
唐代诗人自居易说过:“感人心者,莫先乎情”。因此,教师应以饱满的热情、充沛的精力来感染学生,以实感真情来感动学生,应放下教导者的师道尊严,关爱、相信每个学生,尽力与学生建立起真挚、亲密的感情关系,以师情、文情育生情,以情动人。“没有爱就没有教育”(苏霍姆林斯基)告诉我们:教师和蔼的态度、亲切的目光、真诚的信任是学生乐于学习的动力,他们必然“亲其师而信其道”,神情专注地进人学习状态。因此,教师在组织教学时要善于通过形象的语言描述,创设情境,示范朗读,诱导移情等手段,使学生激起与教学内容一致的情感,提高学生的审美情趣。我们在日常的教学中就应特别注意用自己的积极情感,去激发学生的情感。
二、教学民主,让学生在自主体验是放飞思绪
即在阅读教学中充分发扬民主,建立起平等的师生间、学生间的阅读关系,教师是阅读活动的指导者,是学生的知心朋友,在阅读教学中起积极的引导作用。因此。教师要营造轻松活跃的课堂气氛,鼓励学生大胆地参与到阅读活动中来,建立起新型的、和谐的师生关系,进行平等的情感交流,激励学生在课堂上敢读敢说、敢发奇想、質疑问难。教师应认真倾听学生的意见,唤起学生积累知识、倾吐语言和交流感情的欲望,充分调动其学习的积极性、主动性,真正体现学生是学习的主人,促进学生与教师间相互交流、相互尊重、相互接纳的情感,使师生间、学生间心心相通。进而使学生的身心完全解禁,思绪尽情放飞,学习欲望被激起,为提高阅读教学质量打下坚实的情感基础。
三、不断优化课堂教学结构
l、克服单一的“串讲串问”现象,把阅读的主动权交给学生,贯彻“以读为本”的思想。学生是学习的主体,是课文由“符号语言”到“感于内而发于外”现实语言的转化者,所以教师不能把课文所表现的思想内容强加给学生,应多让学生自读、自感、自悟,产生独特的感受、体验与理解。当课文的语言材料真正进入学生的精神领域,并与其经验相融合,达到心领神会的境界时,自己朗读的语句就自然能打动自己、感染别人,情感就会被升华,进发出一种创造的激情与冲动,迫不及待地运用自己的语言、表情和动作来表现课文的形象美、意境美和语言之美。其阅读的形式多样,如自由读、指名读、引读、齐读、男女生对读、合作读、配乐读、创设情境读等,至于谁先读,可由学生决定,通过阅读培养学生的朗读、理解及再创造能力,激发学生“我愿阅读”的情感。
2、把阅读教学看成是多角色的活动课。教师是“引路”的导演,学生则是情感丰富的演员。因此,阅读教学的成功与否,学生参与程度至关重要。
(1)师生反串。同学问的年龄特点、知识水平和思维方式等都相几近,互教合作更易被小伙伴接受,有时能起到教师起不到的作用。如我在教学略读课文、生字新词时,常常先学生自学作好准备,然后指名充当教师的角色带着大家学.教完后再让全体学生评议,教师适时给予点拨,加以肯定、鼓励让学生体验到成功的喜悦,获得自豪感。这种师生“反串”的教学形式,无疑会激活课堂气氛,注人平等、民主、和谐的新鲜空气。
(2)角色表演。让学生在熟读自悟的基础上,把课文当剧本,分小组指名扮演不同的角色,进行表演教学,把过去那种僵化的阅读课变成生动形象的表演活动课,以此唤起学生阅读的情感,激发学习的兴趣。心帮助他人的思想教育。于是我让学生分别扮演“盲人老妇人、法国诗人、华丽的绅士、打扮得漂漂亮亮的少男少女”,一学生为旁白,其余为观众、评委,按剧情表演完后,集体评议。接着教师扮演记者,一一进行采访,他们各自谈了自己的想法,甚至有的学生产生了愿把盲人老太婆接到自己的家中赡养的念头,实在令人感动。这样以来,学生情感被激活,兴致极高,纷纷要求表演,整个课堂气氛十分活跃,爱心、情感自然被打动,我也趁机结合实际,因势利导,让他们在一周内观察自己的生活周围有哪些需要帮助的人?周围的人是什么态度?你是什么态度?材料收集好后,开一次汇报会,其效果良好。同学们从朗读中产生感情,又带着感情去朗读。
(3)想象教学(又电影式教学)。创新源于想象,任何发明都是现实与想象的结合体,没有想象,社会就不会进步。阅读教学更离不开想象,想象是开启学生情感大门的一把钥匙。
总之,阅读教学方法有多种,形式多样,但关键要以学生为本,教师应以饱满的感情进行教学,不断优化课堂教学结构,在教学过程中,充分挖掘“文本”的情感因素,激发和利用学生的积极情感,充盈学生的情感冲动,让学生在阅读中学会阅读,进而培养他们欣赏、评价、创造性阅读的能力,提高阅读教学质量。
一、以教师积极的情感为载体,激发学生情感
唐代诗人自居易说过:“感人心者,莫先乎情”。因此,教师应以饱满的热情、充沛的精力来感染学生,以实感真情来感动学生,应放下教导者的师道尊严,关爱、相信每个学生,尽力与学生建立起真挚、亲密的感情关系,以师情、文情育生情,以情动人。“没有爱就没有教育”(苏霍姆林斯基)告诉我们:教师和蔼的态度、亲切的目光、真诚的信任是学生乐于学习的动力,他们必然“亲其师而信其道”,神情专注地进人学习状态。因此,教师在组织教学时要善于通过形象的语言描述,创设情境,示范朗读,诱导移情等手段,使学生激起与教学内容一致的情感,提高学生的审美情趣。我们在日常的教学中就应特别注意用自己的积极情感,去激发学生的情感。
二、教学民主,让学生在自主体验是放飞思绪
即在阅读教学中充分发扬民主,建立起平等的师生间、学生间的阅读关系,教师是阅读活动的指导者,是学生的知心朋友,在阅读教学中起积极的引导作用。因此。教师要营造轻松活跃的课堂气氛,鼓励学生大胆地参与到阅读活动中来,建立起新型的、和谐的师生关系,进行平等的情感交流,激励学生在课堂上敢读敢说、敢发奇想、質疑问难。教师应认真倾听学生的意见,唤起学生积累知识、倾吐语言和交流感情的欲望,充分调动其学习的积极性、主动性,真正体现学生是学习的主人,促进学生与教师间相互交流、相互尊重、相互接纳的情感,使师生间、学生间心心相通。进而使学生的身心完全解禁,思绪尽情放飞,学习欲望被激起,为提高阅读教学质量打下坚实的情感基础。
三、不断优化课堂教学结构
l、克服单一的“串讲串问”现象,把阅读的主动权交给学生,贯彻“以读为本”的思想。学生是学习的主体,是课文由“符号语言”到“感于内而发于外”现实语言的转化者,所以教师不能把课文所表现的思想内容强加给学生,应多让学生自读、自感、自悟,产生独特的感受、体验与理解。当课文的语言材料真正进入学生的精神领域,并与其经验相融合,达到心领神会的境界时,自己朗读的语句就自然能打动自己、感染别人,情感就会被升华,进发出一种创造的激情与冲动,迫不及待地运用自己的语言、表情和动作来表现课文的形象美、意境美和语言之美。其阅读的形式多样,如自由读、指名读、引读、齐读、男女生对读、合作读、配乐读、创设情境读等,至于谁先读,可由学生决定,通过阅读培养学生的朗读、理解及再创造能力,激发学生“我愿阅读”的情感。
2、把阅读教学看成是多角色的活动课。教师是“引路”的导演,学生则是情感丰富的演员。因此,阅读教学的成功与否,学生参与程度至关重要。
(1)师生反串。同学问的年龄特点、知识水平和思维方式等都相几近,互教合作更易被小伙伴接受,有时能起到教师起不到的作用。如我在教学略读课文、生字新词时,常常先学生自学作好准备,然后指名充当教师的角色带着大家学.教完后再让全体学生评议,教师适时给予点拨,加以肯定、鼓励让学生体验到成功的喜悦,获得自豪感。这种师生“反串”的教学形式,无疑会激活课堂气氛,注人平等、民主、和谐的新鲜空气。
(2)角色表演。让学生在熟读自悟的基础上,把课文当剧本,分小组指名扮演不同的角色,进行表演教学,把过去那种僵化的阅读课变成生动形象的表演活动课,以此唤起学生阅读的情感,激发学习的兴趣。心帮助他人的思想教育。于是我让学生分别扮演“盲人老妇人、法国诗人、华丽的绅士、打扮得漂漂亮亮的少男少女”,一学生为旁白,其余为观众、评委,按剧情表演完后,集体评议。接着教师扮演记者,一一进行采访,他们各自谈了自己的想法,甚至有的学生产生了愿把盲人老太婆接到自己的家中赡养的念头,实在令人感动。这样以来,学生情感被激活,兴致极高,纷纷要求表演,整个课堂气氛十分活跃,爱心、情感自然被打动,我也趁机结合实际,因势利导,让他们在一周内观察自己的生活周围有哪些需要帮助的人?周围的人是什么态度?你是什么态度?材料收集好后,开一次汇报会,其效果良好。同学们从朗读中产生感情,又带着感情去朗读。
(3)想象教学(又电影式教学)。创新源于想象,任何发明都是现实与想象的结合体,没有想象,社会就不会进步。阅读教学更离不开想象,想象是开启学生情感大门的一把钥匙。
总之,阅读教学方法有多种,形式多样,但关键要以学生为本,教师应以饱满的感情进行教学,不断优化课堂教学结构,在教学过程中,充分挖掘“文本”的情感因素,激发和利用学生的积极情感,充盈学生的情感冲动,让学生在阅读中学会阅读,进而培养他们欣赏、评价、创造性阅读的能力,提高阅读教学质量。